指向核心素養的初中數學大單元教學研究

[摘 要] 當前，初中數學教學面臨多重挑戰，教學質量有待提升。大單元教學作為一種新興的教學模式，能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，發展他們的數學核心素養。在進行初中數學大單元教學設計時，教師應明確教學目標，關注學生數學核心素養的發展，通過整合多個知識點實施教學，幫助學生建立系統的知識框架，使得他們在面對復雜問題時，能夠靈活運用所學知識。探究學習與合作學習是實施大單元教學的兩種重要的方法，教師要善于靈活運用。

[關鍵詞] 大單元教學；初中數學；核心素養

一、研究背景與意義

（一）初中數學教學的現狀

當前，初中數學教學面臨多重挑戰，主要體現在教學方法的單一以及學生學習興趣的缺乏上。許多教師依舊采用以教師為中心的灌輸式教學，忽視了學生的主體地位，導致學生在學習過程中缺乏主動性和創造性。新課標雖然提出了培育核心素養的目標，但在實際教學中，許多教師仍然只關注知識的傳授，忽略了學生綜合素質的提升。學生在應對復雜問題時，常常表現出應試化的思維方式，缺乏靈活的應用能力。此外，在傳統的講授式教學模式中，學生在課堂上是被動接受知識的，這難以激發他們學習興趣，課堂氛圍沉悶。事實上，學生的學習動機與課堂教學的有效性密切相關，教師應當探索更為有效的教學策略，以調動學生的學習積極性。

（二）大單元教學的必要性

大單元教學作為一種新興的教學模式，其核心在于通過整合相關知識點，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生學習。與傳統的教學模式相比，大單元教學能夠更好地滿足學生的個性化學習需求。

首先，大單元教學有助于學生進行知識的整合。通過將相關的數學知識進行整合，學生能夠在大腦中形成知識網絡，加深對知識的理解和記憶。其次，大單元教學能夠激發學生的學習興趣。通過創設與學生生活密切相關的教學情境，教師能夠引導學生主動探索，積極參與課堂活動。學生在解決實際問題時，能夠感受到數學的應用價值，進而增進對數學的認識。比如，教師通過創設“購物”情境，就能很好地引導學生對比例、百分比等知識進行遷移應用，從而培養他們的數學應用能力。最后，大單元教學有助于培養學生的團隊合作能力。在大單元教學中，學生常常需要進行小組合作學習，充分交流各自的見解，共同尋找解決方案。這不僅能夠增強學生的團隊意識，還能提高他們的溝通協作能力。

二、指向核心素養的大單元教學設計

（一）教學目標與內容選擇

1.目標設定：關注核心素養

在進行初中數學大單元教學設計時，明確教學目標至關重要。在新課標實施后，教學目標須聚焦核心素養，強調學生在正確價值觀、必備品格和關鍵能力等方面的發展。核心素養具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現，初中階段側重對概念的理解。初中階段，核心素養主要表現為抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識和創新意識。因此，教學目標應做到具體且可測量，確保學生在學習過程中能夠把握住。

設定目標時，教師應根據課程標準的要求，充分考慮學生的實際情況與發展需求，設定符合學生認知水平的教學目標。例如，幾何學的教學目標就不僅要讓學生掌握基本的幾何概念，還要培養他們的空間想象能力與邏輯推理能力。在設定目標過程中，教師還應關注學生的個體差異，設定不同層次的目標，以滿足不同能力層次的學生的成長需求。對于基礎較好的學生，可以設定更高的目標，鼓勵他們進行探究與創新；而對于基礎較弱的學生，目標則應側重于基礎知識的掌握與應用。

