數智化與產教科融合背景下的高校智慧學習空間案例研究

摘要：通過對數智化與產教科融合背景下高校智慧學習空間建設案例進行研究分析，了解當前高校智慧學習空間的建設現狀，評估其應用效果，分析存在的問題，并提出改進策略。

關鍵詞：智慧學習空間；數智化；產教科融合

一、引言

隨著科技的迅猛進步和教育觀念的持續更新，高等教育正步入一個前所未有的變革與轉型的新時期。智慧學習空間作為一種創新的教學模式，其核心在于運用數字技術提升教育質量和效率，以適應新時代高等教育的需求。數智化和產教科融合成為教育領域的重要發展趨勢之一，引領著高等教育的變革和創新。本文旨在通過案例分析的方式，探討數智化和產教科融合在高校智慧學習空間構建與實踐中的應用，為高校的教學改革提供借鑒和參考。

二、文獻綜述

隨著信息技術的飛速發展，高等教育領域對智慧學習空間的關注度日益提升。學者們從不同角度探討了智慧學習空間如何通過數字化手段優化教學環境，提高學生的學習效率和教師的教學質量。數智化，作為核心驅動力，被廣泛理解為將信息技術與教育深度融合，以智能化的方式重塑教育過程[1]。對于數智化在教育中的應用，已有研究強調其在課程設計、教學管理以及個性化學習等方面的重要作用[2]。然而，這些研究大多停留在理論層面，缺乏針對實際場景的深度剖析和實證分析。數智化在提升教學效能的同時，如何更好地實現與產業、科研的無縫對接，即產教科融合，是當前亟待解決的問題[3]。 關于產教科融合，已有文獻探討了其在培養具有實踐能力和創新能力的高素質技術技能人才方面的戰略價值[4]。然而，對于智慧學習空間如何有效實施產教科融合，尤其是在數字化環境下如何整合教學資源、搭建協同平臺，以及評估其效果的方法論研究相對較少。 綜上所述，雖然現有研究為人們理解數智化與產教科融合的高校智慧學習空間中提供了基礎支撐，但人們仍存在對其具體應用和影響機制的理解不夠深入等問題。

三、案例分析與實踐經驗

國內外高校高度重視智慧學習空間的建設，在智慧學習空間的設計、實踐及構建領域取得了顯著進展。本文選取三個智慧學習空間建設的典型案例進行深入剖析。

（一）華中師范大學——“三層融合”智慧教室

華中師范大學運用“物理設施、資源服務、交互應用”三層融合的系統架構與設計理念，構建智慧教室。該項目已成功實現了以下三大空間的部分功能：物理空間（基石），包括智能化的教學硬件與軟件設施、環境管理系統以及人性化的空間布局；資源空間（核心驅動力），涵蓋了基于StarC的云端集成教學平臺、課堂場景與資源自動生成系統、學習行為數據的采集與分析工具，以及應用支持與服務體系；社區空間（特色亮點），不僅限于課堂內的互動教學模式，還擴展至課堂外的遠程互動教學[5]。

華中師范大學的“三層融合”智慧教室項目是一個典型的智能化教育案例，展示了學校在數字化教學環境建設方面積極探索的成果。首先，該項目在教學空間方面進行了重要的改造和升級。通過智能化的教學軟硬件設施和環境管理，華中師范大學成功打造了一個物理空間高度智能化、人性化的教學環境。這為教師和學生提供了舒適、便捷的教學場所，為數字化教學提供了堅實的基礎。其次，項目在資源服務方面取得了顯著進展。基于StarC的云端集成教學平臺、課堂場景與資源自動生成系統、學習行為數據的采集與分析工具等，為教師和學生提供了豐富多樣的教學資源和服務。最后，項目在交互應用方面取得了突出成果。通過課堂內外的互動教學模式，華中師范大學成功實現了教學的多元化和個性化。教師和學生之間的互動更加緊密，學生參與度和學習效果得到了顯著提升。

