信息科技課堂培養小學生操作能力的策略分析

[摘 要] 當今社會已進入信息時代，為了更好地適應社會的發展，小學生需掌握基礎的信息技術操作能力。小學信息科技課程的目標之一，正是培育學生的信息科技操作技能。因此，在教學中，信息科技任課教師應樹立全新的教育理念，優化教學策略，策劃多樣的課堂實踐活動，以提升學生的操作技能和創新能力，助力他們健康快樂地成長。

[關鍵詞] 小學；信息科技；操作技能

隨著社會的發展，信息科技的影響力日益增強。過去人們常將信息科技視為輔助科目，師生對其投入的精力有限，使得課堂教學效果不盡如人意。隨著新課標的深入實施，小學信息科技教學發生了顯著變化，以往過于強調操作技能，現在則更加注重科學素養的培養。因此，信息科技教師應轉變教學思維，從單純的技術導向轉向培養學生解決問題的能力。本文將從五個方面探究信息科技課堂培養小學生操作能力的策略。

一、借助趣味游戲，激發參與熱情

（一）在新課導入階段設計趣味游戲

在新課導入階段，教師可以通過設計富有趣味性的教學游戲來吸引學生的注意力，從而激發他們的學習興趣。教學游戲在小學信息科技課程中具有一定的教學優勢，能夠營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的主動性和積極性，使其在參與過程中獲取知識，提升核心素養，實現全面發展。新課導入環節對于奠定整堂課的教學基調至關重要。在此環節，教師采用游戲教學可以有效地將學生的注意力聚焦于教學內容，幫助他們更好地理解和掌握課程要點。例如，教師在介紹文件操作的“復制”“剪切”和“粘貼”概念時，可以采取以下教學策略：左手持一張寫著文字的紙張，右手持一張空白紙張，向學生提問：“如何將左手紙張上的文字轉移到右手紙張上？”同時，鼓勵學生利用電腦參與實驗。實驗完成后，教師引導學生進行討論，指出剪貼操作會導致原內容消失，而復制再粘貼的操作則保留了原內容。通過這種互動方式，教師清晰地闡釋了“復制”與“剪切”之間的區別，不僅使學生理解了概念，還增強了他們的探究欲望。

（二）在課堂互動階段設計趣味游戲

小學生首次接觸信息科技課程可能會遇到認知上的挑戰，為了消除這種初識時的困惑和不安，教師可以在課堂互動階段再次引入趣味性游戲，一方面降低知識的理解難度；另一方面加深學生對知識點的記憶，實現知識的遷移與應用。當學生初步掌握了“復制”“剪切”和“粘貼”的基本概念后，教師在講解完教材內容的基礎上，可以設計以下教學游戲：要求學生在電腦桌面上操作一個內容不完整的Word文檔，與此同時在電腦的D盤中提供一個內容完整的Word文檔，學生需要運用所學知識，將電腦桌面上的文檔補充完整。學生已掌握使用電腦的“復制”“剪切”和“粘貼”功能，并且能夠準確識別故事中的缺失部分，從完整故事文檔中選取相應內容，通過點擊鼠標并左鍵拖動選中文字，完成復制操作，隨后將其粘貼至桌面上的不完整文檔中，快速完成故事的補充。此類課堂活動不僅鍛煉了學生的自主探究能力和操作實踐能力，而且有助于他們形成正確的學習態度。

二、發揮網絡優勢，創設操作情境

（一）創設生活情境，激發學習興趣

在教學中，教師可以借助網絡技術創設貼近學生生活的教學情境，確保教學內容與實際應用相結合。教師既要清晰闡述教材要點，又要指導學生進行電腦操作，以增強他們的成就感和幸福感，進而提升他們的操作技能。例如，在教學電子郵件相關知識時，教師可以通過多媒體設備播放介紹電子郵件的視頻，引導學生探討電子郵件的優勢。繼而，教師可以告知學生自己的電子郵箱地址，指導學生嘗試發送電子郵件至該郵箱，并且驗證發送的有效性，讓學生體驗電子郵件的特有功能。接著，教師可以組織學生發送電子郵件給今天或近期過生日且愿意公開電子郵箱地址的同學。教師通過創設生活化的教學情境，能夠有效提高學生的操作能力。

（二）創設問題情境，發散信息思維

在課堂教學前，教師依據課堂教學目標，精心設計相關問題。在教學過程中，教師可以創設問題情境，以此促進學生信息思維的發散。例如，組織學生探討在發送電子郵件給對方前是否需要征得接收方的同意，如何處理垃圾郵件或來歷不明的電子郵件，及能否實現電子郵件的群發功能等。這些問題與課程內容緊密相關，教師應鼓勵學生積極發表觀點，通過創設問題情境，培養他們主動思考的習慣和探索精神，進而幫助學生掌握收發電子郵件的基本操作，實現學習效果的最大化。

三、借助虛擬任務，開展專項訓練

（一）精選虛擬實驗軟件

虛擬任務有助于教師從多角度滲透信息科技知識，使學生通過模擬體驗更加深入地感受信息科技的魅力。在開展虛擬任務前，教師須精選合適的虛擬實驗軟件，以確保實驗的精確性和針對性，同時激發學生的探索熱情。相較于傳統的信息科技實驗，虛擬實驗軟件具有明顯優勢。在安全性上，學生無須接觸真實的實驗設備，有效避免了操作不當導致的安全風險；在互動性上，師生可以實現跨時空交流，教師可以實時反饋、糾錯和解答，加深學生的理解和記憶；在重復性上，學生可以多次進行虛擬實驗，軟件還能記錄學生的實驗數據和進步情況，幫助學生掌握虛擬實驗操作的關鍵點。因此，教師在選擇虛擬實驗軟件時應謹慎，預先了解實驗操作要求和學生需求，結合三維建模技術，選取能在不同時間、不同場合進行虛擬實驗訓練的軟件，以實現合作實驗、指導實驗和遠程實驗等功能。

