跨學科寫作教學的四“點”路徑

摘 要

跨學科寫作指向語言的內化吸收、教材教學的整體構建、跨學科主題學習的有效輸出。在進行跨學科寫作教學時，教師可借助RAFT寫作模式，搭建基于學科特質的跨學科寫作支點；加強學科融合，豐富基于學生發展的跨學科寫作基點；構建教學模型，抓住基于理論知識的跨學科寫作錨點；完善評價體系，關注基于效能評估的跨學科寫作焦點。

關鍵詞

跨學科寫作 RAFT寫作模式 教學路徑

跨學科寫作教學從語文學科的特點出發，整體設計跨學科寫作任務，引導學生在復雜的真實情境中解決問題，在問題解決的過程中學會更好地表達，本質上是通過多樣化的語言表達實現學生綜合能力的發展。

跨學科寫作本質上還是語文學科的寫作活動，是對語言進行更為多樣和更為廣泛的運用。語文教師應在傳統的寫作教學經驗之上，結合單元寫作要求，對跨學科寫作任務進行科學、合理、有效的設計。在構建“學情—語文教材—綜合學科”三位一體的跨學科寫作任務中，實現學生思維和認知的進階，促進學生表達能力的提升，引導學生在理解寫作任務的過程中闡釋意義，同時參與意義的建構。

一、借助寫作模式，搭建基于學科特質的跨學科寫作支點

跨學科寫作教學聚焦解決學生在具體生活情境中遇到的問題，指向學生完整和創造性成長，視野更為宏大，領域更加寬廣。如何高效地進行跨學科寫作教學呢？RAFT寫作模式為我們提供了一種參考和指導。RAFT由角色（Role）、讀者（Audience）、方式（Format）、主題 （Topic）四個關鍵要素的英文首字母構成。該模式引導學生沉浸于特定的角色身份，強化讀者意識，選擇恰當的表達方式，闡釋相關主題。這種模式與初中語文教材里寫作訓練中的要求有很多相似之處。只是教材中四個元素都是以專題形式出現的，并沒有形成完整的知識架構。例如，“新聞寫作”“學寫傳記”“表達要得體”“撰寫演講稿”“演出與評議”就是指向讀者（Audience）意識，“學寫讀后感”“學寫游記”“學寫故事”“嘗試創作（詩歌）”“有創意地表達”等突出的是寫作的方式（Format），記敘文寫作中“學會記事”“寫人要抓住特點”“寫出人物的精神”“學習描寫景物”“熱愛寫作，學會觀察”等指向的是寫作的主題 （Topic）。教師可借助RAFT寫作模式，找到適合的跨學科寫作支點。

二、加強學科融合，豐富基于學生發展的跨學科寫作基點

跨學科寫作不是為“跨”而寫，而是為了解決生活中的真實問題，搭建各學科知識之間的“意義關聯”，實現不同學科領域的有效溝通。例如，教師在教授統編語文教材八年級下冊第一單元《安塞腰鼓》一課時，可基于RAFT寫作模式設計跨學科寫作任務（如表1）。

以上跨學科寫作任務采用了記敘、說明、抒情等多種表達方式，涉及百科詞條、說明書、英文演講稿等多種文體，具有鮮明的角色意識和讀者意識，增強了學生參與真實生活建構的體驗感，同時在核心任務的統領下，細化了任務分布，優化了任務設計，深化了任務實踐。

三、構建教學模型，抓住基于理論知識的跨學科寫作錨點

聚焦概念性知識，做好前置認識。教師要關注寫作知識元素，引導學生主動學習RAFT模式關鍵因素和跨學科寫作基本概念，共同制訂和內化跨學科寫作成果標準等。

聚焦程序性知識，架構教學框架。教師要聚焦跨學科寫作的具體過程和操作步驟，幫助學生理解“寫什么”和“怎么寫”。例如，在導入環節，教師可將學生帶入話題情境，建立與生活經驗的聯系，激發其表達欲望，使學生有話想說，有話可說。在定向環節，要清晰建構四個要素之間的關系。在建模環節，要確定跨學科寫作的具體形式和適合的話語方式，包括日記、書信、說明書、新聞、廣告、策劃方案、情景劇本等。生成環節是跨學科寫作的主體部分，教師可圍繞主題，聯系多學科知識，采取相適應的表達方式。

聚焦元認知知識，注重反饋調節。教師要指導學生清楚地認識自己的跨學科寫作水平，對自己的學習過程、學習效果進行自我反饋和調節，讓“寫得好”可視化。此外，教師還要加強寫作研討，建立寫作共同體，讓學生分享寫作成果，進行觀點交流。師生一起對作品進行打磨修改，共同形成高質量的作品。

四、完善評價體系，關注基于效能評估的跨學科寫作焦點

寫作的成效主要關注過程性評價和表現性評價，通過關注學生的過程性行為，評價其學習效果，讓他們在自評、他評等多種評價形式中進行自我反思、自我監控、自我調整。表現性評價能全方位展示學生的學習成果，強化學科實踐，保障跨學科寫作能力的培養與進階。表2是基于RAFT寫作模式的跨學科寫作評價量表。此量表充分考慮RAFT的四個關鍵要素，以“角色”“讀者”“方式”“主題”為主要評價內容，明確教師、小組、個人等多元評價主體，以形成更為科學、精準、完善的評價結果。

跨學科寫作是新時代寫作教學的新探索，作為語言發展的創新形式，對語文教師提出了更高的要求。教師不僅要有整體知識觀，還要加強多學科聯合教研，發揮多學科教師群體的作用和力量，助力學生綜合能力的提高。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2023 年度重點課題“基于 RAFT 模式的跨學科寫作教學實踐研究”（課題編號：B/2023/03/173） 階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南通市海門區中小學教師研修中心）