真實情境中的創意寫作

【設計理念】

統編語文教材八（下）第六單元的寫作訓練點是“學寫故事”，寫作指導部分給出了三點指導意見：第一，故事要完整敘述；第二，人物形象豐滿；第三，可結合聯想和想象。鑒于此，本節課的設計要旨是：創設生活化的寫作情境，在創意寫作中培養學生聯想和想象的思維品質，激發他們的想象力和寫作激情，提升他們的相關寫作技巧，幫助他們達成寫作目標。進而在特定的語文寫作活動中，增強學生的文化自信，拓展他們的文化視野，強化他們熱愛祖國傳統文化的思想感情。

【課堂實錄】

一、創設情境，激發興趣

師：同學們，有詩云“玉帶扶搖直北上，江來河往碧波長”，翻開人類歷史，從沒有一頁如京杭大運河一般，將人類的勤勞與勇氣、文明與智慧標記得如此熠熠生輝。

（播放大運河簡介視頻。）

師：今天的作文課，我們以京杭大運河文化為背景，一起來“學寫故事”。

板書：

學寫故事

師：同學們，大家知道我們鹽城和大運河文化的關系嗎？

生：我們鹽城屬于“大運河文化帶”，和大運河文化有著密切關系 。

師：是的。2024年5月，鹽城中國海鹽博物館舉辦了“大運河文化”申遺成功十周年系列紀念活動，其中一項是開展以“海鹽·運河”為主題的原創故事評選活動。

二、推敲提綱，醞釀構思

師：學校“黃海潮”文學社鼓勵同學們積極投稿，征稿通知大家都看到了吧？老師課前看了大家的寫作構思，發現曉東同學的寫作提綱很有創意。他運用第一人稱、擬人手法，以大運河文化為背景，結合運河漕運路線，從一粒海鹽的視角來敘寫運河漕運途中的見聞感受。

屏顯：

《一粒海鹽的運河之旅》寫作提綱（第一人稱，海鹽視角）

開頭：我是一粒海鹽，從海濱鹽場被裝上漕運鹽船，開始了我的運河之旅。

主體：（一地一事。）

結尾：我知道，作為一粒海鹽，我沿漕運路線走過了美麗壯闊的大運河。

師：曉東同學的寫作構思不錯，我們今天就以他的創意構思來練習“學寫故事”。不過，從初擬提綱來看，主體部分選擇哪些地方來寫，曉東同學顯然還沒有想好。同學們一起來幫忙想一想：我們選擇與運河有關的哪些地方來寫呢？當然，不宜太多，三四個即可。請大家在小組內討論一下，每組推選一個地方，并陳述選擇的理由。

（學生討論。）

師：哪個小組先來介紹一下組內交流討論的結果？

生：我們小組選擇的是鹽城。鹽城是中國唯一以“鹽”命名的城市，素有“產鹽之都”的美譽，自古在鹽城的里下河水網中有數條運鹽河通往大運河，將海鹽運往全國各地。我們寫一粒海鹽從鹽城出發，匯入運河，是很有意義的。