2.知識點的整合與關聯

知識點的整合與關聯是大單元教學設計的核心部分。通過整合多個知識點實施教學，教師可以幫助學生建立系統的知識框架，使得他們在面對復雜問題時，能夠靈活運用所學知識。

在進行知識點整合時，教師應關注不同知識點之間的內在聯系，同時還要考慮學生的生活經驗與實際需求，進而在此基礎上設計與學生生活緊密聯系的教學活動。引入生活中的實際問題，可以激發學生的學習熱情，使他們在解決問題的過程中，認識到知識的應用價值。比如，在教學數據統計時，教師就可以引入與學生生活相關的調查數據，讓他們感受數學與生活的緊密聯系。此外，教師還應在整合知識點時注意培養學生的跨學科思維能力，將數學與科學、藝術等其他學科結合起來，以幫助學生建立更為全面的知識體系。

（二）教學方法與策略

1.探究學習和合作學習的應用

在大單元教學中，探究學習與合作學習是兩種重要的教學方法。探究學習強調學生主動參與，通過自主探究，培養自己的獨立思考能力與創新能力。教師應設計開放性的問題，引導學生進行自主探究，鼓勵他們提出問題、進行實驗、收集數據，最終得出結論。

學生在進行探究學習的過程中，教師要提供適當的支持與指導，幫助學生在探究過程中克服困難。例如，在教學函數相關內容時，可以讓學生通過數據的收集與分析，探索函數的變化規律。具體而言，教師可以設置一些引導性問題，激活學生的思維，引導他們深入思考。

合作學習強調學生之間的互動與交流，旨在通過小組合作，增強學生的團隊意識，提高他們的溝通協作能力。教師在組織學生進行合作學習時，應明確小組的任務與目標，確保小組成員都能參與其中。在這個過程中，學生通過角色分工，在小組中發揮各自的優勢，互相學習，共同解決問題。教師則應關注小組內的動態，適時給予點撥、指導，幫助學生及時調整策略。通過小組合作學習，學生能夠在交流中碰撞出思想的火花，相互促進。

2.具體教學活動的設計示例

具體教學活動的設計是大單元教學實施的重要環節。教師應根據教學目標，設計富有趣味性與挑戰性的學習活動，激發學生的學習興趣。

例如，在教學比例與百分比的相關內容時，教師就可以設計一個“模擬購物”的活動，讓學生在模擬超市中進行商品選購與價格計算。在活動中，學生要運用所學的比例與百分比知識，計算折扣、總價等。這一過程不僅能增強學生的實踐能力，還能使他們在真實情境中感受數學知識的具體應用。在活動結束后，教師應組織學生進行總結與反思，分享各自的學習體會。

又如，教師可以組織一場“數學探險”活動，設計多條包含多個數學問題的“探險路線”，學生在解決一個問題后，就能獲得下一關的線索，最終找到“寶藏”。這種活動不僅有助于增強學習過程的趣味性，還有助于引導學生進行團隊合作，提升他們的團隊合作能力。

總之，在設計具體的教學活動時，教師應從發展學生數學核心素養的角度出發，在充分考慮學情的基礎上，注意強化學生的參與感，確保活動能夠激發他們的學習熱情，提升他們的學科核心素養，促進他們的全面發展。

三、教學實施與效果評估

（一）教學實施過程

1.課堂活動的組織與管理

課堂活動的組織與管理是實施大單元教學的關鍵環節。教師在設計課堂活動時，要明確教學目標、教學內容與教學形式，確保教學活動始終圍繞教學目標進行，從而有效促進學生的核心素養發展。

在組織課堂教學活動時，教師應合理掌控教學流程和教學進度，確保每個學生都有機會參與。教學活動的實施可以采用小組合作學習的形式，鼓勵學生在小組內進行討論與交流。在這個過程中，教師的角色僅限于負責布置小組任務，并在學生進行探究時適時提供幫助和指導，以確保每個學生都能在小組活動中獲得成長。

課堂管理方面，教師要營造輕松愉悅、積極向上的學習氛圍，鼓勵學生大膽發言。在這個過程中，教師應注意觀察學生的參與情況，根據實際情況調整教學節奏，并及時給予指導，幫助他們調整學習狀態。

