基于核心素養視域的初中語文跨學科學習策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》修訂的一大亮點是提出語文跨學科學習要求，重點關注學習方法、學習思想、學習思維的整合，具有較強的綜合性和實踐性，有助于學生核心素養的培養。教師應該認識到跨學科學習的重要性，關注跨學科學習的實施要點，積極探索落實跨學科學習的策略，發揮跨學科學習的功能，為學生構建高效的學習環境。

一、基于核心素養視域的初中語文跨學科學習要點

（一）拓展跨學科學習渠道

跨學科學習是將多學科內容整合起來，構建一個大概念，并在大概念引領下培養學生的核心素養?？鐚W科學習的基礎和前提是連接不同學科知識，拓展學生的學習視野，幫助學生找到看問題的多元角度。第一課堂是教學主陣地，教師會在教學過程中隨機引入其他學科的知識，這種形式雖然能引起學生的注意力，但是相對單一，不會讓學生形成跨學科學習的習慣。對此，教師應該拓展跨學科學習的渠道，打通第一課堂和第二課堂的壁壘，讓學生有目的地搜集跨學科知識，用跨學科的視角看待語文學習。

以《社戲》的教學為例，教師可以利用微課發布任務，引導學生關注歷史學、社會學的知識，促使學生建構《社戲》學習的大概念，從更加宏觀的視角分析特殊歷史時期的民俗及社會關系。學生帶著多元化的視角走進課堂，實現跨學科的融合。

（二）提高跨學科學習效率

跨學科學習的目標不僅僅是豐富知識體系，更是在促進學習的過程中培養學生的綜合能力，發展學生的思維，開發學生的智力。為達到這一目標，教師會在教學中提供多樣化的材料和信息，引導學生自主探究知識，處理信息，獲得指向多元發展的結果。但是學生的認知水平有限，看待問題的視角較片面，很難達成學習目標。

在教學中，教師需要給學生提供指導，幫助學生提高跨學科學習效率，優化跨學科學習效果。一方面，教師可以借助信息技術，為學生創設跨學科學習的情境，優化學生討論、交流的環節，實現知識的高效整合。另一方面，教師可以指導學生開展小組合作學習，共同為達成學習目標而努力。學生在分享、聆聽、評價中拓展思路、開闊視野，進而提高學習效率，高質量地完成跨學科學習目標。

二、基于核心素養視域的初中語文跨學科學習策略

（一）立足課前預習，養成跨學科學習習慣

“凡事預則立，不預則廢?！闭n前預習是學科教學的重要環節，通過預習，學生提前了解所學內容，明確學習方向，獨立閱讀，獨立思考，自主生成看待問題的角度。學生在預習環節積累的經驗至關重要，這些經驗能帶給學生新的感受，讓學生在內心深處接受不同的知識，主動地改變自己，不斷地完善自己積累的經驗。教師將跨學科學習的契機前移到預習環節，讓學生在自主學習時間和空間內關注跨學科內容，了解指向核心知識的跨學科素材。

以《中國石拱橋》的教學為例，為強化學生跨學科學習體驗，教師錄制預習型微課，將跨學科內容與語文融為一體，引導學生分析中國石拱橋穿越千年，依然在建筑史上璀璨閃耀的原因。具體而言，教師可以在微課中隱去身影，只保留聲音，一邊展示視頻內容，一邊進行輔助性講解：“建筑是一種復雜的科學藝術綜合體。石拱橋作為我國特有的一種橋梁建筑形式，更是包含著豐富的學科知識。請大家跟我一起閱讀課文，探究石拱橋背后隱藏的秘密?！?/p>

通過微課預習課文，學生直觀地看到語文學習與跨學科融合的實踐路徑，在腦海中建立數學、物理、歷史、地理等學科與語文融合的大概念，一方面增加語文學習興趣，對接下來的學習活動充滿期待；另一方面按照教師的提示主動搜集數學、物理、歷史、地理領域的知識，拓展學習內容。

（二）立足課中探究，重視跨學科學習實踐

活動是學生迸發思維活力的有機載體，學生在活動中相互配合，相互協作，共同為了目標而努力，既有助于發展合作探究能力，又能夠培養團隊協作精神，實現素養、品質的雙向提升。在教學中，教師需要為學生搭建實踐活動的平臺，讓學生在活動中搜集信息，應用信息解決問題。

以《消息二則》的教學為例，教師可以組織學生開展“勇渡長江”主題實踐活動，活動目標是了解新聞的寫作特點，撰寫一篇新聞稿，滲透革命傳統文化教育。實踐活動劃分為兩個環節。

環節一，問題討論：教師創建文檔，鼓勵學生圍繞“橫渡長江”這個核心問題提出自己的看法。學生在文檔中各抒己見，根據自己的關注點提出“橫渡長江的距離是多少米”“長江最寬的地方是多少米”等問題。學生的學習熱情被激活后，教師利用接龍小程序拓展問題深度，即基于一個問題進行深入分析，學生逐一完成接龍任務，比如，第一個學生提出“新聞稿的標題怎么起”，第二個學生提出“新聞稿的結構”問題，第三個學生則提出“新聞稿的語言”問題……教師與學生互動，幫助學生總結歸納。學生的思維也越來越靈活，對問題的理解更加深入。在這個學習環節，學生在潛移默化中將地理、歷史等學科內容與語文融合起來，從多個角度證明了解放軍的英勇頑強，同時建立新聞稿的初始印象。

環節二，實踐深入：學生以小組為單位參與活動，每個小組隨機抽取一個新聞稿的相關話題，搜集與話題相關的內容，確定新聞稿的寫作角度，完成新聞稿的撰寫任務。教師針對不同小組的話題，提供相應的指導。比如，A組抽取的是“數說長江”話題，關鍵詞是“數說”，即用數據的方式彰顯紅軍勇渡長江的精神。學生借助教師提供的課件繪制思維導圖，將人數、時間、距離等作為一級標題，將相關的數據資料運用到新聞稿件中，比如，紅軍橫渡長江的距離是6000米，相當于1818層樓高……學生融入數學學科知識，用數學抽象思維、直觀想象思維解釋語文學科內容，發展概括、分析等能力。在此基礎上，學生將美術學科、歷史學科、音樂學科的知識與語文融合起來，錄制有聲的新聞稿。

通過綜合實踐活動，學生在潛移默化中深化跨學科學習理念，提高了跨學科學習能力，自主成立學習共同體，完成實踐任務。

（三）立足課后作業，發展跨學科學習思維

作業是檢驗學習結果的有效方式，也是延伸跨學科學習效果的渠道之一。教師可以在線上學習平臺布置多樣化的作業，促使學生在多學科交叉學習中獲得知識和能力，發展學科交融的學習思維。

例如，教學《蘇州園林》后，教師可以在線上平臺提交“中國力量科學繪本”閱讀作業，引導學生自主探究古人的勞動成果，思考“古人勞動中蘊含的智慧和精神”“當下科學創造的中國力量”“勞動創造和美好生活之間的關系”“如何傳承古人的勞動精神”。在作業的引導下，學生在主題閱讀中交流、體會勞動與創造的品質，提升了學習效果。

教師有意識地在語文學習中滲透勞動、科學等學科精神，可以幫助學生發展跨學科學習思維。

綜上所述，跨學科學習為初中語文教學提供了動力，學生學會從不同角度看待問題，分析學科核心內容，學會在合作中分享觀點，聆聽他人的建議，學生的學習興趣得到激發，學習能力得到提高，學習思維得到發展，學習品質得到提升，學習習慣得以養成?？鐚W科學習，有助于促進學生健康成長。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區陳俊學校語文教師。