微課在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的有效運(yùn)用探析

摘" 要：在小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握。開展實(shí)驗(yàn)探究活動時，利用微課優(yōu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，突出實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)演示手段。以小學(xué)科學(xué)具體課程為例，分析微課在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的作用和運(yùn)用策略，探討微課如何有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，完成預(yù)期實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)科學(xué)課程；科學(xué)素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)

文章編號：1671-489X（2025）01-00-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.01.0

0" 引言

微課是指以視頻為主要載體，在課堂教學(xué)中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，微課已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)各科教學(xué)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科相關(guān)知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)需求，既可以查缺補(bǔ)漏，又可以強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展。微課的突出優(yōu)勢是既可以用于現(xiàn)實(shí)條件下的課堂教學(xué)，也可以用于基于移動終端的多種教學(xué)場景。

在小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，借助微課加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握。利用微課輔助開展實(shí)驗(yàn)探究活動，可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，突出實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)手段，在滿足小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)科學(xué)課程學(xué)習(xí)效果并促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

1" 微課在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的作用

微課具有課堂教學(xué)模式豐富、學(xué)習(xí)方式多樣的優(yōu)勢。它容量較小且可以進(jìn)行廣泛傳播，是提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效手段。微課作為一種全新的教學(xué)方式，運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)課程提質(zhì)增效的優(yōu)先選擇。微課在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用，既拉近了科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也凸顯了學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時，突出科學(xué)課程教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，改變教師和學(xué)生的互動方式。

1.1" 有利于提升學(xué)生對科學(xué)知識的感知和掌握

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過短視頻、音頻、動畫等微課程方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，學(xué)生也更加容易理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的微課恰當(dāng)?shù)夭迦虢虒W(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以根據(jù)課程需要暫停播放，讓學(xué)生針對微課內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考和互動交流，同時給予適當(dāng)指導(dǎo)。

如在教科版《科學(xué)》一年級下冊“動物”的教學(xué)中，教師可以利用微課資源，通過生動形象的畫面動態(tài)地演示形形色色的各種動物。當(dāng)看到一朵小花中飛舞的鳥與身邊個頭大小一致的蜜蜂爭搶蜂蜜時，學(xué)生會大吃一驚；飼養(yǎng)員與身旁的非洲象站在一起，學(xué)生自然地發(fā)出“原來非洲象這么大啊”的感嘆；五顏六色的蝴蝶、千姿百態(tài)的水生動物，更是讓學(xué)生嘆為觀止。微課不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、啟迪他們的思維，而且可以有效幫助學(xué)生更好地認(rèn)識動物，為學(xué)生描述動物打下良好基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程教學(xué)中對微課的合理應(yīng)用，有利于營造生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，深入理解科學(xué)知識。

1.2" 有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中非常重要的組成部分。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般以分組開展操作實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)操作能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、客觀分析的科學(xué)精神[1]。由于學(xué)生年齡較小，實(shí)驗(yàn)操作需要教師有效指導(dǎo)，但是教師有時受精力和時間所限，難以監(jiān)督和指導(dǎo)每一個學(xué)生。通過微課對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)前通過觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)正確的實(shí)驗(yàn)操作方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生還可以集體觀看微課，進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)及操作要領(lǐng)。

如教科版《科學(xué)》四年級下冊“模擬安裝照明電路”一課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)已經(jīng)掌握的電路知識，按要求設(shè)計(jì)電路并在房間中安裝電路，通過實(shí)踐了解所學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師可以提前錄制房間電路布置的視頻及安裝過程，讓學(xué)生直觀了解掌握房間電路的作用和控制方法，在此基礎(chǔ)上通過小組合作探究設(shè)計(jì)電路。學(xué)生先將設(shè)計(jì)方案與別人交流，并聽取他人的意見和建議，然后對方案進(jìn)行修改和完善，最后分工合作開展模擬安裝。通過微課的指導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的動手操作能力，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1.3" 有利于科學(xué)教育的拓展

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能局限在學(xué)校，家庭和社會也是重要的學(xué)習(xí)場所。微課為學(xué)生提供了跨時空進(jìn)行資源分享和交流的條件，有利于形成家?；拥目茖W(xué)教育氛圍。科學(xué)課程教師可以通過微課指導(dǎo)學(xué)生開展家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，對重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)用品選擇、實(shí)驗(yàn)操作中的要點(diǎn)、觀察的重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫、實(shí)驗(yàn)小論文的撰寫等。按照教師的指導(dǎo)和要求，學(xué)生有針對性地開展家庭小實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，從家庭小實(shí)驗(yàn)中獲取知識，發(fā)揮家庭小實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功效。學(xué)校和教師還可以借助微課開展形式多樣的家庭科普活動，打造“家門口”科學(xué)教育陣地，推動科學(xué)教育走進(jìn)千家萬戶，提升家長的科普意識和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2" 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用策略

