基于理性思維培養，優化高中小說教學

隨著教育理念的不斷更新，培養學生的理性思維成為教學的重要目標。統編版高中語文教材中的小說蘊含著豐富的思想內涵、復雜的人物關系、多樣的情節架構，是培養學生理性思維的優質素材。當前的高中小說教學在培養學生理性思維方面仍存在一定的提升空間。深度教學理念的引入，為解決這一問題提供了新的思路。在高中小說教學中融入理性思維培養，有助于學生更好地理解小說的本質，提高他們的文學鑒賞能力和綜合素養。

一、理性分析結構，探秘小說情節

結構是小說的骨架，它決定了情節的布局與走向。通過理性分析小說的結構，學生能夠梳理情節的起承轉合，把握情節發展的邏輯線索。這一過程需要學生運用邏輯推理能力，從整體到局部，再從局部到整體，全面地審視小說。理性分析小說的結構有助于學生發現情節中的關鍵節點、因果關系以及潛在的邏輯矛盾，從而深入地探究小說情節，理解作者構建情節的匠心。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，教師首先讓學生找出林沖被陷害前的情節，如林沖與李小二相遇的情節，這是故事情節的開端，初步展現了林沖的性格和他所處的環境。接著，教師引導學生分析林沖被陷害的過程，像陸謙等人的陰謀設計的情節，這是情節的發展，矛盾逐漸激化。然后，教師讓學生聚焦林沖手刃仇人這一情節的高潮，體會林沖性格的轉變原因。最后，教師引導學生思考林沖被逼上梁山后的情節，這是故事情節的結局，也是林沖命運的新起點。在整個教學過程中，教師不斷地提問，如“林沖性格的轉變與情節發展有怎樣的邏輯關系”“情節的高潮部分是如何通過前面的鋪墊自然地引出來的”，學生在回答問題的過程中，深入地理解了小說情節的結構邏輯。

以上教學案例中，教師以小說的結構為切入點，引導學生運用理性思維剖析情節。這種教學方法能夠讓學生清楚地梳理情節的發展走向，領會情節間蘊含的內在關聯。

二、理性洞察人性，解讀小說人物

小說中的角色猶如人性的多棱鏡，他們的舉止、思維及情感體驗無不映射出人性的多維面貌。借助理性透視的慧眼，學生能夠穿透角色表象的迷霧，深入探究驅動其行為的人性本質。這一過程要求學生施展批判性思維的利器，細致剖析角色的美德與瑕疵、意圖與追求，以及他們在特定情境下性格的微妙變遷。理性透視人性不僅使學生能夠更全面地把握小說角色的復雜性，還能引導他們更深刻地領悟角色在小說敘事中的深層意義與獨特價值。

例如，在教學《裝在套子里的人》時，教師首先引領學生梳理主人公別里科夫的生活軌跡，理清他由初入職場的謹小慎微、墨守成規，到最終因無法適應變革而陷入絕望的深淵這一心路歷程。隨后，教師提出引人深思的問題：“別里科夫的悲劇僅僅源于社會的保守與壓抑嗎？他自身的性格局限起到了怎樣的作用？”這樣的問題觸動了學生的心弦，促使他們陷入深深的思考。學生經過思考，發現別里科夫在面對生活與工作的挑戰時，其內心的恐懼、逃避以及缺乏勇氣面對變化的性格局限逐漸顯露出來。例如，他對任何新事物的極端排斥與恐懼，正是他內心深處脆弱與不安的真實寫照。教師進一步引導學生對比別里科夫在不同情境下的行為模式與心理狀態，深入剖析這種變化背后的原因。

以上教學案例中，教師提出具體的問題引發小說的思考，學生對別里科夫這一角色有了更為理性且深刻的解讀，開始從人性的角度去理解其行為的根源，從而更加全面地把握了小說的深層意蘊。

