初中語文“活動·探究”單元作業設計的實踐思考

摘 要

“雙減”背景下的“活動·探究”單元作業設計，教師需要深入研讀新課標，緊密結合單元特點、學習目標、學習效果和學生個性差異，通過精心規劃活動設計、科學整合作業內容、巧妙搭建學習支架以及實施分層作業設計等措施，有效培養學生的實踐能力，全面提升其語文核心素養，進而切實提高教學質量，促進語文教學減負提質增效。

關鍵詞

“活動·探究”單元 單元作業設計 減負增效

如何在減輕學生課業負擔的同時，提升教學質量，培養學生的綜合實踐能力，成為“雙減”背景下初中語文教學研究的重要課題。統編初中語文教材中“活動·探究”單元的設置，為這一目標的實現提供了有力支撐。本文以統編語文教材九（上）第一單元為例，深入探討“活動·探究”單元的作業設計策略，以期為初中語文教學提供有益參考。

一、立足單元特點，精心規劃活動設計

統編語文教材九（上）以詩歌為主題，設置了“活動·探究”單元，旨在通過任務引領，整合閱讀、鑒賞、寫作、表達、活動策劃等多個環節，形成一個綜合實踐系統。該單元的特點在于其高度的實踐性和綜合性，要求教師在設計作業時，充分考慮單元特點，精心規劃活動設計。

1.明確任務軸心，強化閱讀基礎

在“活動·探究”單元中，任務是連接各個環節的軸心。教師應以任務為導向，設計一系列具有連貫性和遞進性的教學活動，引導學生逐步深入詩歌的世界。此外，閱讀是理解詩歌、鑒賞詩歌的基礎，教師應注重培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，為學生提供豐富的閱讀材料，引導學生通過閱讀，深入理解詩歌的內涵和情感。

2.整合多元項目，促進綜合運用

“活動·探究”單元強調綜合運用能力的培養。因此，在設計作業時，教師應將閱讀、鑒賞、寫作、表達、活動策劃等多個項目有機整合起來，形成一個完整的實踐體系。例如，可以設計“撰寫詩歌，鑒賞文字”“組織詩歌朗誦比賽”“創作并評選優秀詩歌”等活動，讓學生在實踐中鍛煉綜合運用能力。

3.轉變教學方式，倡導自主探究

在“活動·探究”單元的教學中，教師應轉變傳統的教學方式，積極倡導學生自主合作與探究。通過小組合作、自主探究等方式，充分激發學生的學習興趣和主動性，進而培養學生的創新意識和實踐能力。同時，教師還應注重對學生的引導，確保學生在自主探究的過程中不偏離方向。

二、立足學習目標，科學整合作業內容

作業是學生學習的重要組成部分，承載著鞏固學習內容、配合課堂學習、關聯學習反饋等多重功能。因此，在設計“活動·探究”單元的作業時，教師應立足學習目標，科學整合作業內容。

1.緊扣單元目標，設計任務群

本單元的學習目標是學習鑒賞詩歌，通過朗誦詩歌、嘗試創作詩歌，更好地感受詩歌魅力?；谶@一目標，教師可以設計由“鑒賞詩歌”“朗誦詩歌”“創作詩歌”三項學習任務組成的任務群。具體可引導學生運用恰當的鑒賞方法撰寫鑒賞文字，設計朗誦腳本并進行朗誦表演，借助意象創作詩歌，表達自己的情感。每項任務都緊扣單元目標，具有明確的針對性和實效性。同時，任務群之間形成遞進關系，有助于學生在實踐中逐步提升詩歌素養。

2.整合詩歌資源，體現關聯性

在設計作業時，教師應充分利用教材提供的詩歌資源，進行整合設計。例如，設計“意象分析情感”作業，引導學生剖析詩歌意象，深入理解詩人情感。這種作業設計不僅有助于梳理詩歌情感脈絡，而且突出了意象分析法，為后續任務的有效完成提供了有力支撐。

3.指向素養提升，體現實踐性

“活動·探究”單元的作業應體現實踐性，并能夠在實踐中提升學生的綜合素養，包括審美能力、表達能力、創新能力等。例如，在“創作詩歌”任務中，教師可以引導學生發揮想象與聯想，模仿本單元任一詩歌的句式和意象進行創作，抒發自己的情感。這種作業設計既能夠鍛煉學生的寫作能力，又能夠提升學生的審美情趣和創新思維能力。