在課堂教學結束后，教師應組織學生進行總結，鼓勵他們分享學習收獲。總結環節不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能引導他們進行自我評估，幫助他們養成課后反思的習慣。

此外，關于課堂活動的組織與管理，教師還要關注不同學生的個體差異，盡量設計多樣的教學活動，以滿足不同學生的成長需求。通過靈活的組織與管理，教師就能夠有效提升課堂活動的質量，改善教學效果。

2.學生參與度的提升

學生參與度是衡量大單元教學效果的重要指標之一。提高學生參與度，能夠改善他們的學習體驗，促進他們對知識深層次的把握。教師在實施教學時，應采取多種策略，激發學生的熱情。

在進行課堂教學時，教師可以通過多樣的教學手段，吸引學生的注意力。例如，使用多媒體教學工具，展示與課程相關的視頻或動畫實例，能夠有效吸引學生的注意力，特別是以此進行課堂導入，往往能起到事半功倍的效果。小組合作學習也是提升學生參與度的有效方式。在小組活動中，學生能夠互相學習，增強合作意識，增強參與感。教師應設計一些具有挑戰性的任務，激勵學生積極參與，發揮各自的優勢。

在課外活動中，教師可以組織與課程相關的實踐活動，拓寬學生的視野，增強他們的實踐能力與應用意識，引導他們將課堂所學的數學知識與實際生活相結合，發展他們數學核心素養。

提升學生參與度，應重視學生的課堂感受與課后反饋。因此，教師可定期對學生進行問卷調查，了解學生對教學活動的看法與建議，以便及時調整教學策略。這樣，通過關注學生的需求與意見，教師就能有針對性地調整教學設計，從而更好地組織教學活動。

（二）評估與反思

1.評估方法

教學評估是大單元教學的重要環節，評估方法的選擇直接影響教學效果的反饋。教師在評估學生學習成果時，應綜合考慮學生的知識掌握、能力提升與素養發展情況。

形成性評估與終結性評估相結合，能夠較為全面地反映學生的學習情況。形成性評估主要關注學生在學習過程中的表現。教師可以通過觀察、提問、組織小組討論等方式，及時了解學生的學習進展。這種評估方式能幫助教師及時調整教學策略，從而為學生提供及時的指導。

終結性評估則主要集中于單元教學結束后的成果檢驗。教師可以通過課后作業、當堂測驗或項目展示等方式，評估學生對知識的掌握情況與應用能力。在布置評估任務時，教師應確保任務與授課內容的關聯性，讓學生在真實情境中運用所學知識。

在評估過程中，教師應關注學生的個體差異，采用多元的評估方式，以多方面反映學生的學習成果。除了傳統的紙筆測試，教師還可以引入自評與互評，讓學生參與評估過程。這一方面能增強學生的自我反思與總結能力，另一方面有助于教師獲得一個自身之外的觀察視角來評估學生的發展情況。通過多樣的評估方式，教師能夠更加準確地了解學生的學習情況，從而更好地進行大單元教學設計，實施大單元教學。

2.教學反思

教學反思是提升教學質量的重要途徑，也是評估的主要內容。教師在實施大單元教學時，常常會面臨各種挑戰，及時的反思能夠有效改善教學效果。

例如，在教學過程中，教師可能會遇到學生參與度不高、課堂管理困難等問題。針對這些挑戰，教師應積極尋找解決方案。針對學生參與度不高的問題，教師可以調整課堂活動的安排，增加互動環節，鼓勵學生積極參與討論；或者營造積極的課堂氛圍，創造開放、包容的課堂學習環境。

課堂管理方面，教師要靈活應對不同的情況，及時調整管理策略，確保課堂秩序。教師可以通過與學生共同制訂課堂規則的方式，增強學生的自律意識和課堂參與感。

在反思教學實踐的過程中，教師應定期進行歸納總結，記錄教學中的成功經驗與不足之處，并通過與同事的交流，獲得不同的觀察視角和改進建議，促進自身的專業成長。通過反思與改進，教師能夠不斷提升教學質量。