（二）華南師范大學——礪儒·新師范創新學習空間和教師教學技能實訓中心

華南師范大學傾力打造的礪儒·新師范創新學習空間，涵蓋了多元化學習空間，如自主學習區域、創新創業教室、跨校區交流互動教室、通識課程教室，以及專門用于精品課程錄制的專業教室。這些空間共同支持了小班精細化教學、團隊合作項目、跨地域教學互動及課程高質量錄制等多重功能，極大地豐富了華師師生的教學與學習體驗。同時，教師教學技能實訓中心作為另一大亮點，集合了教學技能實訓場所、研討室、教師工作坊、木鐸空間站及觀摩室等多個功能區域。該中心通過融合職前培養與在職提升、能力測評與專業發展、線上資源與線下實踐“三個一體化”的智慧學習空間與虛擬平臺，為師生搭建了一個專業、高效且互動性強的學習與實踐舞臺，助力其教學技能的全面提升。

“礪儒·新師范創新學習空間和教師教學技能實訓中心”項目充分體現了數智化與產教科融合的理念。首先，數智化的應用為學習空間帶來了實質性的改變。通過引入智能化設備和系統，如青鹿的分組研討系統、課堂互動系統等，學生和教師可以更加便捷地進行學習和教學活動。智能技術的應用不僅提高了學習和教學效率，還豐富了學習內容和方式，激發了師生的教學興趣和動力。其次，產教科融合提升了學習空間的實踐性和應用性。學校將創新學習空間和教師教學技能實訓中心相結合，將教學與實踐相融合，為師生提供了更加貼近實際的教學和培訓環境。通過與企業合作，學生能夠親身體驗實際的工作環境并參與到真實項目中，從而預先洞悉行業的需求動態和發展方向，進而提升自身的就業競爭力。

（三）德國高校基于“工作任務情境”的信息化服務空間

德國高校基于“工作任務情境”的信息化服務空間，其設計理念基于職業教育和工作任務的學習環境。信息化服務空間體系涵蓋了多元化的用戶群體，包括職業院校學生、就業培訓參與者、尋求職業轉換的個體、學校教師、管理層以及企業中的實習指導教師和管理人員。學生和求職者利用這一體系中的資源和工具，實現線上與線下學習的融合，促進學習任務的交流互動，共同創建學習資源包，并有效管理知識資源。而學校與企業用戶則主要提供資源，聯合提供教學服務，共同制定合作培養方案，進行過程管理和質量評估，同時負責系統的運行與維護服務。

在功能應用層面，該體系聚焦于兩大核心空間：交互型服務空間和聚合型資源服務空間。交互型服務空間以其資源交互生成、交互學習活動設計以及交互工具服務為顯著特點，其中，BLIP學習平臺便是一個典型的例證。相比之下，聚合型資源服務空間則強調資源的系統動態性、多維情境適應性以及個性化生成能力，其中包括LEARN TEXTILE學習平臺和Blendcont ENT等。具體而言，BLIP平臺通過引入Wiki、論壇、博客等社交媒體，實現了學生之間的知識共享和群體建構，教師和企業實習指導教師也可以及時解決學生在實習中遇到的問題。校企合作模塊則提供了校企合作教學的全程管理和監控，從項目計劃到實施再到總結評估，都在平臺上進行。聚合型資源服務空間則提供了系統動態更新的專業資源，學生可以在平臺上獲取并管理自己的學習資源，形成獨特的專業知識認知體系。在空間教學的實際運作中，BLIP平臺通過校企合作教學的實例，成功地將學習過程融入到工作實踐中，達成了校企合作教學的目標，即在工作場景下進行學習。通過項目的行動周期和流程，包括項目通知、計劃決策、行動協作、過程檢查、反思總結，平臺顯著提升了合作教學的質量，增強了信息交流的效率與深度，并不斷強化項目學習的目標導向性和內容一致性。

德國基于“工作任務情境”的信息化服務空間充分體現了數智化與產教科融合的理念。學生可以利用虛擬平臺和在線工具進行實踐性的學習和合作。教師和企業實踐導師可以通過平臺提供指導和反饋，監督學生的學習進展。這種學習空間的設計旨在打破傳統課堂教學的界限，將學習與實踐相結合，促進學生的自主學習和解決問題能力的培養[6]。產教科融合的理念使得學習空間更加貼近實際工作情境，學生可以在模擬的工作場景中進行實踐，更好地理解和應用所學知識。

