在文言文教學中培養學生思辨能力的策略

小學文言文教學，不僅承載著語言學習的任務，還肩負著培養學生思辨能力的使命。在新時代背景下，如何在小學文言文教學中培養學生的思辨能力，是教育工作者的重要研究課題。

一、挖掘文本內涵，激發思辨意識

在小學文言文教學中，教師需要引導學生深入挖掘文本內涵，培養學生的思辨能力。文言文作為古代漢語的精華，蘊含著豐富的歷史、文化和哲學思想。教師可以引導學生從多元視角挖掘文本蘊含的思辨元素，培養他們的批判思維和自主思考能力。教師要具備敏銳的思辨觸覺，能夠精準把握文本中的思辨元素，巧妙地設計教學活動，激發學生的思辨意識。

例如，在《伯牙鼓琴》的教學中，教師首先引領學生深入理解文本，體會伯牙與鐘子期之間那份真摯的情誼。緊接著，教師提出一個發人深思的問題：“為何鐘子期離世后，伯牙選擇破琴絕弦，不再鼓琴？”這一問題迅速觸動了學生的心弦，激發了他們的思考。為了更深入地剖析伯牙的行為動機，教師引導學生從文本中搜尋線索，結合課文后面的背景資料，開展小組討論。在討論的過程中，學生了解到伯牙的這一舉動彰顯了他對友情的珍視和對知音難遇的感慨。在此基礎上，教師進一步拓寬學生的思考維度，引導他們設想：“假如伯牙生活在當今時代，他會以何種方式來表達自己的情感呢？”這一問題不僅促使學生跳出文本框架，進行跨時代的思考，還激發了他們豐富的想象力和創造力。學生紛紛提出自己的見解，有的認為伯牙可能會通過音樂創作來表達情感，有的則認為伯牙可能會通過社交媒體來尋找知音。

以上教學案例中，教師通過深入挖掘文本中的思辨元素，巧妙地設計問題，引導學生從多個角度思考問題，有效地培養了學生的思辨能力。學生不僅理解了文本內容，還學會了如何運用所學知識解決實際問題，養成了獨立思考的良好習慣。

二、引入多元資料，拓寬思辨視野

在小學文言文教學中，教師引入多元資料是培養學生思辨能力的有效途徑。文言文的語言和內容與現代生活存在一定的距離。為了幫助學生更好地理解文本內容，教師可以引入與課文相關的歷史、文化、哲學等方面的資料，拓寬學生的視野，激發其思辨興趣。通過對比不同資料的觀點，學生可以學會從不同角度審視問題，培養批判性思維和多元思考能力。

例如，在《書戴嵩畫?！返慕虒W中，教師先引導學生理解文本內容，感受牧童敢于質疑的精神。隨后，教師提出問題：“牧童為什么能指出戴嵩畫中的錯誤？”這一問題引發了學生的思考。為了深入理解牧童的行為，教師引入了與課文相關的資料以及現代藝術評論的相關知識。通過對比不同資料中的觀點，學生認識到牧童之所以敢于質疑，是因為他有著豐富的實踐經驗和對生活的深刻觀察。在此基礎上，教師進一步引導學生思考：“如果我們在生活中遇到類似的情況，應該如何處理呢？”這一問題再次激發了學生的思維火花，他們紛紛提出自己的見解，有的認為應該像牧童一樣敢于質疑權威，有的則認為應該通過學習和實踐來提升自己的能力。

以上教學案例中，教師通過引入多元資料，拓寬了學生的視野，激發了其思辨興趣。學生不僅理解了文本內容，還學會了從不同角度審視問題，培養了批判性思維和多元思考能力。

三、創設生活情境，強化思辨實踐

在小學文言文教學中，教師構建生活化情境是培養學生思辨能力的核心策略之一。通過精心設計與文本內容相契合的生活情境，教師可以引領學生將課堂所學知識融入日常生活，鍛煉其解決實際問題的能力。

例如，在《兩小兒辯日》的教學中，教師先引領學生深入理解文本，體會兩小兒敢于質疑、勇于探索的精神。隨后，教師提出問題：“課文中的兩小兒各自持何種觀點？他們為何會形成這樣的看法？”這兩個問題點燃了學生的思考火花。為了更深入地分析兩小兒的思維邏輯，教師巧妙地構建了一個與文本內容相呼應的生活情境：“假如你在公園里偶遇兩個小朋友在爭論太陽的大小與遠近，你會如何應對呢？”這一情境吸引了學生的注意力，激發了他們的探索欲望。學生紛紛提出自己的見解與解決方案，有的主張通過實地觀察與實驗來驗證兩小兒的觀點，有的則傾向于查閱相關資料尋求答案。在教師的精心組織下，學生分組討論，進行角色扮演活動。通過角色扮演，學生不僅更加深入地理解了文本內容，還學會了如何靈活運用所學知識解決實際問題。

以上教學案例中，教師通過構建生活化情境，引導學生將課堂所學知識融入日常生活，培養了其解決實際問題的能力，進而提升了思辨水平。

四、激發質疑精神，提升思辨品質

在小學文言文教學中，教師激發學生的質疑精神是培育學生思辨素養的重要途徑。質疑是學生思辨的萌芽，給學生提供探索未知的動力，助力學生深入理解文本內容，提升思維品質。

例如，在《學弈》的教學中，教師首先引領學生領略文本的大意，了解弈秋的兩個弟子的不同學習態度。隨后，教師提出一個發人深思的問題：“為何同一位名師的弟子，學習成績卻大相徑庭？”這一問題引發了學生的思考。為了深入地挖掘文本的內涵，教師鼓勵學生對課文中的細節提出質疑。有的學生好奇地問：“為何課文僅聚焦兩個弟子的學習態度，忽略了他們的天賦與興趣差異呢？”在教師的悉心指導下，學生展開了熱烈的討論與交流。通過一系列的思維碰撞，學生了解到作者以簡潔的故事傳達了深刻的哲理，但是現實生活遠比課文中的故事復雜得多。在此基礎上，教師進一步引導學生審視自己的學習態度與行為習慣，鼓勵他們學習課文中的專心學棋的弟子，努力學習。通過一系列質疑與反思活動，學生的思辨思維得到了鍛煉。

以上教學案例中，教師通過激勵學生質疑文本，有效地激活了學生的思維潛能，培養了自主思考與批判思維能力。學生不僅深入理解了文本內容，還學會了如何運用所學知識進行質疑與反思。

綜上所述，在小學文言文教學中培養學生的思辨能力是一項持久而富有挑戰性的任務。通過深入挖掘文本內涵、引入多元資料、構建生活化情境以及激發質疑精神與促進反思能力等教學策略的靈活運用，教師能夠有效地激發學生的思維活力，培養他們的自主思考與批判性思維能力。

作者簡介：江蘇省淮安市繁榮小學語文教師。