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中微課的運(yùn)用，能夠使教學(xué)內(nèi)容和形式得到極大的豐富，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也大有裨益。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要恰當(dāng)、有效地應(yīng)用微課，將科學(xué)教學(xué)與微課結(jié)合起來，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.1" 利用微課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

在小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中，教師是引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果取決于學(xué)生主觀能動性是否得到有效發(fā)揮，教師能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，在聚焦實(shí)驗(yàn)探究問題、引入新知識的環(huán)節(jié)，教師要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動的問題情境，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)探究欲望，使其積極主動地加入新知識的學(xué)習(xí)[2]。

如在教科版《科學(xué)》六年級上冊“工具與技術(shù)”單元教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前搜集和錄制幾個從古至今的生產(chǎn)生活工具，如石斧、青銅斧、鐵斧、盾構(gòu)機(jī)等，讓學(xué)生觀看人類利用工具的發(fā)展歷程的微課后，對這些生產(chǎn)生活工具感到既親切又新奇。這樣的導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識工具的興趣，也為他們揭示了單元學(xué)習(xí)的主題，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和探究的欲望，讓他們帶著強(qiáng)烈的好奇心投入課堂學(xué)習(xí)。

2.2" 利用微課優(yōu)化觀察方法的指導(dǎo)

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生對事物的認(rèn)識、對科學(xué)規(guī)律的探索都離不開對事實(shí)的觀察和思考。教師組織學(xué)生認(rèn)真觀察、思考交流，運(yùn)用科學(xué)思維方法抽象概括、建立模型并進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。在科學(xué)觀察微課中，教師要重視對學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)、觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察表達(dá)的訓(xùn)練。

如在教科版《科學(xué)》三年級下冊“動物的一生”單元教學(xué)中，三年級學(xué)生由于年齡較小，缺乏必要的觀察技術(shù)基礎(chǔ)和記錄技術(shù)基礎(chǔ)，對于蠶的觀察活動較為陌生。教師也普遍反映課堂看起來很熱鬧，但真正對蠶的科學(xué)觀察的目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)。因此，可以通過微課來做好觀察前的預(yù)熱、基礎(chǔ)知識的生動介紹、觀察方法指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)操作的演示等，保證課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)觀察效果。

2.3" 利用微課優(yōu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。通過開展實(shí)驗(yàn)探究活動，能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，啟發(fā)他們像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微課的應(yīng)用要以經(jīng)歷過程、指導(dǎo)細(xì)節(jié)、現(xiàn)象分析為重點(diǎn)。許多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生動手進(jìn)行操作，為了保證實(shí)驗(yàn)操作的順利開展，教師需要針對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等做出詳細(xì)計(jì)劃。在實(shí)驗(yàn)前，要讓學(xué)生提前明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、注意事項(xiàng)等。通過實(shí)驗(yàn)前的有效指導(dǎo)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢地順利開展實(shí)驗(yàn)。通過微課的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有形化的指導(dǎo)，極大地方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到積極的作用。

如教科版《科學(xué)》三年級上冊“水沸騰了”一課的教學(xué)中，教材專門安排了酒精燈的使用方法的相關(guān)內(nèi)容，在以往的教學(xué)中一般以多媒體演示為主，配合一定的文字讓學(xué)生聽和看，然后教師結(jié)合課件演示一遍，完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。為了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，增強(qiáng)指導(dǎo)效果，可以從微課的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。如用攝像機(jī)將酒精燈完整的使用過程拍攝下來，教師在演示中邊做邊說，再通過制作平臺對幾個重要的細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化演示，讓學(xué)生經(jīng)歷“動態(tài)觀察—語言感知—文字理解”的過程，使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)更有效果。

