探索單元教學，彰顯育人理念

【教學目標及重難點】

1.品味、探究群詩中的“孤獨”情感。

2.探究詩人孤獨情感形成的原因和面對孤獨時的不同態度。

3.了解詩歌不同的人文主題和藝術手法，探尋“孤獨”的文化價值。

【課堂實錄】

一、設置主題情境，讓學生初步感受“孤獨”

師：同學們，這周是學校讀詩周，我們需要挑選一些以“孤獨”為主題的詩歌。那么你會選擇哪些詩歌呢？理由是什么？

（板書：孤獨。）

生：我推薦陳子昂的《登幽州臺歌》，因為比較經典。

生：我推薦蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》，因為這首詩寫出了蘇軾被貶黃州后內心深處的幽獨與寂寞。

……

師：老師也準備了三首詩歌，碰巧與部分同學的推薦不謀而合。今天，我們就通過多種形式，多維度探究古詩中的“孤獨”情感，交流自己對“孤獨”的看法。我們先來朗讀這三首詩歌，注意語速、語調和感情等，嘗試讀出“孤獨”。

（屏顯《江雪》《獨坐敬亭山》《登幽州臺歌》，學生朗讀。）

二、引導學生多形式展示，感悟“孤獨”

師：同學們朗讀得很不錯。朗讀是表達詩歌情感的一種方式，那么還有其他形式嗎？

生：畫畫。

師：不錯的主意，可以畫個簡筆畫。

生：配樂朗誦。

師：這樣更有意境、氛圍。

生：演課本劇。

……

師：同學們分享的方式多種多樣。請大家在小組內討論，選擇一首詩歌和一種方式，表達自己對詩歌中“孤獨”的理解。

（生討論。）

師：哪個小組先說？

生：我們小組用簡筆畫來表現《江雪》中的“孤獨”。我們畫了一只孤舟和獨釣的漁翁，這種場景很是孤獨。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”周邊沒有其他生命體，只有漁翁，以此表現他的孤獨。我們還畫了“千山”“萬徑”，在這樣的大空間里漁翁顯得更加渺小，他的孤獨感也更加突出。還有雪，給人一種凄冷的感覺，與詩人心中的孤獨感呼應。

師：太好了。通過對比，將“孤獨”表現得如此細膩。還有其他組畫了簡筆畫嗎？

生：我們組也用簡筆畫來表現《江雪》中的“孤獨”，不過畫得更簡單。我們只畫了人和船。我們覺得畫作留白更可以表現“孤獨”。

師：什么是留白？為什么留白更可以表現“孤獨”？

生：留白就是在畫中留下空白部分，給觀賞者留下想象的空間。大片的空白也可以暗示柳宗元內心的孤獨。

師：妙極了！為你們點贊！

生：我們組選擇配樂朗誦陳子昂的《登幽州臺歌》。

師：老師準備了兩首配樂，你選擇一首合適的。

（教師播放第一首配樂。）

生：我覺得這首配樂不合適，不能表現陳子昂的孤獨。詩人多次請戰卻接連受挫，眼看報國宏愿成為泡影，因此登上薊北樓，慷慨悲吟。這首配樂少了悲壯感。

師：抓住了關鍵，分析得在理。那這一首呢？

（教師播放第二首配樂。）

生：這首可以。

師：好。你覺得朗誦這首詩時，要如何運用朗讀技巧呢？

生：“前”“后”“念”“獨”要延長；重讀“不見”“天地”“獨”“愴然”“涕下”；語速要慢；聲調前降后升再降。語氣要孤獨悲傷。

師：好。那請你們跟著配樂，一起朗誦這首詩。

（生齊誦。）

生：我們組選擇結合創作背景，知人論世，感悟《獨坐敬亭山》中的“孤獨”。

師：那就請你來說說這首詩歌的創作背景。

生：詩人長期漂泊在外，飽嘗人間的辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤獨寂寞之感。

師：是啊！這首詩作于李白秋游宣州時，距他被唐玄宗“賜金放還”離開長安已有整整十年。這期間，他寫了許多寄情山水、傾訴內心情感的詩篇，《獨坐敬亭山》是其一。

（屏顯“賜金放還”相關歷史資料。）

生：鳥飛走了，云也飄走了。只有這座敬亭山，陪著詩人對坐。“鳥”“云”“敬亭山”這些在別人眼里很美的景象，在作者的眼里卻顯得孤獨。

三、帶領學生探究詩歌主旨，學會面對“孤獨”

師：多形式分享后，大家一定對詩歌中的“孤獨”有了更深的理解。那么你最欣賞哪位詩人對待“孤獨”的態度？小組討論5分鐘。

（生討論。）

生：我們最欣賞柳宗元對待“孤獨”的態度。柳宗元在下雪天獨釣，分明釣不到魚，卻還是堅持釣，這種做法值得欣賞。

生：我也很欣賞柳宗元。在人生低谷，他能夠遠離塵世，甘于寂寞。

師：說明他能堅守自我。

（板書：堅守。）

生：我們組比較欣賞李白對待“孤獨”的態度。一句“相看兩不厭”足以說明李白對眼前景色的喜愛之情。“厭”是滿足的意思，說明他看不夠，他在此刻忘卻煩惱，享受孤獨。

（板書：享受。）

師：我們來看一段關于敬亭山的視頻，進一步感受詩人觀景時的心情。

（教師播放視頻。）

生：登樓觀景，視野開闊，一覽無余，心情也會隨之變好。

師：對。此刻天空有沒有云？

生：有的。是孤云，說明云層很薄，大概率是晴天，所以秋高氣爽。在晴天看景，真是太享受了。

生：我覺得陳子昂對待“孤獨”的態度最打動我。“獨愴然而涕下”，流淚說明他不掩飾孤獨，敢于正視孤獨。

師：正視孤獨需要勇氣，值得欣賞。

（板書：正視。）

師：交流了這么多，你們有哪些收獲或者啟發？

生：我以前挺害怕孤獨的。這節課讓我明白，要學會正視孤獨。

生：孤獨是不可避免的。面對孤獨，我們要擁有陽光心態。

生：孤獨來了，就去勇敢面對，盡力去享受孤獨中的美好。

……

師：可能生活中的一個意外，就會把你拋到孤獨的邊緣。當我們生命中的“孤獨”來了，不要害怕，不要逃避，正視孤獨，不斷修煉自己的內心，這樣，我們才能遇見更好的自己！所以，同學們，正視自己的孤獨吧。因為——正視孤獨是我們一生的必修課！

【教學反思】

本節課，筆者打破課堂“教一篇”的傳統，以核心素養為綱，做了以下幾點嘗試。

立足核心素養，創設真實情境。筆者采用大單元教學的理念，選取了三首有代表性的以“孤獨”為主題的詩歌，創設了“讀詩分享會”的情境，旨在讓學生在真實的語言運用情境中感悟和理解“孤獨”的意義，進而學會面對生活中的孤獨。

關注思維能力，設計學習活動。本節課，筆者設計了有趣、多樣的語文學習活動，學生可選擇自己喜愛的方式進行展示，表達自己對詩歌中“孤獨”的理解。這些學習活動不僅可以充分調動學生的積極性，還能培養學生的思維能力。

滲透學科融合，收集學業評價。在教學過程中，筆者注重滲透學科融合的課程理念。比如，對云層的分析跨地理學科，讓學生配樂和作畫跨音樂和美術學科。這些跨學科知識的運用，一方面充分調動了學生互動的積極性，另一方面也考查了學生綜合運用多學科知識思考和解決問題的能力，豐富了學業評價依據。

（作者單位：江蘇省南通市田家炳初級中學）