因“文”互見，引領(lǐng)閱讀教學(xué)升級

高中生需要在有限的時間內(nèi)完成多門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還要在高考倒計時的那段時間內(nèi)承受源自學(xué)校、教師以及家長的壓力。這導(dǎo)致大部分的高中生都難以通過大量閱讀書籍的方式來開闊視野、舒緩心情，也難以基于自身的理解將語文課內(nèi)閱讀活動與課外閱讀知識進行有機銜接，影響了閱讀能力的提升。高中語文教師要盡可能地為學(xué)生營造閱讀氛圍，開展多文本閱讀教學(xué)活動，將富有趣味的語文知識點、閱讀文本融入教學(xué)活動中，讓閱讀活動真正成為學(xué)生生活的一部分，幫助學(xué)生學(xué)會在多文本閱讀活動中放松心情，增長見聞，開闊視野。

一、因“文”互見，多文本閱讀之重

多文本閱讀教學(xué)模式是一種以整合多樣化文本資料為核心、以多主題閱讀活動為指引，兼具趣味性與學(xué)術(shù)性的語文閱讀教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)高中語文課程中以記憶為主要目的的課內(nèi)閱讀活動，多文本閱讀更重視學(xué)生在閱讀的過程中充分學(xué)習(xí)跨學(xué)科的多元知識，循序漸進地形成多元化的閱讀能力、價值觀念以及批判性思維，構(gòu)建起有助于自身全面發(fā)展的結(jié)構(gòu)化閱讀知識體系。

（一）重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展需要

多文本閱讀教學(xué)活動有助于強化學(xué)生的閱讀能力，幫助他們在多元化的閱讀內(nèi)容中獲取有助于自身發(fā)展的知識元素，充分感知閱讀的樂趣，并在閱讀不同文本的過程中產(chǎn)生多樣化的體驗感，以此達成緩解學(xué)習(xí)壓力的目標(biāo)。

（二）重視調(diào)動學(xué)生的批判性思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師為了達成所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)成果，往往會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中統(tǒng)一完成對文本中心思想、重點內(nèi)容、寫作背景等知識的記憶。在這種情況下，學(xué)生難以基于自己的視角審視和論證文本的觀點，在缺乏獨立思考的情況下，自然無法形成對文本的自我判斷。在多文本閱讀教學(xué)活動中，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會對不同文章進行分析，學(xué)會在淺讀、略讀中提出自己的觀點，并在精讀、細讀后論證自己的觀點。

（三）重視高中語文教學(xué)與多元學(xué)科的交叉融合教學(xué)

多文本閱讀教學(xué)活動，不僅要求學(xué)生能夠針對單篇文本實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀與理解，還要結(jié)合自我的思考，聯(lián)系多學(xué)科知識，對不同文本進行比較閱讀，加強對文本內(nèi)涵的理解。學(xué)生在對比閱讀多文本的過程中，可以接觸不同領(lǐng)域的新知識，積累更多的知識，構(gòu)建多學(xué)科交叉、多知識融合的閱讀知識體系。

二、因“文”互見，多文本閱讀之行

（一）以多興趣為船槳，助推學(xué)生的多文本閱讀之舟前行

在語文教學(xué)中，高中教師需要深入理解新課標(biāo)精神，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念；要明確學(xué)生在多文本閱讀活動中的主體地位，并且基于他們的認(rèn)知視角出發(fā)，完成對教學(xué)活動的設(shè)計，積極探尋更多符合學(xué)生學(xué)情的多樣化文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展更合理且科學(xué)的多文本閱讀教學(xué)活動，如此才能有效地激發(fā)學(xué)生主動參與多文本閱讀活動的興趣，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在閱讀活動中的被動地位，主動參與學(xué)習(xí)活動。

