基于BOPPPS+PBL教學模式的“倉儲管理”線上線下混合式教學實踐探索

摘"要：本研究針對“倉儲管理”課程，創新性地融合BOPPPS和PBL教學模式，實施線上線下混合式教學。通過構建“三階段六環節”教學框架，有效整合線上線下資源，優化教學設計，強化問題導向教學，重構考核評價體系。實踐證明，該模式顯著提升了學生的學習動力、知識掌握及實踐應用能力，同時提高了教學質量和學生滿意度。然而，也發現學生自律性不足和小組依賴性問題，未來教學中需要通過加強監管和豐富教學資源來解決。這一混合式教學模式為物流管理專業教育改革提供了新方向和方法。

關鍵詞：BOPPPS+PBL；倉儲管理；混合式教學

中圖分類號：F2504；G642""文獻標識碼：A

一、概述

“倉儲管理”是物流管理專業的核心課程，是繼專業基礎課后，有針對性地強化倉儲管理理論知識、倉儲管理規劃決策能力和倉儲管理操作應用技能的專業課程。在這個實踐性要求極強的課程中，如何增強學生的學習興趣和參與度，有效提升學生的知識掌握和實踐應用能力，成為該門課程教學的重要目標。

近年來，線上線下混合式教學（Blended"Learning）憑借其靈活多樣的教學形式和高效的學習體驗，逐漸成為教育改革的重要方向。而BOPPPS（Bridgein，Objective，Preassessment，Participatory"Learning，Postassessment，Summary）教學模式以其結構清晰、互動性強的特點，在提升教學質量方面展現出顯著優勢［12］。同時，問題導向學習（ProblemBased"Learning，PBL）模式通過引導學生圍繞真實或模擬的問題進行探索和學習，有效促進了學生的主動學習、批判性思維和創新能力的發展［34］。然而，將BOPPPS與PBL教學模式相結合，并應用于“倉儲管理”課程的線上線下混合式教學實踐中的研究尚不多見。本研究旨在填補這一空白，通過構建基于BOPPPS+PBL教學模式的“倉儲管理”線上線下混合式教學體系，探索其在提升學生學習興趣、增強學習效果、培養實踐能力等方面的實際效果，為物流管理專業的教育教學改革提供新思路和新方法。

二、基于BOPPPS+PBL的“倉儲管理”線上線下混合式教學設計

為了深度融合線上線下資源，實現教學效果的最大化，在遵循“以問題為導向，以學生為中心，以教師為主導”的核心原則下，構建基于BOPPPS+PBL的“倉儲管理”線上線下混合教學模式。

（一）整體框架設計

基于OBE（OutcomeBased"Education）理念及物流管理專業培養目標［5］，明確“倉儲管理”課程的教學目標，并細化為具體學習成果。利用超星課程學習平臺與學習通APP，設計融合BOPPPS+PBL的線上線下混合教學框架，確保教學流程緊密圍繞教學目標展開，形成閉環。

（二）“三階段六環節”教學模式構建

將BOPPPS教學模式的六個環節與PBL理念深度融合于“三階段六環節”教學模式中。結合線上線下教學，將整個教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段，再將BOPPPS六個教學環節進一步歸入三個教學階段，每個階段通過PBL問題導向引導學生思考和自我總結。這一“三階段六環節”的設計方案，旨在通過連續的、閉環的教學流程，促進學生對知識的深入理解和掌握。

1.課前階段

這一階段包括引導（Bridgein）、目標（Objective）和前測（Preassessment）環節。教師在線發布預習任務和學習資料，通過設計富有吸引力的案例引入教學內容，通過問題導入激發學生對課程內容的興趣。同時，明確告知學生學習目標，引導學生自主預習、設置案例問題及深入思考。學生觀看微課視頻自學基礎知識，并通過前測來檢驗預習效果，帶著對案例問題的延展思考，梳理感興趣的問題，為線下課堂討論做好準備。教師可以根據前測結果及引導案例的在線討論情況預評估學生基礎并調整教學策略。

2.課中階段

這一階段主要通過線下課堂參與式學習（Participatory"Learning）環節完成教學，可結合課堂教學內容選擇性開展后測（Postassessment），也可將后測環節歸入課后階段完成。教師以問題為導向，引導學生參與式學習，通過討論、探究解決問題。學生們積極參與討論和案例分析，通過互動深化理解，并在活動結束后完成后測，后測形式可以是教師提問，也可以是課堂測試，以檢驗學習成效。此階段的設計旨在強化學生的主體地位，激發他們的獨立思考和創新意識。

3.課后階段

這一階段包括后測（Postassessment）和總結（Summary）。通過線上教學平臺，教師提供概念圖或思維導圖，幫助學生梳理知識點，并布置課后測驗及拓展閱讀，幫助學生鞏固學習成果，鼓勵學有余力的學生完成額外的拓展任務，以實現知識的內化和技能的提升。同時，教師根據學生的反饋進行教學反思，為后續教學提供改進方向。

