“科教融匯”背景下高職“專創融合”育人教學團隊建設的探索

摘"要：隨著高校積極實踐“專創融合”，實踐中所遇到的問題也逐漸增多，“專創融合”教學的發展遇到了瓶頸，其中有一個問題就是教學團隊的組建與發展。有效實施“專創融合”教學離不開一個合理的教學團隊。本文探討了相關教學團隊的建設，團隊教師包括教育教學型教師、科研型教師、企業工程師、生產一線技師等。校企教師要共同對學生進行教育教學，做到“人才共育、過程共管、資源共享、教學共研、平臺共建、責任共擔”。同時，本文還介紹了相關應用案例，表明了相關教學團隊建設的可行性和必要性。

關鍵詞：科教融匯；專創融合；教學團隊

Exploring"the"Construction"of"Teaching"Teams"for"\"Creative"and

Creative"Education\""in"Higher"Vocational"Colleges"under"the

Background"of"\"Science"and"Education"Integration\"

Guo"Haokun

Department"of"Electronic"Information"Engineering，Jiangyin"Polytechnic"College"JiangsuJiangyin"214400

Abstract：With"the"active"practice"of"\"specialized"innovation"integration\""in"universities，the"problems"encountered"in"practice"have"gradually"increased，and"the"development"of"\"specialized"innovation"integration\""teaching"has"encountered"bottlenecks.One"of"the"issues"is"the"formation"and"development"of"the"teaching"team.The"effective"implementation"of"\"specialized"innovation"integration\""teaching"cannot"be"separated"from"a"reasonable"teaching"team.This"article"explores"the"construction"of"relevant"teaching"teams，including"educational"and"teaching"teachers，researchoriented"teachers，enterprise"engineers，and"frontline"production"technicians.School"enterprise"teachers"should"jointly"educate"and"teach"students，achieving"\"talent"co"education，process"co"management，resource"sharing，teaching"co"research，platform"co"construction，and"responsibility"sharing\".At"the"same"time，this"article"also"introduces"relevant"application"cases，demonstrating"the"feasibility"and"necessity"of"building"relevant"teaching"teams.

Keywords：Integration"of"science"and"education；Integration"of"specialization"and"innovation；Teaching"team

2018年，國務院提出“專創融合”的理念，即要把創新創業教育融入高校人才培養的全過程［1］，自此，全國各高校紛紛提出相關理念并開始付諸實踐［2］。近年來，高校“專創融合”的發展遇到了一些困難，很難繼續深入開展［3］。尤其是高職院校，由于學生生源的多樣性［4］，導致“專創融合”發展的問題更為嚴峻。“科教融匯”是黨的二十大報告中被特別提出要推進的工作［5］，在“科教融匯”的大背景下，“專創融合”繼續發展的問題得到了有效的解決。將科學研究與教育教學相融匯、將專業教育與創新創業教育相融合，這一切都離不開教育教學，離不開一個合理的教學團隊，因此，需要對“科教融匯”背景下高職“專創融合”育人的教學團隊建設進行研究與探索。

一、研究背景

（一）“專創融合”

《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》中明確指出：“高等學校要根據人才培養體系定位與創新創業教育目標雙重要求，加快專業教育與創新創業教育深度融合，保證創新創業教育貫穿人才培養體系全過程。”這也就是“專創融合”理念的由來，如圖1所示，即要把創新創業教育融入高校人才培養的全過程，將專業教育與創新創業教育相融合［1］。

（二）“科教融匯”

“科教融匯”是黨的二十大報告中被特別提出要推進的工作。教育部職業教育發展中心副主任曾天山［5］提出：因為職業教育所培育出來的人才的就業崗位一般在生產的第一線，因此既要為破解關鍵核心難題培養更多高素質、高技術、高技能人才，又要為創新鏈和產業鏈精準對接做出更大貢獻，為解決創新核心工藝、關鍵技術等出功出力，從而幫助企業推動技術創新、加快科技創新成果轉化、全面提升自主創新能力等。高職院校理應為培養工作在生產一線的高素質、高技術、高技能人才的“搖籃”，這些人才在畢業后的工作中還可能繼續發展進步成為高科技人才或者大國工匠型人才，從而為人才強國提供有力的基礎。

（三）校企合作

目前，國外校企合作模式主要有德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式等［6］。對于高職院校的教師科研項目來說，大多數為幫助企業優化工藝流程、提升產品性能等方面的應用研究型項目，因此要推進高職院校“科教融匯”發展，必須繼續深入開展校企合作，把企業的應用研究科研項目與教育教學結合起來，即要融合匯聚科學研究資源與教育資源，形成一種促進教育發展、支撐科學研究和產業發展的新模式。因此，所建立的相關教學團隊，必定離不開企業工程師、技術員和高水平工人的參與。

