為啥還要教孩子寫信

今天我班孩子們完成了一件事，給外地某小學的筆友們寫信。前一天讓孩子們先打草稿，今天交上來。總體來說，孩子們大多明白信到底要寫什么內容。

不過，還是出現了問題，主要有三個：

書信格式不規范。盡管之前我已經讓學生試著給親人、朋友或同學等寫一封短信，內容不限，格式要按書信要求。這樣我收起來就主要只看書信六要素，結果發現還是有幾個孩子不頂格寫稱呼，不落款姓甚名誰，日期也沒有。

書寫對象錯誤。這次是指定給聯誼學校的同學，也就是陌生筆友寫信，可是有幾個孩子沒有聽要求，自顧自地寫給其他人。

不審題，對于完成習作來說，真的是“硬傷”。考試時會不得分，平時得重新再寫。

內容不符合要求。初次為陌生的筆友寫信，問候之后的自我介紹是少不了的。介紹自己外貌、性格、愛好等有必要，再選擇介紹學校，介紹本地好吃好玩的，基本上條理就清晰，內容也豐富了。有的孩子上來就吐槽自己的同桌，自己遭遇了什么憤怒的事等等。盡管習作應該讓學生自由表達，然而表達給誰決定了表達的內容。初相識還是以介紹自己為主，深入的交流應該留在熟知彼此、并足夠信任以后。

信改完了，我要求學生至少認真朗讀三遍。沒有這個習慣，是寫不好作文的。

忙了一下午，孩子們全部完成修改、謄寫、寫信封、貼郵票的任務，體驗感滿滿。因時間緊，第一次由我來統一寄，后面的回信，或者長久的鴻雁傳書，就得靠自己去完成了。

都AI時代了，為啥還教孩子們寫書信呢？這個問題我和孩子們在課堂上就討論過。孩子們了解書信是用來傳遞信息、交流情感的。隨著科技發展，傳遞信息有了更便捷的方式；但情感交流的功能，寫信不會被替代，這一點沒有寫過信、收過信、讀過信的孩子是無法體會的。

課上，我問有沒有孩子收到過信、看到過信。

平時不愛發言的小芊舉起小手：“我讀過信，是媽媽寫給哥哥的。”

“那你讀的時候什么感覺？”我問。

她說：“我覺得很溫暖，而且很多事是我不知道的，但是讀了就知道了。”

小沈也舉手：“我也讀到過信，是媽媽以前寫給我的。我讀了挺感動的。”

我在黑板上寫下了一句話：書信里的文字有溫度，書信可留存反復回味。

書信有著悠久的歷史，在中國文明發展史中有不可磨滅的意義。與書信有關的詞句詩篇，就足以令人感到它的美好：誰知杜甫“烽火連三月，家書抵萬金”的那份珍貴？又懂張籍的“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”到底是何意？“憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠人”充滿著杜牧對親人來信的期盼，“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”則訴盡了李清照的一種相思，兩處閑愁……

這是AI可以創作的嗎？

國內外很多名人的書信最后被編輯出版成為傳世之作。

《梵高手稿》里面有很多梵高寫給他弟弟的信，其中有梵高對于藝術創作的獨特見解，又有坎坷瑣碎的人生感悟。

《給青年詩人的信》是奧地利詩人里爾克的著作，譯者也是國內的著名詩人馮至。這些信是作者對創作、人生、藝術、生活等的思考，是給予青年人的精神指導。

傅雷寫給孩子的信《傅雷家書》，里面有一個藝術家對于兒子先為人再為藝術家的殷殷期盼，還有一個嚴苛的父親對兒子的懺悔：“孩子，我虐待了你，我永遠對不起你，我永遠補贖不了這種罪過！這些念頭整整一天沒離開過我的頭腦，只是不敢向你媽媽說，人生做錯了一件事，良心就永久不得安寧！真的，巴爾扎克說得好：有些罪過只能補贖，不能洗刷！”

這些是AI可以創作的嗎？

趙一曼烈士寫給兒子的訣別信，字字寫滿了母親的愛，寫滿了一個人對國家和民族的愛，讓人讀了淚目。當兒子讀了母親的信，又是怎樣一種情感呢？

寧兒：母親對于你沒有能盡到教育的責任，實在是遺憾的事情。母親因為堅決地做了反滿抗日的斗爭，今天已經到了犧牲的前夕了。母親和你在生前是永久沒有再見的機會了。希望你，寧兒啊，趕快成人，來安慰你地下的母親！我最親愛的孩子啊！母親不用千言萬語來教育你，就用實行來教育你。在你長大成人之后，希望不要忘記你的母親是為國而犧牲的！

由古老的手寫書信創造和延伸出的家國情懷、書法藝術、詩詞文化……一代一代累積，一代一代蛻變，不應該被太多聲光電的東西遮蔽，也不會被AI替代。有些心靈深處的自白，唯有紙筆可以幫助我們表達。

與朋友書，與家人書，多年以后，在某個時刻，信紙已泛黃，可是每個字，每句話都可以把你帶回那個時候的自己，或幼稚，或純善，迷迷茫茫、簡簡單單又痛痛快快的青春，以及那滾燙、熱烈、溫暖的真情啊。

給孩子寫信，教孩子寫信，寄信，盼信，收信，拆信，讀信……去體驗這美妙的過程吧。只有體驗過，愛上了，才會有傳統文化的傳承者。AI自有它的優勢，但它只能做AI的事，人的事只能人來做。我們別忘了：從前的日色變得慢，車，馬，郵件都慢，一生只夠愛一個人。

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