基于BOPPPS+PBL的線上線下混合式教學設計圖

（三）教學目標細化

教學目標的細化是確保教學質量和效果的關鍵。在基于BOPPPS+PBL的“倉儲管理”線上線下混合式教學設計中，教學目標被明確地分為知識目標、技能目標和素養目標。知識目標注重培養學生系統掌握倉儲管理的基本概念，掌握倉儲設施與設備管理、倉儲設施選址、倉儲規劃與布局、倉儲作業與經營、庫存控制與管理、專業倉儲管理、倉儲保稅制度及倉儲管理績效評價的知識和方法。技能目標則注重培養學生的倉儲作業能力、倉儲規劃能力及倉儲經營管理能力，以及運用所學知識解決實際問題的能力。素養目標則側重于提升學生的團隊合作精神、溝通協調能力和創新思維，同時培養其良好的職業道德和社會責任感。教學目標的細化為整個教學過程的實施提供了更為明確的方向和依據。

（四）評估體系構建

評估體系的構建是檢驗教學效果、促進學生進步的重要環節。根據線上線下教學的特點，結合BOPPPS和PBL教學模式融合設計理念，課程的考核評價體系將按照線上線下多維度、形成性評價與總結性評價相結合的原則對原有的考核評估方式進行優化。形成性評價在課前、課中和課后各個階段實施，通過在線預習測試、課堂參與度、小組討論表現、案例分析報告等多種形式，持續監測學生的學習進展和存在的問題，以便教師及時調整教學策略?？偨Y性評價則通過期末考試、項目作業、實踐報告等形式，全面評估學生對“倉儲管理”課程知識的掌握程度和應用能力。此外，小組任務通過學生自評和互評的方式促進相互學習和反思。課堂外，教師還可以通過模擬倉儲管理項目、參加物流學科競賽等方式，評估學生在真實或模擬情境下應用倉儲管理知識和技能的能力，確保評估體系的全面性和有效性。

三、基于BOPPPS+PBL的“倉儲管理”線上線下混合教學實施應用

本文選擇“倉儲管理”課程中《ABC庫存控制方法》一節介紹BOPPPS+PBL的混合式教學融合設計方案。

（一）教學目標及評價指標設定

根據專業人才培養方案和課程教學大綱，將《ABC庫存控制方法》這節課的教學目標細化如下：知識層面，確保學生深刻理解ABC庫存控制的核心概念、原理及其實施步驟；能力層面，強化學生的實踐操作能力、問題解決能力及團隊協作能力，使學生能運用ABC方法設計庫存控制策略，并提升信息處理和決策能力；素養層面，培養學生的成本效益觀、團隊合作精神，激發對倉儲管理的興趣與探索熱情，認識科學管理庫存的經濟與社會價值。

課程考核評價指標根據本節課的教學特點，具體設置如下：首先，線上視頻學習、知識點小測等“前測”活動利用超星平臺記錄學生學習軌跡，自動打分評價，便于教師掌握學生的學習基礎。其次，課中“參與式學習”環節，教師通過案例討論分析、分組任務，利用學習通APP的課堂管理記錄學生的參與學習情況，并設置分組團隊互評與教師評價相結合的方式對學生學習效果進行評價。最后，課后章節測驗的“后測”和“總結”模塊通過超星平臺系統自動打分和學習軌跡記錄及時反饋教學成效。期末的總結性評價結合20%的平時作業和出勤成績、60%的期末考試成績和20%的線上線下學習成績進行綜合打分。

（二）教學過程設計

課前階段，教師通過超星課程學習平臺發布導入案例（Bridgein）、本章節教學目標（Objective）、微課教學視頻及課前測（Preassessment）。學生需要首先觀看導入案例（Bridgein）“電子產品零售商的庫存控制問題”，針對案例問題：“面對電子產品零售商的龐大庫存，如果你是這家零售商的庫存管理員，你會如何運用ABC庫存控制方法對這些庫存進行分類，并制定相應的控制策略以確保庫存的高效管理和成本優化？”并在討論區留言。在觀看完微課教學視頻后完成課前測試題。

課中階段，教師組織線下課堂開展學生參與式互動學習（Participatory"Learning）。教師先歸納ABC庫存控制法的基本概念、基本原理和實施步驟等知識點，根據課前測的反饋重點講解學生存在薄弱的知識點。在此基礎上，以案例為導向，引導學生分組討論ABC庫存控制方法的應用。教師展示一個具體的庫存管理案例，引導學生分組討論，分析案例中的庫存管理問題，并嘗試運用ABC方法進行初步分類和策略設計（PBL）。小組任務完成后，教師組織每個小組輪流展示其策略設計成果，全班進行點評和討論，教師給予專業指導和反饋。課中階段最后環節，教師可以通過學習通APP發布課堂小測，以檢驗學生對ABC庫存控制方法的理解和應用能力。

