初中英語大單元教學中融入中國傳統文化的策略與實踐研究

摘 要：本文探討了在初中英語大單元教學中融入中國傳統文化的策略與實踐。通過對英語人教版教材的分析和教學實踐，發現將中國傳統文化元素引入英語教學，有助于提升學生的文化素養與語言應用能力。文章首先分析了大單元教學的理論背景及其在初中英語教學中的應用，然后提出了通過主題融入、語言技能訓練和項目式學習等策略，將中國傳統文化與英語大單元教學相結合的方法，并結合具體教學案例，展示了這些策略的實踐效果。結果表明，文化的融入不僅豐富了課堂內容，還增強了學生對中國傳統文化的認同感，提高了他們的學習興趣和積極性。

關鍵詞：初中英語 大單元教學 中國傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.023

在全球化日益加深的今天，語言學習已經超越了單純的語言技能掌握，它更是一場文化的交流與融合。對于初中生而言，這一階段正是他們形成文化認知、培養語言能力的關鍵時期。將中國的傳統文化融入英語教學之中，無疑為這一階段的教育注入了新的活力。

傳統文化是一個民族的根基與靈魂，它承載著歷史的記憶與智慧的結晶。在初中英語教學中融入中國傳統文化元素，不僅能夠增強學生的文化認同感與自信心，更能讓他們在全球化的語境中，以更加全面的視角去審視和理解世界。這樣的教學方式，既能夠讓學生在學習英語的過程中感受到中華文化的魅力，也能夠為他們搭建起一座連接中外文化的橋梁。然而，現實中的英語教材往往過于偏重對英語國家文化的介紹，而忽視了對本土文化的挖掘與傳承。這種單一的文化導向，容易使學生在學習過程中產生文化疏離感，甚至對自身文化產生誤解。因此，加強英語教學中對中國傳統文化的融入，顯得尤為迫切與重要。

通過引入中國傳統文化，英語課堂可以變得更加生動有趣、富有內涵。無論是經典的詩詞歌賦、傳統的節日習俗，還是獨特的哲學思想、豐富的藝術形式，都可以成為英語教學的寶貴資源。這樣的教學不僅能夠豐富學生的知識儲備，還能夠培養他們的跨文化交際能力，使他們在未來的國際交流中更加游刃有余。

一、大單元教學的理論背景及其在初中英語教學中的應用

1.大單元教學的概念與特點

大單元教學，作為一種創新的教育模式，其核心在于跨學科的整合，致力于構建一個綜合性的學習平臺。這一教學模式突破了傳統教學單一知識點傳授的碎片化局限，將眾多相互關聯的知識點與技能巧妙地融合在一個寬泛且富有深度的主題之下。通過這種方式，大單元教學引導學生進行更為深入和多維度的探索，助力他們構建一個完整、系統的知識體系。

綜合性是大單元教學最顯著的特點之一。它不僅專注于學生語言技能的培養，還廣泛涉獵文化、社會等多個領域的知識。這種全方位的教學模式，使得學生在學習語言的同時，能夠更深入地理解語言背后的文化背景和社會現象，極大地增強了學習的意義，并提升了他們的實際應用能力。除了綜合性，大單元教學還展現出極高的延展性。它鼓勵學生在掌握基礎知識后，進一步拓展和深化所學內容，從不同角度進行思考和探索，培養他們獨立思考的能力，進而激發他們的創新精神。

更為重要的是，大單元教學強調各知識點之間的關聯性。它通過將不同的主題和內容緊密聯系在一起，幫助學生在學習過程中建立起對知識的系統性理解。這種教學模式有效避免了傳統教學中知識點相互割裂的弊端，讓學生在學習中能夠實現知識的遷移和應用。

2.大單元教學在初中英語教學中的應用價值

大單元教學在初中英語教學中具有重要的應用價值，它不僅可以提高學生的語言綜合運用能力，還能促進跨學科知識的融會貫通。在傳統的英語教學中，往往將語言技能進行單一訓練，學生容易陷入機械記憶的模式，而大單元教學通過主題的綜合性和延展性，促使學生在真實情境中應用所學語言，從而提高語言學習的效果和實用性。這種模式下，學生不僅在聽、說、讀、寫等方面得到全面訓練，還能通過主題的深入探討，理解語言背后的文化和社會背景，提升其文化素養和批判性思維能力。

大單元教學的應用還能夠實現跨學科知識的融會貫通。初中階段的學生正處于知識結構逐漸形成的關鍵期，通過大單元教學，他們可以在英語學習中接觸到歷史、地理、社會等多方面的知識，形成多維度的認知結構。這種跨學科的學習方式，不僅有助于學生加深對語言的理解，也能提高他們對其他學科知識的興趣和理解力，培養其綜合素質和全方位思考的能力。

