指向核心素養的思維進階型課堂模式構建

《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）》凝練了14門學科的核心素養內容，并明確提出課堂教學要從“知識技能”向“核心素養”轉變，課程要以落實“學科核心素養”為宗旨。《義務教育課程方案（2022年版）》則指出：“基于核心素養培養要求，明確課程內容選什么、選多少，注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式”，要求各學科探索大單元教學，開展PBL項目式學習等綜合性學習活動，促進學生融會貫通，進而培養學生核心素養。概言之，現行課標均指向“做中學”“用中學”“創中學”，倡導更為現代和深刻的課程觀、知識觀、學習觀，形成了基于核心素養建構的基礎教育課程體系藍圖，是從理論到實踐對傳統教學進行整體性變革。

然而，在當前的中小學課堂教學中，依然存在以教師為中心、學生被動接受、課堂提問瑣碎、學生思維淺表化等問題，需要我們進一步厘清新課標視域下指向核心素養的新課堂建構方向，聚焦課堂教學改革的重難點問題，堅持目標導向、問題導向、創新導向，實現從“知識中心”到“素養中心”、從“教師中心”到“學生中心”的轉變，讓學生成為課堂主體，全面提升課堂教學效能，推動教育教學高質量發展。基于此，筆者探索構建了指向核心素養的“AGCE”思維進階型課堂模式。

“AGCE”模式要解決的問題

“AGCE”教學模式以課程標準為改革依據，以培養學生的核心素養為目標，以“大觀念視域下基于UbD（Understanding by Design，以理解為目標的教學設計）理論的大單元教學”為載體，通過“任務預設（Advance）—精要導學（Guide）—活動建構（Construct）——評估展示（Evaluate）”四個核心環節的實施，致力于解決以下四個主要問題——解決教師落實課程標準要求的問題，推動“學習目標制定—學習內容安排—表現性任務設計—評價方式”全流程教學變革。解決教師碎片化教學問題，基于UbD理論的大單元教學，有利于教師結構化設計整個講授單元，更加透徹地分析單元各課時之間的聯系與作用，更加準確地把握單元教學內容，從而助力學生更好地銜接單元前后知識，形成系統完整的單元知識體系。解決學生淺表學習的問題，讓學生的學習從以知識掌握、技能訓練為主走向深度學習，從而形成“專家思維”和解決復雜問題的能力，落實核心素養。解決學生高階思維培養問題，培養學生的創造性思維、批判性思維和協作性思維。

“AGCE”模式的理論創新

“AGCE”思維進階型課堂模式以學習進階理論和教學系統設計理論的基本范式為理論基礎，注重培育學生終身發展和適應社會發展所需的能力，尤其突出對學生思維素養的培養。在學習進階統領下，使學科邏輯更加符合學生的認知邏輯，進而形成結構良好的教學邏輯，促進學生思維發展。結合布魯姆認知模型——該模型將認知目標分為六個層次，從低到高分別為：記憶、理解、應用、分析、評價、創造，“AGCE”模式設計分為三個部分，在知識傳遞（Know）階段對應布魯姆認知模型中的“記憶”，對應的思維進階目標為思維激發與引導；在知識理解（Understand）階段對應認知模型中的“理解、應用與分析”，對應的思維進階目標為思維表征與內化；在知識應用（Do）階段對應認知模型中的“評價與創造”，對應的思維進階目標為思維遷移與提升。

“AGCE”模式在課堂教學系統設計分析階段立足學生主體地位，解構學科核心素養，對學生思維進階軌跡進行整體設計，以學習任務為載體，以學生深度參與學習為主要方式，實現對學生思維的訓練。

“學為中心”即把學生置于課堂的中心地位，教師尊重學生已有基礎，引導學生自主合作探究，組織學生在實踐中學習。

“任務預設”即設計好明確、具有可操作性的預學內容，同時教師根據教學安排的需要，重新梳理單元教學內容，把適合教師講授、演示的內容分離出來，搜集學習資源、完成課堂設計方案，把需要預習的內容呈現在學歷案或微課上，搭建在線答疑、在線討論等信息化學習環境，實現知識的傳遞，同時獲取預學效果并發現學生預學中存在的問題，創設激發思維的環境場、情境場、目標引導場。

“精要導學”，即教師啟發、引導學生開展豐富多樣的學習活動，通過任務驅動、及時點撥等方式精準導學，促進學生真實、可見、深入地學習。這一環節，教師應注意限時講授，講授時間不超過課堂時間的一半，同時根據任務預設階段搜集到的問題反饋，組織開展探究式或討論式課堂教學，立足學生的最近發展區來培養學生的高階思維。

“活動建構”即創設“整體性學習任務”“大問題場”，引導學生思維進階式學習。教師設計典型任務，根據任務難易程度組織學生自主探究或小組協作學習，并適時進行個別輔導或集體講解。學生通過完成學習作品，實現能力的建構和內化。

“評估展示”即學生在課堂中能不同程度地進行創作與積極展示。課堂中的評估展示是“AGCE”思維進階型課堂模式最重要的環節，旨在檢驗學生學習效果，暴露學生學習思想、思路、方法中存在的問題；堅持以生為本，突出育人導向，推動課堂教學的“教學評一致”，發展學生核心素養。

“AGCE”教學模式的教學流程

為了更好地將“AGCE”思維進階型課堂模式用于教學實踐，筆者設計了相應的教學流程，即“思維激發—思維引導—思維表征與內化—思維遷移與提升”。在課堂流程設計方面，以KUD（Know、Understand、Do，學生將會知道什么、理解什么、能夠做什么）教學理念，貫穿課堂活動設計與目標達成，將課堂整體劃分為三個模塊：知識傳遞、知識理解、知識應用，同時對應“進入探究—探究發現—梳理建模—深入探究—知行合一”五個探究階段。

知識傳遞階段，通過學歷案為學生提供學習資源，發布預習任務，借助預習情況反饋發現學生的學習問題，明晰學生的學習起點，師生共同制定學習計劃。

知識理解階段，教師組織學生就典型問題進行討論，挑戰認知，獲得新經驗。通過學生自主探究學習和合作學習，教師集體精要導學與個別講解，幫助學生通過分類、比較、整合、交流的方式進行梳理建模；通過學生學習作品及成果展示，發現學生學習過程中存在的問題，鼓勵學生獨立探究，同時教師要幫助學生拓展抽象結構、關聯結構進行深入探究。

知識應用階段，根據學生不同的學習情況反饋，布置不同的拓展任務，學生反思所學知識及學法并得出結論、建構理解，最終用行動呈現所學，達到知行合一。

概言之，“AGCE”教學流程，以學生為中心，強化課前“預學”，優化課中“導學”，細化課后“輔學”，旨在使教師的課堂教學更加簡明、更具引領性，同時更好地促進學生自主學習、合作學習和探究學習。

綜上，“AGCE”思維進階型課堂模式指向問題解決，注重知識的結構化、功能化、素養化，使長遠的學科核心素養目標更加具體、可實現，不僅有助于學生轉變學習方式，還有助于教師轉變角色和教學觀念，促使教師從知識傳遞者轉變為學科研究者和學生引導者，由關注教學結果轉向關注教學過程，為促進課標落地實施、深化學校課程教學改革提供了可行路徑。