（二）重視虛擬實驗過程與成效

對于在課堂上無法進行的實驗，虛擬實驗提供了理想的解決方案，為學生創造了良好的實驗環境，可以幫助學生實現知識遷移，提升信息科技素養。因此，教師可以利用虛擬實驗開展專項訓練，針對學情，突破信息科技教學難點，為學生提供多元的探索路徑，堅持理論聯系實際。同時，教師還應全面關注虛擬實驗的過程和結果，細致記錄學生的每一個進步，并提供有針對性的指導和建議，以提高學生解決問題的能力。對于表現突出的學生，教師可以為他們提供展示的平臺，鼓勵他們在完成虛擬實驗后，將實驗中的模型創意轉化為現實中的科創作品，以增強學生的成就感，為他們的未來發展打下堅實基礎。此外，教師還可以將德育內容融入虛擬實驗過程中，教育學生尊重科學，踏實地完成每一次實驗訓練，培養他們成為新時代合格的“數字公民”。

四、設計生活作業，實現學以致用

（一）制定個性化學習計劃表

小學信息科技的學習既富有情趣，又有助于學生在日常生活中運用信息科技，從而更好地適應現代社會。為了加強學生的操作技能，教師可以設計多種與生活相關的作業，在減輕學生學習負擔的同時，加深他們對所學知識的理解，從而實現教學質量的提升。例如，教師可以指導學生制定一周學習計劃表，這不僅能鍛煉他們的實踐能力和創新能力，而且能在無形中培養了他們正確的學習觀念，達到雙重教育效果。學習計劃表的形式不拘一格，給予學生充分的創作空間，鼓勵他們自由創作。不要求學生按照固定的模式制作，學生們有的使用圖表，有的制作PPT，還有的借助畫板，運用了豐富多樣的文字、圖片和版式，最終每個人都制作出了個性化的學習計劃表，并體會到了課堂學習的實用價值。此外，教師應及時對學生的作業進行點評，根據每個學生的情況進行個性化指導，針對不同水平的學生采取不同的教學方法，從而有效提升學生的操作能力，促進全班學生的共同進步。

（二）制作主題鮮明的幻燈片

幻燈片作為一種便捷的多媒體展示工具，不僅能夠提高教學效率，還能在有限的時間內豐富教學活動，促進學生創新思維的發展。為了評估學生的信息科技能力，教師可以布置制作幻燈片的作業，將傳統的作業設計為更具吸引力的學習任務，以激發學生的學習熱情。教師可以指定一個主題，如“新年”“理想”“責任”等，讓學生圍繞主題創作幻燈片，營造自由、輕松的學習氛圍，鼓勵學生積極參與實踐操作，創作出具有個人特色的作品。如果幻燈片作業難度較大或涉及復雜的數據統計，教師可以將學生分成學習小組，通過小組合作學習的形式激發更好的創意，增強學生的自信，這也是信息科技教育工作者所期望達到的教學目標。

五、課后總結拓展，增強學習效果

（一）多主體全方位總結

課后總結是構建高效課堂的重要環節。部分教師可能會忽略這一環節，導致學生感到迷茫和困惑，無法達到預期的教學效果。教師應堅持全方位、多主體的總結評價，確立學生的主體地位，進一步優化師生關系，拓展學生的學習思維，實現教學相長。在評價學生時，教師應綜合考慮多方面因素，包括學生的課堂參與度、學習態度、作業完成情況、日常測驗成績以及個人小發明等，注重啟發和引導，激發學生對信息科技操作的興趣，并將其滲透到日常生活中。同時，教師可以邀請家長參與評價過程，向家長提供科學的教育觀念，在和諧的氛圍中推動學生持續進步。此外，教師應鼓勵學生站在講臺上進行自評或互評。同時，賦予學生話語權，認真聽取學生對信息科技教學的意見和建議，以此優化教學方式和教學內容，貫徹“以生為本”的教育理念。

（二）打造成果展示平臺

成果展示能夠增強學生的自信心，營造良好的學習氛圍，推動素質教育深入實施。因此，教師在教學過程中應注重成果展示，建立成果展示平臺，確保每個學生都有機會展示自我，激發潛能。教師可以結合信息科技學科的特色，鼓勵學生將實驗成果或者創意作品制作成視頻，并上傳到校園網站或其他短視頻平臺。這樣做一方面能鍛煉學生的操作能力和應用意識；另一方面學生通過網絡平臺接受公眾點評，可以促進自我快速成長。教師還可以為學生創造單獨演講的機會，讓他們在講臺上分享參與信息科技實驗的過程和心得，激發其學習熱情。

綜上所述，小學信息科技課程承擔著培養學生信息科技素養的重要任務。在日常教學中，教師要勇于創新和變革，加強實踐操作環節，發揮信息科技的學科優勢，營造輕松的學習環境，確保每個學生都能在課堂上有所收獲，真正成為學習的主人。同時，教師要針對學生的個性特點，靈活設計信息科技作業，因材施教，以滿足學生的不同需求，從而提升信息科技教學的質量和學生的核心素養。

參考文獻

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