學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的初中古詩詞大單元教學(xué)實踐

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的不斷推廣，單篇古詩詞教學(xué)已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的初中古詩詞大單元教學(xué)逐漸成為新的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展古詩詞大單元教學(xué)，整合學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，完成大單元教學(xué)任務(wù)，反思學(xué)習(xí)過程，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，提升學(xué)生的鑒賞能力。筆者以統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第一單元的四首古詩詞為例，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的初中古詩詞大單元教學(xué)策略。

一、整合學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，梳理大單元教學(xué)目標(biāo)

教師整合語文教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點，總結(jié)重難點內(nèi)容，提煉學(xué)習(xí)任務(wù)群主題，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群核心任務(wù)，為設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群打下基礎(chǔ)。同時，教師圍繞語文核心素養(yǎng)，從語言運用、文化自信、審美鑒賞、思維能力等四個維度梳理大單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

在教學(xué)中，教師梳理《次北固山下》《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙·秋思》的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，具體包括：四首古詩詞位于七年級上冊第一單元，是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生需要正確流利、有感情地朗讀文本，展開想象，感受古詩詞的內(nèi)容，感悟古詩詞的情感，初步體會古詩詞的情景交融的寫作特點，了解古詩詞的相關(guān)知識。教師分析古詩詞教學(xué)的重難點內(nèi)容，具體包括：結(jié)合古詩詞創(chuàng)作背景和景物特征，感悟作者寄寓在詩詞中的情感，初步體會詩詞情景交融的特點，感受詩詞的情境和藝術(shù)留白。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，確定“品讀景物之美，感受四季芳華”的學(xué)習(xí)任務(wù)群主題，設(shè)計核心任務(wù)：基于“我的四季”的主題，開展朗讀比賽和文學(xué)創(chuàng)作活動，設(shè)計個人主題作品展。

根據(jù)上述學(xué)習(xí)任務(wù)群主題和核心教學(xué)內(nèi)容，教師立足語言運用、文化自信、審美鑒賞、思維能力，設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)。其中，針對語言運用的教學(xué)目標(biāo)主要指：學(xué)習(xí)朗誦技巧，掌握重音，揣摩和品味語言形式，體會作者個性化的語言表達(dá)中蘊含的情感，選擇某個季節(jié)有代表性的景物，發(fā)揮想象，運用擬人和比喻的修辭手法，寫一篇記敘文；針對文化自信的教學(xué)目標(biāo)主要指：體會古代詩人的智慧，掌握古詩的特點和要點；針對審美鑒賞的教學(xué)目標(biāo)主要指：感受作者對自然的熱愛和贊美之情，形成個性化閱讀體驗，體味作者的情思，學(xué)會觀察、體會生活，思考自然萬物的美好以及背后的生命價值，感悟生活；針對思維能力的教學(xué)目標(biāo)主要指：發(fā)揮想象，生動地表達(dá)想象的畫面，提升形象感知與思維能力，運用擬人、比喻等修辭手法，描繪景物，融情于景，抒情寫意。學(xué)生通過分析古詩單元教學(xué)目標(biāo)，掌握朗誦詩詞、鑒賞詩詞、寫作的學(xué)習(xí)方向。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境，布置大單元教學(xué)任務(wù)

（一）創(chuàng)設(shè)朗誦任務(wù)群情境，布置大單元分析任務(wù)

教師創(chuàng)設(shè)單元朗誦任務(wù)群情境，布置單元分析任務(wù)，豐富任務(wù)內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)的重點內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)朗誦的技巧。

教師根據(jù)“我的四季”的主題學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合朗誦的核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“抑揚頓挫，讀出我的四季”的子任務(wù)情境，布置單元分析任務(wù)。第一，“聽見四季”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生聽古詩的朗讀音頻，感受重音和停連的妙處，模仿朗誦，總結(jié)重音和停連的方法。第二，“讀出四季”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參加有聲讀物比賽，結(jié)合對古詩情感的理解，學(xué)習(xí)運用重音和停連讀出古詩的音韻之美。教師借此引出重音和停連的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生跟隨音頻分析詩詞的朗誦節(jié)奏，比如，《天凈沙·秋思》的朗誦節(jié)奏是：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。教師根據(jù)學(xué)生探究、總結(jié)的朗誦技巧，總結(jié)重音和停連的朗誦方法。