生：我們小組推薦揚州。揚州是大運河的重要樞紐，南來北往的各種漕運船只大都在這里中轉。同時，運河也促進了揚州的發展，揚州的鹽商富甲一方。

生：我們小組選擇邳州。邳州有著名的“邳州船工號子”。據說，這船工號子就是當年的運河船工傳下來的，它是大運河沿岸非常鮮明的“運河符號”。

生：我們小組選擇北京通州。通州是京杭大運河的北端，南方豐富的物產、能工巧匠創作出的工藝品在通州碼頭下船，最終運到北京。大運河造就了通州的繁華。

……

師：大家討論得很熱烈，推薦的理由也很充足。我們就選擇鹽城、揚州、邳州、通州這四個地方。那么，現在該如何把這些地方的運河故事組織起來呢？

生：一個個地講故事。

生：以鹽城的運河故事為起點，再按地理位置，由南向北，依次寫揚州、邳州的運河故事，最后寫通州的運河故事。

師：好，我們就從一粒海鹽的角度，講述漕運沿途城市與大運河的故事。下面，請大家完善主體部分的寫作提綱，醞釀每處的運河故事，一起擬寫主體部分每個段落的段首句。

屏顯：

①我從產鹽之都——“鹽瀆”出發……

②鹽船駛入揚州……

③途經邳州，鹽船逆流難行……

④終于，我一路航行，到達通州……

三、分組寫作，交流表達

師：同學們，文學作品來源于生活，但往往高于生活。在今天的“學寫故事”中，我們可以借助聯想和想象，把我們的運河故事寫得生動別致。

板書：

聯想 想象

師：聯想和想象是人類特有的思維活動。請同學們說說你對聯想和想象的理解。

生：聯想是由一事物想到與之相關的另一事物。比如，人們由太陽想到光明，這是聯想。

生：想象是人們在頭腦中創造出未曾有過的新的形象。《西游記》里孫悟空一個筋斗十萬八千里，會七十二變，就是想象。

……

師：看來大家對聯想和想象并不陌生。現在，讓我們驅遣自己的聯想和想象，圍繞鹽城、揚州、邳州、通州這4個地方的運河故事，分組各寫一篇150字左右的微作，注意用上聯想和想象的手法。

（將4個城市分給各小組。生寫，師巡，10分鐘。）

師：大家基本寫好了。哪組同學先來交流呢？請注意，發言同學可以談一談所推選出來的微作是如何運用聯想和想象的，其他同學也可以做些點評。

生：我代表第一小組發言。我們是這樣寫的——

我從產鹽之都——“鹽瀆”出發，鹽船駛過楊柳拂堤的海堤。耳邊聽到隨行的幾位鹽民在交談：“這下好了，范大人帶領我們鹽民修成了捍海堰，再也不用擔心海水漫漲吞沒鹽灶了！” “想當年，臘月寒冬，范大人親自帶領我們上海堤，我親眼看到范大人扛著鐵鍬、擔著畚箕，和大伙干在一處。范大人真是為民的好官啊！”伴著嘩嘩的流水聲，鹽船沿著串場河駛向遠方。

生（繼續）：我們小組的這篇微作運用了聯想和想象。由海堤想到范仲淹率眾修筑捍海堰，這是聯想；借一位鹽民之口，講述范仲淹率眾修筑捍海堰的情景，這是想象。

生：我們第二小組推舉了我的微作——

鹽船駛入揚州，艙外漸漸熱鬧起來，隱約聽到悠揚的笛聲。我透過船窗，看到一處掩映在綠叢中的園林，只見白墻灰瓦、亭臺樓閣、假山池沼。我仿佛看到富甲一方的鹽商和文人雅士在“宜雨軒”中煮茶論詩……果然，揚州因運河而生，因運河而興，運河賦予了揚州無盡的風流雅趣啊！

生（繼續）：我邀請其他同學來點評。

生：我覺得這篇微作很有畫面感，也有故事元素，聯想和想象用得也很貼切。由揚州的園林，聯想到揚州富商雅致的生活，很出彩。

生：我們小組寫的是邳州——

途經邳州，鹽船逆流難行。岸邊，一隊隊拉著藤繩的纖夫，身子前傾，一步一步踩在河邊淤泥上。他們赤著上身，黝黑的肌肉在陽光下顯得結實有力，黑紅的臉龐上寫滿了艱辛和滄桑，腳下的步履卻堅實有力，緊繃粗大的藤繩仿佛要嵌進他們厚實的肩膀里。“拉起纖藤，加把勁喲！”蒼勁悠長的纖夫號子在湍急的運河水上此起彼伏……

生（繼續）：我自評一下吧。這篇微作主要運用了想象，通過場景虛構，表現了邳州船工頑強拉纖的場景，讓人浮想聯翩，具有震撼人心的力量。

生：我代表咱們通州組來交流——

終于，我一路航行，到達通州。漕運碼頭下，巨大的漕船，舳艫相接。忙碌的船工從停泊的鹽船上卸下沉重的鹽包，一階一階地扛到碼頭。通州街上房屋林立，隱約看到有茶坊、酒肆、客店之類。耳畔，不時傳來小商小販的吆喝聲、店家招呼客人的叫喊聲。遠處，燃燈塔上2000多個大小銅鈴在風中發出清脆的鈴聲，伴著潮濕的晚風，那陣陣清音，一下就慰藉了漕船上一路奔波辛苦的心。

生（繼續）：請我們的組員來點評一下。

生：這段微作運用細膩的筆觸，借助想象展現了幾百年前通州漕運碼頭和街道繁華熱鬧的情景，還通過由“燃燈塔銅鈴聲”到“船工的心”的聯想，巧妙地展現了運河船工的生活，很有歷史感。