二、團隊建設

將科學研究與教育教學相融匯、將專業教育與創新創業教育相融合，這一切都離不開教育教學，離不開一個合理的教學團隊。如圖2所示，顯然，為適應以上新型教學模式，改革后的教學團隊不能只有理論教育型或者實驗教育型教師，還應引入在所教課程高度相關領域有較強科研水平的科研型教師、企業工程師、生產第一線的高水平技工等，同時還需聘請政府相關領域的專家學者，緊抓行業發展最新動態，隨時指導教學團隊修改教學內容或教學形式。學校教師主要負責相關課程的理論知識講解及配合理論知識理解的典型驗證性實驗實訓的操作指導；企業教師主要負責教授學生掌握實際的生產第一線的最新技術［7］、教會學生操作相關最新儀器設備，讓理論與實踐之間的銜接更加自然、有效［8］。同時校企教師要共同對學生進行教育教學，做到“人才共育、過程共管、資源共享、教學共研、平臺共建、責任共擔”［9］等。而學校教師和企業教師通過深入合作后，其優勢又可以互補，學校教師的實踐能力、科研能力均能得到提升，企業教師的理論知識掌握度以及教書育人的水平也會隨之提高，對教師本身也是一種歷練和發展，形成“雙贏”局面。

三、應用案例

以江陰職業技術學院電子信息工程系基礎課程教學團隊為例，主要教授課程有“電路分析”“模擬電子技術”“數字電子技術”等。教學團隊通過幾年的建設，團隊成員不僅包括學校理論實踐教師，還引進了學校的科研教師、技能大師，企業的工程師、技工等，同時聘請了行業專家指導最新動態。通過校企合作、校企教師合作，學校教師的科研水平也有了顯著提升，與企業教師合作完成多項科研項目，其中包括江蘇省高校自然科學研究面上項目以及多項橫向課題。教學團隊在講授傳統專業知識的同時，結合企業實際案例，以實際案例促進學生在專業上的創新思維的發展，同時利用現有條件將相關創新理念付諸實際，通過企業講師的點評分析，進一步改進其創新思路，從而達到將專業知識學習與創新創業知識學習有機結合［10］。目前，教學團隊所教授的所有課程均為校級及以上精品課程（資源），課程以專業基礎（平臺）課的身份助力電氣自動化技術專業成功獲批江蘇省高水平骨干專業；團隊中多名教師獲校級及以上“青藍工程”培養教師，筆者也成為江蘇省“青藍工程”優秀教學團隊的成員之一。

教學團隊優化以后，對比某知識的掌握情況如圖3所示，對象為相關專業23級與22級學生，發現學習情況有了明顯的改善，相關知識的掌握更加扎實有效［11］。

同時團隊還注重學生創新能力的培養，優化校內實驗設備，從以前的固定式實驗箱（如圖4所示）優化升級為現在的模塊式實驗箱（如圖5所示），新實驗箱的各個模塊攜帶方便，操作更為簡單方便。教師還可以將實際生產一線的科研項目進行拆分，將涉及模擬電子技術的部分子項目布置給學生，學生可以進行自主“DIY”創新設計或者幫助教師完成部分科學研究實驗，形成了較好的創新創業教育路線。

結語

本文在高校實踐“專創融合”教學遇到瓶頸的背景下，針對其中教學團隊的組建與發展這一問題進行研究與實踐。以江陰職業技術學院電子信息工程系基礎課程教學團隊為例，在不斷完善中，初步形成包括教育教學型教師、科研型教師、企業工程師、生產一線技師的教學團隊。教學團隊在講授傳統專業知識的同時，結合企業實際案例，以實際案例促進學生在專業上創新思維的發展，同時利用現有條件將相關創新理念付諸實際，通過企業講師的點評分析，進一步改進其創新思路，從而達到將專業知識學習與創新創業知識學習進行有機結合的目的。通過實踐以及相關案例的應用，證明了教學團隊建設的可行性和必要性。

參考文獻：

［1］宋超.“專創融合”視角下高職院校創新創業教育路徑研究［J］.遼寧農業職業技術學院學報，2022，24（1）：3739.

［2］郭昊坤，李超，湯仁彪.高職院校校企合作專創融合的實踐研究［J］.才智，2023（18）：155158.

［3］王松濤，劉常國.基于“產教專創”雙融合的商科大學生創業生態構建與實踐［J］.創新創業理論研究與實踐，2021（22）：189191.

［4］郭昊坤，談敏，馬青.高職畢業生就業現狀分析與對策研究［J］.常州信息職業技術學院學報，2017，16（1）：9496.

［5］曾天山.以大職業教育觀推動職普融通、產教融合、科教融匯［J］.職教論壇，2023（1）：58.

［6］姚啟芳.國外產教融合校企合作模式綜述［J］.現代商貿工業，2022，43（1）：6769.

［7］潘小莉.校企合作協同育人高效教學團隊建設路徑探索［J］.公關世界，2024（3）：172174.

［8］劉海妹，劉淑貞，張子聰.信息時代高職院校產教融合型教學創新團隊建設的困境與對策研究［J］.互聯網周刊，2024（7）：7274.

［9］郭昊坤.高職院校校企合作專創融合育人模式的研究與探索［J］.科技風，2024（9）：6567.

［10］郭昊坤.電路分析課程的校企融合教學模式分析［J］.電子技術，2023，52（12）：7475.

［11］郭昊坤.校企合作背景下高職院校專創融合學生考核機制研究［J］.才智，2023（36）：121124.

基金項目：2023年度江蘇省教育科學“十四五”規劃課題（編號：C/2023/02/62）

作者簡介：郭昊坤（1987—"），男，漢族，江蘇江陰人，碩士，副教授，研究方向：高等職業教育。