淺議大單元理念下的學習情境創設

大單元理念作為一種創新的教學理念，強調知識的整體性和跨學科性，注重通過情境化教學培養學生的綜合素質。在小學語文教學中，情境創設尤為重要，它不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效地提高學生的語文素養。然而，傳統的語文教學往往側重于知識點的孤立講解，忽視了知識的系統性和學生的主體性。因此，基于大單元理念的小學語文學習情境創設研究顯得尤為迫切。

一、創設主題化情境，構建大單元知識體系

大單元教學理念的核心在于其整體性和連貫性，它倡導以主題為核心，將相關內容有機地整合起來，形成一個完整的知識體系。在這樣的理念指導下，教師創設主題化情境顯得尤為重要。主題化情境，即圍繞某一中心主題，通過多元化的資源呈現方式，為學生打造一個全方位、深層次的學習環境。這種情境能夠引導學生在整體視角下，深入理解課文內容，構建起系統的知識架構。

例如，教學統編版小學語文四年級上冊的神話傳說單元，教師在創設主題化情境時，可以充分利用現代科技手段，搜集并整合與神話傳說相關的圖片、視頻、音頻等資源，構建一個豐富的資源庫。在教學《盤古開天地》這篇課文時，教師首先播放一段精心挑選的盤古開天地的動畫視頻，將學生帶入神秘莫測的神話世界。隨后，教師引導學生深入挖掘盤古的形象特征、創世過程以及背后蘊含的文化意義，通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中深入理解課文內容。在教學過程中，教師還可以進一步拓展學生的視野，鼓勵他們自主搜集和整理其他的神話故事，在小組內進行分享和討論。教師還可以利用多媒體展示盤古開天地的壯麗圖景，引導學生從細節中發現神話故事的深層寓意。最后，教師引導學生繪制盤古開天地的流程圖，幫助他們理清思路，深化對課文內容的理解。為了進一步增強學生的參與感，教師還可以策劃一場“神話劇場”活動，讓學生自主挑選角色，編寫劇本，通過現場表演的形式再現神話故事。在這一過程中，學生不僅鍛煉了語言表達和團隊協作能力，還體會到了神話傳說的魅力和文化價值。

在上述案例中，教師利用現代科技手段，搜集并整合了豐富的多媒體資源，為學生營造了一個沉浸式的神話世界；通過播放動畫視頻、小組討論、角色扮演、繪制流程圖等教學方式，激發了學生的學習興趣，加深了他們對課文內容的理解。

二、創設問題化情境，激發大單元學習動力

在大單元教學理念指導下，問題驅動情境創設成為了一種有效的教學策略。在教學中，教師創設問題驅動情境，提出一系列與單元目標緊密相關的問題，引導學生主動思考，積極探索。這種情境能夠激發學生的求知欲和探究欲，促使他們主動建構知識，全面提升語文綜合素養。

例如，教學統編版小學語文五年級上冊的《松鼠》，教師首先提出問題：“松鼠的體態特征具體包括哪些方面？它們的生活習性有何獨到之處？松鼠與人類存在著怎樣的關聯？”接著，教師引導學生采取多樣化的學習方式，包括深入研讀課文、觀看相關的視頻資料、查閱資料，主動尋找問題的答案。在此基礎上，教師組織學生進行小組合作學習，分享各自的學習成果與獨到見解。這一環節不僅促進了學生之間的思維碰撞與知識共享，還為他們提供了展示個人學習成果的平臺。在交流環節，學生紛紛發言。有的學生詳細地描述了松鼠的外貌特征以及它們在林間靈活跳躍的可愛模樣；有的學生則分享了松鼠儲存食物、搭建巢穴的獨特生活習性；還有的學生從生態保護的角度，探討了松鼠與人類共存的和諧關系，提出了保護松鼠棲息地的見解。教師耐心地傾聽學生的發言，適時地點評學生的觀點，引導學生深入思考課文內容。通過師生、生生的多元互動，學生不僅全面掌握了說明文的特點，學會了如何提取信息、整理觀點，還鍛煉了語言表達和團隊協作能力。最后，學生以小組為單位，精心制作了與松鼠有關的手抄報，展示學習成果，鞏固了所學知識。

在上述案例中，教師以問題為導向，引導學生交流，不僅鍛煉了語言表達能力，還培養了團隊協作意識。

三、創設生活化情境，融入大單元教學內容

大單元教學理念注重內容的關聯性和整體性，強調將知識融入學生的生活。在教學中，教師通過模擬或再現生活場景，創設生活化情境，將知識與學生熟悉的日常生活緊密聯系起來。這種情境能夠讓學生更加直觀地理解知識，增強他們的實踐能力和應用意識，實現知識與生活的無縫對接。

例如，教學統編版小學語文六年級上冊的《只有一個地球》，教師以“垃圾分類”為主題，引導學生了解地球面臨的環保問題和垃圾分類的重要性，讓他們認識到垃圾分類對于保護環境的重要性。緊接著，教師安排了一場角色扮演活動，讓學生分別扮演市民、清潔工、環保志愿者等角色，完成垃圾分類的任務。活動結束后，教師引導學生進行反思與總結。學生紛紛分享自己在角色扮演中的感受與收獲。接著，教師組織學生進行小組討論，共同探討在實際生活中推廣垃圾分類的可行策略。

在上述案例中，教師通過創設生活化情境，將大單元教學內容與學生生活緊密地結合起來，增強了學生的環保意識和實踐能力，培養了學生解決問題的能力。

綜上所述，大單元理念指導下的小學語文學習情境創設展現出獨特的優勢。在具體的教學實踐中，教師可以運用多樣化的策略來構建有效的教學情境，豐富學生的學習經歷，提升他們的語文綜合素養。

作者簡介：山東省聊城市茌平區振興街道中心小學語文教師。