……

師：大家在微作中都注意運用了聯想和想象，很有創意，點評也很到位。大家細想一下，我們在運用聯想和想象寫故事時，有沒有注意事項呢？請同學們自主完成“聯想和想象的運用量表”，你覺得應該填入哪些關鍵詞？

生：我覺得運用聯想的話，兩事物間要有一定關聯，否則就很牽強。

生：我認為想象要有一定的生活邏輯，不然就是胡編亂造、胡思亂想了。

生：聯想還應該自然，要有一定的意義。沒有思想意義的聯想，不能為故事增色。

生：如果想象總是人云亦云，就沒有新意了，想象應該有創意。

……

師：大家說得非常好！我們在運用聯想和想象時，一定要注意聯想中的關聯和自然，還要注意想象中的合理和創意。當然，它們都要具有一定的形象性，并且有思想意義。

板書：

關聯、自然；合理、創意

屏顯：

聯想和想象的運用量表

[類別 運用關鍵 共性要點 聯想 關聯：兩事物間有某種關系 有一定的形象性，有思想意義 自然：體現順暢，恰切 想象 合理：符合生活的邏輯 創意：大膽，體現創新 ]

四、修改初寫，升格故事

師：請同學們結合“聯想和想象的運用量表”，修改升格自己的當堂微作。

（生改，師巡，6分鐘。）

師：大家都修改好了吧？現在請大家推出組內修改后的最佳微作，和老師一起連讀成文。老師讀開頭“我是一粒海鹽，從海濱鹽場被裝上漕運鹽船，開始了我的運河之旅”，然后請鹽城、揚州、邳州、通州組代表分別朗讀本組的最佳微作，最后大家一起朗讀結尾“我知道，作為一粒海鹽，我沿漕運路線走過了美麗壯闊的大運河”。

（配樂，師生共讀運河故事。）

師：今天的大運河故事講完了。大家有沒有發現，我們的故事結尾有些乏力？在歷史的長河中，無論是不畏艱辛的鹽工，還是同心協力的纖夫，這奔騰不息的大運河，不正象征了生生不息的中華精神嗎？假如我們真的是那粒海鹽，你從運河之旅中感受到了什么？

生：一條大運河，就是半部華夏史！

生：我從中感受到堅毅頑強的民族之魂！我們應該在故事的結尾揭示大運河所蘊含的民族精神。

……

（師生共議，升格結尾。）

師：讓我們一起來朗讀升格后的故事結尾——“我知道，作為一粒海鹽，我沿漕運路線走過了美麗壯闊的大運河。我感受到博大精深的運河之魂，更感受到奮斗進取、堅毅頑強的中華民族之魂！”

師：千百年來，大運河聯通南北，貫穿古今，這奔騰不息的運河文明，帶給我們無盡的遐想！請同學們一起朗讀小詩《奔騰不息的運河文明》。

（屏顯《奔騰不息的運河文明》全詩。）" " 師：今天，我們憑借聯想和想象的雙翼，串編了我們心中的運河故事。其實，運河的故事、運河的文化是多姿多彩的。請大家課后修改好自己的征文，向學校文學社投稿；課余閱讀“運河作家”代表人物劉紹棠的運河作品，感受運河人家與運河一起流淌的人生。

【教學反思】

八年級的學生大都能寫清楚一個故事，但要讓故事出彩出新，還是一個難題。在寫好故事的寫作訓練上，還需要下一番功夫。聯想和想象，是寫好故事必不可少的寫作手法。用好聯想和想象，能夠提升學生的思維品質，培養他們創意寫作的能力。

本節課訓練的是通過聯想和想象進行創意寫作。在教學中，我嘗試通過創設真實的寫作情境，在“定向寫作”“社會生活”“學生經驗”三者之間建立橋梁，從而強化課堂寫作與生活實踐的啟智功能。圍繞訓練點，本節課開展了嘗試初寫、商討量表、片段升格、連篇綴文等寫作評議環節，將聯想和想象的訓練點融于運河故事的微寫作之中，力圖通過“教、學、評、練”四位一體的方式，達成課堂寫作訓練目標，引導學生感受運河故事豐富而深刻的內涵，在創意寫作中禮贊運河的文化魅力和厚重生命，加深對運河故事及運河文化的理解和感受。

由于課堂時間有限，課堂設計環節較多，本節課未能預留足夠的時間給學生充分展示，這是我在今后的作文教學中需要改進的地方。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區實驗初級中學金豐路分校）