（二）創(chuàng)設(shè)想象任務(wù)群情境，布置大單元鑒賞任務(wù)

教師創(chuàng)設(shè)想象任務(wù)群情境，分解大單元鑒賞任務(wù)，一方面，促進(jìn)學(xué)生分析古詩詞的內(nèi)涵；另一方面，引領(lǐng)學(xué)生掌握古詩詞的描寫特點和作者思想感情之間的關(guān)聯(lián)。

教師基于“語言”領(lǐng)域，聚焦核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“字句碰撞，臨摹四季之語”的想象任務(wù)群情境，布置“尋美說圖”“推薦四季”的單元鑒賞任務(wù)。“尋美說圖”的任務(wù)主要指：概括古詩所寫之景，說出四季之美。學(xué)生分析《觀滄海》，想象曹操“登臨碣石山、面對廣闊無垠的大海”的情境，體會詩歌的意境，理解作者寄寓的情感，陶冶情操，提煉詩歌蘊含的“浩瀚壯闊、挺拔高峻、生機勃勃、氣勢磅礴”的實景、“吞吐日月、包蘊萬千、開闊博大”的虛景，借此理解“借景抒情、托物言志”的內(nèi)涵。學(xué)生探究《天凈沙·秋思》，圍繞詩歌內(nèi)容，想象作者描寫的秋景，分析詩歌的哀景與樂景，掌握游子的哀愁和羈旅之苦，從而理解作者抒發(fā)的情感。學(xué)生研究《次北固山下》，從詩句、修辭方法等角度賞析“海日生殘夜，江春人舊年”，體會作者的思鄉(xiāng)之情，總結(jié)擬人化的修辭手法。學(xué)生探究《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，分析作者抒寫的友情，將抽象的“愁心”具體化。“推薦四季”的任務(wù)主要指：“書寫四季推薦語”，促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用語言賞析方法完成推薦任務(wù)。學(xué)生任選一個季節(jié)，分析推薦的目的，挖掘這個季節(jié)中的閃光點。比如，有一個季節(jié)是獨特的，它隨時發(fā)生變化，既屬于你，也屬于他，這個季節(jié)就是秋季。“空山新雨后，天氣晚來秋”，詩人筆下的秋天是多么美好、多變。

（三）創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)群情境，布置大單元寫作任務(wù)

教師結(jié)合單元大任務(wù)創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)群情境，布置大單元寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容豐富寫作內(nèi)容，提升寫作水平。除此之外，教師還要結(jié)合寫作任務(wù)，對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，找出不足之處，提升學(xué)生的寫作水平。

教師結(jié)合“我的四季”單元大任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“妙筆生花，書寫四季之我”的寫作任務(wù)群情境，布置“豐富推薦語”“落筆成文”的具體任務(wù)。“豐富推薦語”的任務(wù)主要指：借助古詩詞的內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化、豐富推薦語；“落筆成文”的任務(wù)主要包括：結(jié)合四季推薦語和旅游經(jīng)歷，寫一篇記敘文。學(xué)生結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，運用比喻、擬人等修辭手法描寫相關(guān)景物，完善推薦語。比如，有一個季節(jié)是獨特的，它像一首唯美婉轉(zhuǎn)的童謠，又像步履蹣跚的老人，這個季節(jié)就是秋季。秋季占滿了人們的五感，我們可以聞到、看到、觸碰到、聽到、品嘗到秋天……結(jié)合推薦語，學(xué)生可以撰寫記敘文，運用“情景融合”的寫作方法，表達(dá)對秋天的喜愛。比如，秋風(fēng)乍起，涼意漸濃，我卻獨愛那秋風(fēng)中彌漫的桂花香……家鄉(xiāng)的秋天，宛如一幅金色的畫卷……在這秋風(fēng)輕拂的日子里，讓我們珍惜那藏在細(xì)微之處的桂花香。教師可以對文章進(jìn)行評價，比如，文章的語言優(yōu)美，但是，作者沒有在景物描寫中融入自己的情感。學(xué)生聽取教師的意見，對文章進(jìn)行修改。

總而言之，教師從學(xué)習(xí)任務(wù)群視角豐富古詩詞大單元教學(xué)過程，優(yōu)化古詩詞鑒賞內(nèi)容，組織古詩詞朗誦活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步提煉古詩詞的學(xué)習(xí)要點，可以加深對古詩詞內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

作者簡介：浙江省麗水市青田縣海口鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教師。