課后階段，如未在課中階段完成測驗，教師在學習平臺上發布課后測驗（Postassessment），全面評估學生對ABC庫存控制方法的掌握情況。同時，教師線上發布本節課的總結材料，包括關鍵知識點回顧、學習要點總結、實際應用案例分享等，幫助學生梳理知識點，總結學習成果（Summary）。此外，教師設置開放性知識擴展案例，對課程知識體系進行拓展，鼓勵學生課外自學和深入閱讀案例，引導學生探索多元思考路徑，增強自主學習和批判性思維能力。鼓勵學生在線填寫學習反思表，分享學習心得，提出問題或建議，促進師生之間的交流和反饋。根據學生反饋，教師進行教學反思，進一步改進后續教學。

四、基于BOPPPS+PBL的“倉儲管理”線上線下混合式教學成效分析

經過一個學期對2021級物流管理1班（35人）開展基于BOPPPS+PBL的“倉儲管理”線上線下混合式教學實踐，根據學生線上學習數據分析、課堂學習情況記錄、期末成績分析和教學效果問卷調查，教學成效顯著。學生學習方面，通過線上預習、微課、討論和章節測驗等超星平臺自動記錄的線上學習數據，學生的線上學習參與度為100%，從測驗數據正確率上看，85%以上學生能準確掌握課程知識點。課堂提問、回答問題、小組討論等互動環節的參與率為80%以上，學生學習主動性和學習興趣較高。期末成績總評及格率100%，平均分80.3分，優秀率（90分以上）14.3%，平均分較之前提升了5.1分，優秀率提升了近10%。小組案例分析任務的評價優秀率60%以上，期末考試案例分析應用類題型的得分率在80%以上，學生的分析問題、解決問題的能力較之前有了明顯提升。教學質量上，該模式使教學結構化、互動化，整合了線上線下資源，學生的學習效率提高，學生滿意度達94.3%。然而，教學中也存在部分學生線上學習自律性不足和小組依賴心理等問題。為此，教師在未來的教學中可以通過加強監管、優化分組和豐富教學資源等方法進行教學改進。

五、總結

將BOPPPS+PBL的教學模式應用于“倉儲管理”課程的線上線下混合式教學實踐，是一次積極的探索和嘗試。教學實踐證明，通過將BOPPPS和PBL兩種教學模式相結合，能夠有效提升學生的學習興趣、知識掌握能力以及實踐應用能力。在此基礎上，進一步對教學目標設定、評估體系構建進行優化，顯示出了一定優勢。在實施過程中，該教學模式展現出諸多優勢。一方面，它增強了教學的互動性與結構化，充分整合線上線下豐富資源，顯著提高了學習效率。學生對課程內容的理解和掌握更為深入，滿意度處于較高水平。另一方面，該模式也存在一些有待改進之處，例如，學生在線學習中自律性不足，在小組任務中存在依賴心理。針對這些問題，教師可采取加強監管、優化小組分配以及豐富教學資源等方法加以改進。

總體而言，基于BOPPPS+PBL的混合式教學模式為教育改革開辟了新路徑。在后續研究中，可以嘗試將此模式應用于其他核心課程，以驗證其廣泛適用性，并持續探索改進的可能性。

參考文獻：

［1］魏桂花，王雅雯，閆智勇.基于BOPPPS教學模式的藥理學課堂重構研究［J］.四川生理科學雜志，2022，44（3）：555556.

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［3］李玖詳，梅振東，官明俊.基于PBL教學方式的汽車檢測實訓課程教學研究［J］.汽車實用技術，2024，49（12）：144147+158.

［4］劉正超，孔祥禎.智能制造工程專業人工智能課程PBL教學模式研究［J］.九江職業技術學院學報，2022（04）：3539.

［5］王曉煜，王倩，趙玉欣.基于OBE理念的思政融入物流管理專業課程的研究［J］.物流科技，2021，44（8）：177178，185.

基金項目：廣東省2023年度省級一流本科課程《倉儲管理》（粵教高函〔2023〕33號）；2022年東莞城市學院高等教育教學改革項目《基于“BOPPPS+PBL”教學模式的〈倉儲管理〉課程線上線下混合式教學改革與實踐》（教科〔2023〕19號）；2022年東莞城市學院校級課程思政改革示范項目《“倉儲管理”課程思政示范課堂》（教科〔2023〕20號）

作者簡介：趙影（1983—"），女，漢族，遼寧錦州人，碩士研究生，講師，研究方向：物流與供應鏈管理。