二、英語大單元教學中融入中國傳統文化的策略

1.主題融入策略

在初中英語大單元教學中，合理地將中國傳統文化融入具體的教學單元中，可以有效增強學生對本土文化的理解與認同。例如，在八年級上冊的Unit 4 “What's the best movie theater？”單元中，學生需要學習如何用英語表達對事物的比較和評價。為此，教師可以在課堂上引入中國傳統文化中的經典電影或戲曲，如京劇電影《霸王別姬》或紅色經典影片《紅燈記》。在課堂討論中，學生可以通過比較《霸王別姬》和西方經典電影的藝術表現和文化背景，運用比較級和最高級的表達方式，在提升學生語言能力的同時，深入了解中國傳統藝術的獨特魅力。

在九年級全一冊的Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”單元中，教師可以將中國的中秋節文化融入教學中。學生通過討論月餅的制作和中秋節的傳統習俗，用英語描述自己在中秋節的家庭活動。這不僅有助于學生掌握描述食物和節日習俗的語言技巧，還能夠使他們更深刻地理解中國傳統節日的文化內涵。在課堂活動中，教師可以組織學生分享他們在家中慶祝中秋節的獨特方式，用英語進行交流，從而在學習語言的同時，體驗文化的傳承與表達。

2.語言技能訓練中的文化融入

在初中英語教學中，語言技能的訓練不僅包括聽、說、讀、寫等方面的能力提升，還應當在這些技能的學習過程中融入文化內容，使學生在掌握語言的同時，深化對中國傳統文化的理解和表達能力。

在八年級上冊的Unit 2 “How often do you exercise？”單元中，學生主要學習頻率副詞的用法和健康生活方式的相關表達。為了將中國傳統文化融入語言技能的訓練中，教師可以引入中國傳統運動，如太極拳和氣功，作為課堂討論的主題。學生可以通過聽取關于太極拳歷史的英文錄音，提升聽力，同時學習如何用英語描述這些傳統運動的特點和它們在中國文化中的重要性。在口語練習環節，學生可以分組討論太極拳與現代健身方式的異同，并用英語進行表達，這不僅鍛煉了他們的口語表達能力，還幫助他們在跨文化的語境中理解和傳遞中國傳統的健康理念。

同樣，在九年級全一冊的Unit 6 “When was it invented？”單元中，學生學習過去分詞的用法和介紹發明創造的表達。教師可以將中國古代的四大發明作為閱讀和討論的主題。在閱讀練習中，學生可以閱讀關于造紙術、印刷術、火藥和指南針的英文文章，這些內容不僅拓展了他們的詞匯量，還使他們在了解世界歷史的過程中，體會到中國古代科技對人類文明的貢獻。在寫作練習中，教師可以要求學生用英語撰寫一篇關于四大發明的短文，介紹其中一種發明的起源、發展和對世界的影響。

在八年級下冊的Unit 7 “What's the highest mountain in the world？”單元中，學生可以學習關于自然景觀和比較級的相關表達。教師可以引入中國的自然奇觀，如黃山、桂林山水或長江三峽，作為聽力和閱讀材料。學生在聽取這些景點的介紹時，練習聽力理解能力，而在閱讀相關的英文文章時，則可以學習如何用英語描述這些景觀的壯麗與獨特之處。通過口語練習，學生可以分組討論這些自然奇觀，并用英語進行比較和評價，這不僅鞏固了他們對比較級和最高級相關知識的掌握，還加深了他們對中國自然景觀的認識和自豪感。

3.通過項目式學習（PBL）實現文化融入

項目式學習（PBL）是一種以學生為中心的教學方式，通過讓學生參與實際項目，幫助他們在真實情境中應用所學知識。在初中英語教學中，教師可以設計與中國傳統文化相關的項目，讓學生在完成項目的過程中，不僅學習英語，還能深刻理解中國文化。

在九年級全一冊的Unit 13 “We're trying to save the earth！”單元中，學生主要學習環境保護的相關詞匯和表達。教師可以設計一個以中國古代的環保理念為主題的項目，如“古代中國的環境智慧”。學生可以通過查閱資料，了解古代中國在環境保護方面的做法和理念，如植樹造林、節約資源、因地制宜的農業實踐等。通過這一項目，學生不僅提高了語言表達和研究能力，還能在中外文化的比較中，進一步理解和傳承中華文化的環保理念。

在八年級下冊的Unit 10 “I've had this bike for three years”單元中，學生學習表達經歷和持續時間的結構。教師可以設計一個項目，以中國傳統手工藝為主題，例如“傳統手工藝的傳承與現代應用”。學生可以選擇一個中國傳統手工藝，如刺繡、剪紙或陶瓷，進行深入研究。他們需要查閱相關資料，采訪手工藝人或參觀相關展覽，并用英語撰寫報告，介紹這一手工藝的歷史、制作過程及其在現代社會中的傳承與創新。最終，學生可以通過英語演講或展示，將他們的研究成果與同學分享。

