“小初銜接”視野下的古詩文教學路徑

古詩文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。在小學、初中、高中學段，古詩文教學應當一以貫之。統(tǒng)編版小學、初中、高中語文教材中編排了大量的古詩文。為了發(fā)展學生的古詩文素養(yǎng)，對學生滲透中華傳統(tǒng)文化，教師應該采用一種融入式、貫通式的教學方式，讓學生的古詩文學習呈現(xiàn)整體性、結構性、系統(tǒng)性的特點。在初中古詩文教學中，教師要立足“小初銜接”“初高銜接”等視角、立場來實施古詩文教學，讓古詩文教學內容有機地銜接起來。本文從“小初銜接”視角來探討古詩文教學。

一、古詩文教學內容的銜接

古詩文教學的內容，通常情況下是以教材為核心的，輔之以課外的古詩文讀本。小學、初中教材中編排的古詩文是不同的，課外必背的古詩文也是不同的。如何讓古詩文教學內容“雙向奔赴”？一個重要的策略就是讓古詩文教學“主題化”。主題化，能統(tǒng)整小學和初中階段不同的古詩文學習內容。在教學中，教師可以按照音律來劃分古詩文（如古體類、近體類），可以按照內容來劃分古詩文（如敘事類、抒情類、送別類、詠史類、懷古類、田園類、邊塞類），還可以按照作者來編排古詩文（如“李白詩歌”“杜甫詩歌”“蘇軾詩文”）。教師將教學內容主題化，能讓小學、初中的古詩文教學有機地銜接起來。

以主題為抓手、為載體、為驅動，將小學和初中的古詩文教學內容銜接起來，不僅是指文本內容的銜接，還包括作者的寫作意圖、背景等的銜接。古詩文教學內容的銜接，能讓學生的古詩文學習內容整體化、結構化。比如，教學統(tǒng)編版初中語文九年級上冊的《卜算子·黃州定慧院寓居作》，筆者首先引導學生回憶之前學過的蘇軾的古詩文，如小學階段學習的《題西林壁》《惠崇春江晚景》《飲湖上初晴后雨》等，談一談對蘇軾寫作風格的理解。從蘇軾的人生經(jīng)歷入手，有的學生引用蘇軾對自己一生的總結，即“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”，認為這首詩歌也是蘇軾被貶后寫的。在解讀詩歌內容時，學生聯(lián)系小學階段已經(jīng)學習過的詩歌主題，如《定風波·莫聽穿林打葉聲》，對《卜算子·黃州定慧院寓居作》中的“缺月”“漏斷”“幽人”“孤鴻”等意象進行解讀。由于學生熟悉蘇軾的寫作風格，因而能較為準確地解釋這些意象的內涵。

二、古詩文教學方法的銜接

小學階段的古詩文學習內容是學生初中階段古詩文學習的基礎，小學階段的古詩文學習方法同樣也是學生初中階段古詩文學習的基礎。在初中古詩文學習中，教師要引導學生自主學習，將小學階段的古詩文學習方法融入初中階段的古詩文學習中。

比如，情景交融是很多作者常用的古詩文寫作手法，同時也是學生學習古詩文的重要方法。在小學階段，由于學生的認知、心理、年齡等因素的影響，教師引導學生體會古詩文的情景交融的寫作手法，往往是讓學生進行表演，從而將古詩文的情景交融的特點表現(xiàn)出來。在初中階段，教師引導學生理解古詩文的情景交融的寫作手法，通常是通過意象分析、題眼分析、誦讀感悟等方式來實現(xiàn)的。如何實現(xiàn)小學階段古詩文情景交融的表演法和初中階段古詩文情景交融的分析法的融合、對接呢？筆者認為，一個重要的策略是想象。表演喚醒、激活的是學生的直觀思維，而分析依靠的是學生的抽象思維。想象則是溝通學生直觀思維和抽象思維的橋梁。比如，在教學統(tǒng)編版初中語文七年級上冊的《觀滄海》這首詩歌時，筆者引導學生在古詩文誦讀中想象大海的波濤洶涌和山島的聳立，領略宏偉的海景畫面。在此基礎上，筆者進一步引導學生想象大海周圍的生機勃勃的樹木，領悟這首詩歌不僅寫了大海的壯美，也寫了對大自然的敬畏之情和對歷史、人生等的思考。學生深刻地理解了詩歌中的“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”揭示的宏大場景，進一步了解了曹操的雄心壯志。

三、古詩文教學要求的銜接

學生在小學階段積累的古詩文學習經(jīng)驗，是學生在初中階段解讀古詩文的基礎。只有夯實學生在小學階段的古詩文學習經(jīng)驗，才能有效地助推學生在初中階段學習古詩文的自覺性。無論是小學還是初中，學生學習的古詩文都是一些經(jīng)典的古詩文。基于“小初銜接”的古詩文教學，不僅要注重內容、方法等的銜接，同時還要注重學習目標、要求等的自然銜接。在初中階段，學生要重點學習的古詩文，最好在小學階段都讓學生有所涉獵。

在小學階段，教師不僅可以引入經(jīng)典的《小學生必背古詩詞》一書，也可以從初中語文教材中找一些古詩文讓學生誦讀。只有這樣，才能讓小學、初中的古詩文學習目標、要求、場域銜接起來。比如，在小學階段，學生學習陸游的《示兒》，教師可以引導學生拓展閱讀初中語文教材中的古詩文《十一月四日風雨大作》，讓學生進行比較閱讀，為初中階段學生正式學習《十一月四日風雨大作》打下基礎。這種“小初銜接”的學習方式，可以豐富學生的學習內容，學生的古詩文學習不再是單一的古詩文學習，而是一組古詩文的學習，或一個作者的同一類古詩文的集中學習。這樣的教學方式，能深化學生對古詩文表達的思想、情感等的認知。學生在“小初銜接”的古詩文學習中，能掌握古詩文的鑒賞方法。“小初銜接”的古詩文教學，是初中階段古詩文教學的內在要求。

古詩文教學要求的有機銜接，避免了學生在初中階段學習較難的古詩文時可能會產生的心理落差，讓學生的古詩文學習從小學到初中自然過渡，無縫對接。

總而言之，“小初銜接”的古詩文教學，能讓學生領略到古詩文的魅力，能讓學生感受、體驗到古詩文蘊含的文化、精神。

作者簡介：廣東省中山市西區(qū)鐵城初級中學語文教師。