三、理性挖掘內涵，分析小說主題

小說的主題往往隱藏在文字背后，需要通過理性的思考和分析才能揭示出來。理性挖掘內涵能夠讓學生超越對小說主題的表面理解，深入小說傳達的思想、文化和社會價值層面，從而準確地剖析小說主題。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，教師首先讓學生分析小說中的家族興衰情節，如賈府從興盛到衰敗的過程。在此基礎上，教師引導學生關注小說中的人物關系，像賈寶玉、林黛玉、薛寶釵之間復雜的愛情關系以及他們背后代表的不同家族利益。接著，教師讓學生思考小說中的環境描寫，如大觀園的興衰變化反映出的社會風貌。在學生對這些要素有了深入的分析之后，教師提出問題：“從這些情節、人物和環境的描寫中，我們能歸納出《紅樓夢》的主題是什么？”學生經過思考和討論，得出《紅樓夢》的主題不僅僅是愛情悲劇，更是對封建社會家族制度、封建禮教以及封建社會必然走向衰敗的深刻揭示。教師進一步引導學生用演繹的方法，從這個主題出發，重新審視小說中的各個情節和人物，加深對主題的理解。

以上教學案例中，教師引導學生通過理性挖掘內涵來剖析小說主題。這種教學方法使學生能夠全面地考慮小說中的各種要素，運用歸納和演繹思維準確地把握主題。

四、理性審視背景，剖析小說環境

理性審視小說背景是深入剖析小說環境的關鍵步驟。小說環境不僅是故事發生的場景，更是作者用來烘托氛圍、塑造人物、推動情節發展的重要手段。通過理性審視，學生能夠超越對小說環境的直觀感受，深入挖掘環境描寫背后的深層含義。這就要求學生運用綜合分析能力，將環境描寫與小說的情節、人物、主題等要素相結合，全面理解環境在小說中的作用。

例如，在《邊城（節選）》的教學中，教師首先鼓勵學生細致描繪邊城的自然風光，諸如碧波蕩漾的溪流、郁郁蔥蔥的山巒以及那些散發著古樸韻味的吊腳樓，這些元素共同勾勒出邊城獨有的自然畫卷。緊接著，教師引領學生深入探討邊城的社會風貌，包括那里淳樸敦厚的民風、簡單直接的人際關系。在此基礎上，教師提出一個發人深省的問題：“邊城的自然風貌和社會環境對小說中的人物塑造以及情節推進有著怎樣的影響呢？”這個問題猶如一顆投入平靜湖面的石子，激起了學生的思考漣漪。學生慢慢發覺，邊城的自然環境宛如一位沉默的藝術家，它不只是為故事勾勒出一幅美麗的背景圖卷，更是在潛移默化之中雕琢出小說人物純真善良的性格品質。邊城那種相對閉鎖的社會環境，在某種程度上也像一道無形的枷鎖，限制了人物的思想與行動，致使他們在遭遇外界變化時，表現得頗為被動和迷惘。就拿翠翠來說，她的純真羞澀以及對愛情的向往，與邊城的自然環境和社會環境之間存在著錯綜復雜、難以分割的聯系，就像藤蔓與樹木相互纏繞，彼此依存。為了讓學生更深入地理解小說環境，教師還巧妙地引入了對比分析法，引導學生將《邊城》中的環境描寫與其他小說中的環境描寫進行對比。通過這一對比，學生驚喜地發現，盡管不同小說中的環境描寫各具特色，但是它們都緊密地服務于小說的整體構思與主題表達。

以上教學案例中，教師引領學生深入探索環境描寫背后蘊含的深層意蘊，比較不同小說中環境描寫的異同，拓展了學生的視野，鍛煉了他們的綜合分析能力。

綜上所述，在高中小說教學中滲透理性思維，不僅能大幅度增強學生的文學品鑒力與思維敏銳度，還能有效地培育他們的自主思考與批判性思維能力，收到事半功倍的教學效果。

作者簡介：江蘇省淮陰中學教育集團漣水濱河高級中學語文教師。