在八年級上冊的Unit 7 “Will people have robots？”單元中，學生學習未來時態和科技發展的相關表達。教師可以通過設計一個“未來的中國與傳統文化”的項目，引導學生思考中國傳統文化在未來科技背景下的可能發展。例如，學生可以探討如何利用現代科技手段來保護和傳承中國傳統文化，或者設計一款結合傳統文化元素的未來產品。學生需要用英語撰寫和展示他們的想法，通過項目實踐，他們不僅學習了未來時態和相關詞匯，還培養了創新思維和跨學科的綜合能力，同時深化了對中國傳統文化的認同感。

三、英語大單元教學融入中國傳統文化的案例分析

1.“中國傳統節日”單元教學案例

在八年級下冊的Unit 9 “Have you ever been to a museum？”單元中，教材中提到了博物館和文化遺產，這為引入中國傳統節日提供了良好的契機。教師可以設計一個以中國傳統節日為主題的教學案例，例如聚焦于“春節”這一節日，通過結合博物館展覽的形式，讓學生在學習英語的同時深入了解這一文化現象。

首先，教師可以通過播放有關春節的英文視頻或展示春節相關的博物館展覽圖片，向學生介紹春節的起源、主要習俗以及它在中國文化中的重要性。接著，教師可以組織學生參觀本地博物館中的春節展覽，或者通過虛擬博物館的在線資源，讓學生體驗春節文化。這種方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們在真實的文化場景中理解和運用所學的英語詞匯與句型。

接下來，教師可以安排一系列與春節相關的語言練習。例如，學生可以分組討論春節與其他傳統節日的異同，并用英語進行展示，練習使用現在完成時來表達他們的經歷和感受。學生還可以被要求撰寫一篇關于春節習俗的英語作文，描述他們曾參與過的春節活動，以及這些活動在文化傳承中的意義。

最后，教師可以組織一場“春節文化日”活動，邀請學生用英語展示他們在春節主題學習中的成果。這可以包括演講、展示春節習俗的海報或視頻，甚至是模仿春節慶祝活動的角色扮演。在這個過程中，學生通過運用英語表達對春節文化的理解，不僅提升了他們的語言技能，還增強了他們的文化自信和跨文化交流能力。這一教學案例有效地將中國傳統節日融入英語教學，實現了語言學習與文化教育的雙重目標。

2.“中國歷史與名人”單元教學案例

在九年級全一冊的Unit 6 “When was it invented？”單元中，教材主要介紹了不同發明的起源與歷史，這為引入中國歷史與名人的內容提供了良好的契機。教師可以選擇中國歷史上的重要發明和與之相關的歷史人物進行教學設計，例如以蔡倫和造紙術為核心，展開一個教學案例。

首先，教師可以向學生簡要介紹蔡倫及其在中國歷史中的重要性，特別是他對造紙術的改進對世界文明的影響。為了幫助學生更好地理解這一歷史人物的貢獻，教師可以提供一篇關于蔡倫和造紙術的簡短英文閱讀材料，文章內容可以包括造紙術的發展過程以及它在古代中國社會中的應用和影響。通過閱讀，學生不僅能夠學習新的詞匯和語言結構，還能夠在英語學習中感受中國古代發明的偉大之處。

然后，教師可以組織學生進行小組討論，探討蔡倫改進造紙術的背景和動機，并將其與西方歷史上的發明進行對比。學生可以討論造紙術對信息傳播和文化交流的深遠影響，以及這一發明如何改變了世界歷史的進程。通過這種跨文化的比較，學生不僅能提高他們的批判性思維能力，還能更深刻地理解中國發明對世界的貢獻。

以上環節完成后，教師可以讓學生準備一場以“蔡倫與造紙術”為主題的英語演講或展示，學生可以通過海報、PPT或短視頻的形式，向全班展示他們的研究成果。在展示過程中，學生不僅要運用所學的英語詞匯和句型，還需要能夠清晰地表達他們對中國古代科技和歷史人物的理解。

綜上所述，本文通過探討在初中英語大單元教學中融入中國傳統文化的策略與實踐，展示了這一教學方法的有效性。結合教材內容設計主題活動，不僅使學生在英語學習中接觸到豐富的文化知識，還幫助他們在跨文化交流中建立起對自身文化的認同感。實踐證明，將中國文化元素與英語教學有機結合，能夠激發學生的學習興趣，提升語言運用能力，同時深化他們對中華文化的理解與傳承。這種雙重目標的達成，不僅豐富了課堂內容，還為學生提供了更廣闊的國際視野，有助于培養具有全球意識和文化自信的新時代人才。

參考文獻：

[1] 張歡《基于核心素養理念的優秀傳統文化融入初中英語教學的策略探析》，《海外英語》2024年第10期。

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[3] 易樂觀《中華優秀傳統文化融入初中英語教學的路徑探索》，《教育觀察》2024年第8期。

（石得英，1978年生，女，漢族，山東膠南人，大學本科，中學一級教師，研究方向：中學英語教育）