四、高校智慧學習空間建設中存在的問題及對策

國內外各高校對智慧學習空間開展了深入研究與構建工作。然而，國內的相關研究與建設尚處于起步階段，尚未總結出具有普遍適用性的經驗和標準。通過對智慧學習空間的發展進程及師生反饋進行綜合考量，本文揭示了一系列現存問題，并提出了相應的解決方案。

（一）評價標準缺失，空間建設趨于泛化

目前，高校智慧學習空間的研究更多地聚焦于理論探討和模型設計上，而對于評價方法和建設標準的研究相對較少。已有的智慧學習空間在空間設計、技術應用、功能配置等方面呈現出較大的差異性。這一問題的根源在于，各個學校和機構對于智慧學習空間的定義和理解存在較大的差異，導致對其的建設存在泛化現象，難以確保其質量和效果。因此，需要建立起一套統一的評價標準和規范，明確智慧學習空間的核心特征和評價指標，確保空間的設計和實施都能夠符合一定的標準要求，從而提高整體建設質量和效果，也有助于學校和機構更好地進行智慧學習空間的規劃和評估。

（二）未合理應用技術，智慧人才匱乏

智慧學習空間內所引入的新技術和新設備，都需要經歷一段時間的調試與適應過程，并且當前還面臨著與實際教學需求相匹配的課程資源不足的問題，在實際應用中新技術和裝備往往難以與實際教學需求相匹配，導致資源的浪費 [7]。此外，由于缺乏智慧教育方面的人才，技術的使用率和普及率低下，進一步影響了智慧學習空間的有效利用。解決這一問題的關鍵在于合理選擇和應用技術。充分考慮教學活動的特點和目標，選擇適合的技術，并且注重技術的整合應用。同時，加強對智慧教育相關人才的培養和引進，提高教師的技術水平和應用能力，從而更好地支持智慧學習空間的建設和運行。

（三）未滿足專業學習需求，資源分配不均

智慧學習空間未能充分滿足不同學科專業的學習需求，導致部分學科的需求被忽視。空間設計過于集中于某一類型，缺乏針對不同學科需求的個性化設計，使一些學科在智慧學習空間中的教學效果受到限制。針對這一問題，需要加強對各學科教學特點和需求的了解，通過差異化設計和資源配置，確保空間能夠充分滿足不同學科的教學需求，設計和建設具有針對性的智慧學習空間，以提升教學效果和學生學習體驗。

（四）缺乏數據核心意識，教學功能單一

智慧學習空間缺乏對數據的重視和應用，導致教學功能單一，無法發揮數據驅動教育的潛力[8]。師生對數據的重要性認識不足，課堂上的互動環節較為匱乏，導致無法有效地利用數據進行深入的分析與挖掘工作，智慧學習空間未能實現其潛在的教育價值。因此，需要加強對數據的收集、分析和應用，發揮數據在教學中的作用，實現個性化和深度化教學。同時，需要加強師生對數據意識的培養，實現智慧學習空間的數據驅動發展。

五、結束語

通過對高校智慧學習空間的案例研究發現，智慧學習空間的構建顯著提升了學生的學習效率和創新能力，通過數字化手段整合教學資源，使得個性化學習成為可能。數智化技術的應用不僅優化了教學過程，也促進了教師與學生的深度互動。此外，產教科融合的成功實踐證明了理論知識與實際技能的緊密結合是培養高素質技術技能人才的關鍵。企業參與課程設計和實訓項目，不僅提升了教學質量，而且增強了學生的職業素養，使其更好地適應就業市場的需求。在未來的發展方向上，應強化政策引導，加大對高校智慧學習空間的投入，推動技術更新與教育模式創新。同時，加強師資培訓，提高教師的數字素養，使之成為推動數智化教育的主力軍。深化校企合作，探索更靈活的合作模式，以滿足產業發展的多元化需求。數智化與產教科融合在高校智慧學習空間中的實踐，展示了教育現代化的潛力，也為我國高等教育的發展提供了新的路徑。

作者單位：李丹 順德職業技術學院

參考文獻

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