三、立足學習效果，巧妙搭建學習支架

為了提升學生的學習效果，教師在設計作業時還應巧妙搭建學習支架，為學生提供必要的支持和引導。

1.搭建資源性支架，降低創作難度

在“創作詩歌”任務中，學生可能會面臨創作難度較大的問題。為降低創作難度，教師可以提供資源性支架，如“詩歌創作小貼士”“語言詩化處理秘籍”等。這些支架能夠為學生提供創作上的指引和啟發，有助于學生創作出高質量的詩歌作品。

2.搭建引導性支架，循序漸進提升

在“鑒賞詩歌”任務中，教師可以搭建引導性支架，引導學生逐步深入詩歌的世界。例如，設計“仿照示例撰寫賞析”的作業，為學生提供賞析詩歌的范例和思路。這種支架能夠幫助學生更好地理解詩歌的內涵和情感，有效提升學生的鑒賞能力和表達能力。

3.搭建評價性支架，激發學習動力

評價是學生學習過程中的重要環節。為了激發學生的學習動力，教師可以搭建評價性支架，設計科學合理的評價量表和具體明確的評價標準。例如，在“朗誦詩歌”任務中，教師可以設計“詩歌朗誦評分規則表”，從情感表達、語言表達、儀表風范、輔助手段等多個方面進行評價。這種支架能夠讓學生認識自己的優點和不足，為后續學習指明方向。同時，評價性支架還能夠激發學生的學習興趣和積極性，促使學生更加主動地參與學習活動。

四、立足個性差異，實施分層作業設計

學生之間存在學習能力、興趣偏好、知識基礎等諸多方面的顯著差異。為了更好地滿足每名學生的學習需求，提升學習效果，教師在設計作業時還應實施分層作業設計。

1.尊重個體差異，提供多樣化選擇

在設計作業時，教師應充分考慮學生的個體差異，提供多樣化的選擇。例如，在“活動·探究”單元中，可以設計多個實踐活動供學生選擇參與。學生可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的活動參與和完成。這種設計既尊重學生的個體差異，又激發了學生的學習興趣和主動性。

2.實施分層要求，確保學習效果

在實施分層作業設計時，教師應根據學生的學習能力和水平提出差異化的要求。例如，在“創作詩歌”任務中，對于基礎較好的學生，可以要求他們創作一首具有獨特創意和深刻內涵的詩歌；而對于基礎較弱的學生，則可以適當降低要求，鼓勵他們嘗試創作一首簡單的詩歌并表達自己的情感。這種分層要求能夠確保每名學生都在適合自己的水平上得到提升和發展。

3.關注增值評價，促進整體發展

在實施分層作業設計時，教師還應關注增值評價。例如，在“朗誦詩歌”任務中，對于沒有朗誦基礎的學生，若能有感情地朗誦詩歌，就可給其高分予以鼓勵；對于有朗誦基礎的學生，需能夠進行現場朗誦表演才可給其高分予以鼓勵。這種動態性評價，強調對學生進步幅度的關注，能夠增強不同層次學生的自信心，激發學生的學習興趣和積極性，促進學生的整體發展。

綜上所述，“活動·探究”單元的作業設計是一個復雜而細致的過程。教師需要立足單元特點、學習目標、學習效果以及學生個性差異等多個方面，進行綜合考慮和設計。通過精心規劃活動設計、科學整合作業內容、巧妙搭建學習支架以及實施分層作業設計等措施，教師可以為學生提供一個豐富多樣、富有挑戰性的學習環境，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的綜合實踐能力，真正促進語文教學減負增效。在未來的教學實踐中，筆者將繼續探索和完善“活動·探究”單元的作業設計策略，為初中語文教學的發展貢獻更多的智慧和力量。

【參考文獻】

［1］李勁.徜徉在詩歌的芳草地——統編初中《語文》（九上）第一單元“活動·探究”整體教學探析［J］.中學語文，2021（1）：83-85.

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于認知負荷理論的初中語文單元作業設計的實踐研究”（課題編號：B/2023/03/210）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學）