基于學(xué)生的興趣開展多文本教學(xué)活動，教師需要了解班級內(nèi)的每一個學(xué)生的閱讀喜好，比如，學(xué)生喜愛的文章題材、閱讀偏好、閱讀習(xí)慣，同時也要在日常教學(xué)中針對不同學(xué)生的閱讀行為展開細致的觀察，從學(xué)生的具體行為中了解學(xué)生真實的閱讀能力，以此為基礎(chǔ)收集與其閱讀水平、興趣、喜好等相符的多文本閱讀資料。

以《沁園春·長沙》教學(xué)活動為例，教師在完成本節(jié)課的知識講解后便可基于詩歌的題材、主題、創(chuàng)作背景、描寫景物等多個角度，為學(xué)生收集與這首詞相關(guān)的閱讀文本。針對此，筆者秉持以學(xué)生為本的育人理念，將本次多文本閱讀活動劃分為“崢嶸歲月”“大好河山”“偉大領(lǐng)袖”三個主題，針對不同主題設(shè)計相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，收集有關(guān)的文本。

針對“崢嶸歲月”這個主題，筆者以培育學(xué)生家國情懷為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《濱江抒懷》《絕筆詩》《革命烈士詩抄》。

針對“大好河山”這個主題，筆者以開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生的審美能力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀《大林寺桃花》《南園十三首》。

針對“偉大領(lǐng)袖”這個主題，筆者以強化學(xué)生堅持不懈、好學(xué)務(wù)實的精神品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀毛主席的《七律·長征》《念奴嬌·昆侖》《清平樂·六盤山》。

在完成主題規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)及文本內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求，選擇某一主題開展多文本閱讀活動。學(xué)生不僅完成了高質(zhì)量的多文本閱讀活動，還舉一反三，閱讀了與其所選主題相近的其他作品，開闊了視野，鍛煉了閱讀能力。

（二）以多層次為方向，滿足每一個學(xué)生的個性化閱讀需要

在開展多文本閱讀教學(xué)活動的過程中，教師必須滿足學(xué)生的多元化閱讀需求，始終秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在開展多文本閱讀活動的過程中，教師也要有意識地對不同學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，使他們獲得身心的健康、全面的發(fā)展。

在教學(xué)中，筆者通常會根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、興趣愛好、特長等開展分層化的教學(xué)活動。在根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展多文本閱讀活動時，筆者會根據(jù)不同學(xué)生的實際閱讀水平與學(xué)習(xí)需求，為其推薦更有益于其發(fā)展的文本。比如，在教學(xué)古代小說選段時，針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，筆者便會為其推薦敘事類的文言文，或具有較豐厚內(nèi)涵的批判性、諷刺性小說；針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，筆者便會以白話文為主，為其挑選古代名著選段；針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者便會為其推薦以古代故事為核心，具有較好閱讀價值的現(xiàn)代小說。這樣的多文本閱讀活動，能夠讓班上的所有學(xué)生都參與其中，感受閱讀的快樂。

在明確多文本閱讀主題的情況下，如果教師在文本主題范圍內(nèi)選的幾篇文章之間存在聯(lián)系，就能夠在一定程度上保障學(xué)生在閱讀中獲益。如果教師所選文章之間缺乏聯(lián)系，抑或是教師沒有對這些文本進行有機整合，那么學(xué)生便有可能在閱讀過程中感到迷茫。

以《阿Q正傳（節(jié)選）》的教學(xué)為例，筆者在針對這篇課文開展多文本閱讀教學(xué)活動時，便基于該文的創(chuàng)作時代背景，推薦學(xué)生閱讀《祝?！贰犊滓壹骸?，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解阿Q所處的歷史背景和文化背景，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中開展多文本閱讀活動的優(yōu)勢是顯而易見的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體需求，不斷地探索與實踐，持續(xù)優(yōu)化自身的教學(xué)素養(yǎng)，使多文本閱讀活動的教學(xué)策略越來越成熟，進一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省淮安市漣水縣第一中學(xué)語文教師。