新時(shí)代特殊教育學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合

學(xué)科交叉是新學(xué)科產(chǎn)生的源泉，是未來(lái)人才培養(yǎng)的重要路徑。科技革命、學(xué)科變革和未來(lái)人才培養(yǎng)，要求特殊教育學(xué)科與其他學(xué)科融合發(fā)展。

新科技革命時(shí)代需要特殊教育學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合發(fā)展。編程語(yǔ)言、圖像處理技術(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、腦機(jī)接口技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)“特殊教育＋”的立體特殊教育學(xué)科體系的建立，包括虛擬現(xiàn)實(shí)康復(fù)學(xué)、計(jì)算無(wú)障礙管理學(xué)、計(jì)算教育學(xué)等。這個(gè)體系可以更加精準(zhǔn)和有效地回應(yīng)新技術(shù)應(yīng)用中引發(fā)的個(gè)人隱私泄露、數(shù)字鴻溝等老問(wèn)題和新隱患，可以推動(dòng)基礎(chǔ)性理論問(wèn)題研究。特殊教育學(xué)有必要與其他學(xué)科交叉融合，向教育學(xué)科內(nèi)部，向心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、大數(shù)據(jù)等學(xué)科拓展延伸。

中國(guó)特殊教育學(xué)科自身發(fā)展需要交叉發(fā)展。基因工程、人工智能等的發(fā)展，使得中國(guó)特殊教育學(xué)發(fā)生了很大變化，但融合教育、普惠發(fā)展等問(wèn)題并沒(méi)有隨之發(fā)生根本性的改變。特殊教育研究有必要跳出傳統(tǒng)固有的學(xué)科空間，以更寬廣的新視域重新思考教育對(duì)象與自然、社會(huì)、技術(shù)的關(guān)系，不僅將特殊教育研究與認(rèn)知科學(xué)、生命科學(xué)、人工智能等前沿領(lǐng)域緊密結(jié)合，還從中國(guó)特殊教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)出發(fā)賦予融合教育、無(wú)障礙管理、支持體系等問(wèn)題以新的思考視角，發(fā)揮學(xué)科交叉融合的催化劑作用，培育中醫(yī)療愈、傳統(tǒng)音樂(lè)康復(fù)等新興學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，形成特殊教育研究的中國(guó)學(xué)派。

未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學(xué)科交叉融合。面對(duì)腦神經(jīng)科學(xué)、AI、云計(jì)算迅猛發(fā)展的未來(lái)，我國(guó)特殊教育領(lǐng)域需要能夠擔(dān)當(dāng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的智能康復(fù)、助殘機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)教輔制造等科技產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才和大批高素質(zhì)復(fù)合型人才。未來(lái)人才要掌握精深的特殊教育知識(shí)，具備文理、文工交叉融合的跨學(xué)科視野，熟悉教育、康復(fù)、醫(yī)學(xué)、人工智能多學(xué)科研究范式。培育未來(lái)人才也呼喚特殊教育學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合。要實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，可以從學(xué)科體系、數(shù)智＋特教、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略等路徑展開。

第一，建立新特殊教育學(xué)研究范式，形成“特殊教育學(xué)＋”學(xué)科體系。特殊教育學(xué)科需要積極回應(yīng)新時(shí)代變革和自身發(fā)展的問(wèn)題，不僅需要學(xué)科內(nèi)的“小交叉”，還要推動(dòng)它與系統(tǒng)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)和大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能（AI）等其他學(xué)科與技術(shù)之間的“大交叉”轉(zhuǎn)型升級(jí)。“特殊教育學(xué)＋”的小交叉和大交叉的新學(xué)科體系，可以建立以數(shù)學(xué)建模、模擬仿真等為特征的新研究范式，解決復(fù)雜信息等新問(wèn)題，為人力資源開發(fā)等提供科學(xué)基礎(chǔ)。

第二，推動(dòng)“數(shù)智創(chuàng)新與特教”的跨學(xué)科研究及成果轉(zhuǎn)化。“數(shù)智創(chuàng)新與特教”是新時(shí)代破解特殊教育學(xué)科建設(shè)新難題的突破點(diǎn)。一方面加強(qiáng)跨學(xué)科研究，探索“數(shù)智創(chuàng)新與特殊教育”的內(nèi)在理論邏輯，對(duì)無(wú)障礙管理、中醫(yī)康復(fù)醫(yī)療、助殘機(jī)器人等學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新。另一方面搭建“數(shù)智與特殊教育”實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科平臺(tái)。建立神經(jīng)管理與行為科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)分析與特殊教育治理實(shí)驗(yàn)室、輔助殘障機(jī)器人科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，搭建國(guó)際一流學(xué)科平臺(tái)，推動(dòng)“數(shù)智與特殊教育”成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)輔助孤獨(dú)癥兒童的機(jī)器人、服務(wù)老年人的認(rèn)知訓(xùn)練機(jī)器人等產(chǎn)品和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

第三，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略——特殊教育學(xué)科交叉融合的導(dǎo)向。學(xué)科的首要功能是服務(wù)于國(guó)家的重大戰(zhàn)略。“特殊教育＋”學(xué)科有必要精準(zhǔn)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求，并讓國(guó)家戰(zhàn)略的宏觀要求與教育對(duì)象日常生活密切關(guān)聯(lián)。“特殊教育＋大數(shù)據(jù)學(xué)科”“特教＋認(rèn)知神經(jīng)學(xué)科”等跨學(xué)科研究可以精準(zhǔn)分析教育對(duì)象的思想、態(tài)度等，匹配其差異化需求。

（特約編校：范莉莉）