再如教科版六年級《科學(xué)》下冊“廚房里的物質(zhì)變化”一課涉及生銹的鑄鐵鍋的相關(guān)內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)鐵生銹原因的實(shí)驗(yàn)探索。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以利用微課對實(shí)驗(yàn)課題、所準(zhǔn)備的器材、實(shí)驗(yàn)方法、觀察記錄要點(diǎn)、記錄表格、其他注意事項(xiàng)等進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生形象、直觀地知道如何設(shè)置“鐵釘完全沒入水中”“鐵釘一半沒入水中”“鐵釘沒入菜油中”“鐵釘放在空氣中”這幾個對照組，以及如何進(jìn)行觀察記錄等。這樣就讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時目的性更強(qiáng)，對實(shí)驗(yàn)步驟了然于胸，順利開展實(shí)驗(yàn)和觀察。

2.4" 利用微課進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)

“工程與技術(shù)”是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，其中很多內(nèi)容的教學(xué)需由學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。隨著科學(xué)教育的發(fā)展，工程與技術(shù)的重要性日益凸顯，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升發(fā)揮出越來越積極的作用。由于種種原因，實(shí)際教學(xué)中工程與技術(shù)的教學(xué)大多停留在講解的層面，未真正將“學(xué)中做”落到實(shí)處?？茖W(xué)課程教學(xué)借助微課可以化虛為實(shí)，課內(nèi)課外結(jié)合拓展教學(xué)。如在教科版《科學(xué)》六年級下冊“小小工程師”單元教學(xué)中，可以通過微課實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有效銜接，指導(dǎo)學(xué)生課外積極完成相關(guān)簡易作品的設(shè)計(jì)制作，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.5" 利用微課開展模擬實(shí)驗(yàn)

模擬實(shí)驗(yàn)是根據(jù)研究對象的本質(zhì)特性，建立或選擇一種與研究對象相似的模型，用間接的方法在模型上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，再將研究的結(jié)果推廣到對象客體中去，達(dá)到解釋、認(rèn)識對象的目的[3]。在小學(xué)科學(xué)教材中，各年級都有一些模擬實(shí)驗(yàn)，特別是在地球和宇宙相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，許多現(xiàn)象普遍通過模擬實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)。實(shí)踐證明，采用微課來教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛉〉幂^好的效果，可以將許多難以完成或難以再現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生有更加深刻的認(rèn)識。

如教科版《科學(xué)》三年級下冊“認(rèn)識其他動物的卵”一課，其中涉及“小雞的孵化”內(nèi)容，學(xué)生無法對這些未曾親見、實(shí)驗(yàn)室中也無法開展的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察，如果教師只是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對照課本插圖進(jìn)行講解，很可能無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，也難以讓學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識和體會。利用微課展示從卵的受精到胚胎發(fā)育再到破殼而出的整個過程，可以讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)，對整個雞卵在21天的孵化過程中的變化有直觀的感受，彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識上的欠缺，突破教材重難點(diǎn)，提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

2.6" 利用微課再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

有些實(shí)驗(yàn)所揭示的科學(xué)觀念或規(guī)律比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。在學(xué)生進(jìn)行分組操作實(shí)驗(yàn)之后，可以利用微課的優(yōu)勢對實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉和再現(xiàn)，突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，凸顯科學(xué)抽象背后的原理，提煉升華科學(xué)規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)。

如在教科版《科學(xué)》六年級上冊“晝夜交替現(xiàn)象”一課的教學(xué)中，學(xué)生對太陽東升西落習(xí)以為常，但對晝夜交替現(xiàn)象成因的理解比較模糊。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象提出多種假說。在提出假說的基礎(chǔ)上，用模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證假說，對人類認(rèn)識晝夜交替現(xiàn)象的過程進(jìn)行再現(xiàn)[4]。在模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生認(rèn)識地軸有一定的困難，可在模擬實(shí)驗(yàn)之后利用微課的優(yōu)勢展現(xiàn)假想中的“軸”，通過三維動畫再現(xiàn)地球圍繞地軸自轉(zhuǎn)的情形，讓學(xué)生更形象直觀地理解晝夜交替現(xiàn)象的原理。

2.7" 利用微課拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐性是科學(xué)課程的重要特點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的科學(xué)實(shí)踐探究活動，讓科學(xué)學(xué)習(xí)不局限于課堂。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，利用微課拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)新的知識并增加科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

如在教科版《科學(xué)》四年級下冊“莖和葉”一課的教學(xué)中，可以將學(xué)生帶到校園內(nèi)或田野中，讓他們實(shí)地觀察各種植物的莖和葉。在他們初步感知莖和葉后，給每一位學(xué)生分發(fā)一片葉、一根莖，讓其通過仔細(xì)觀察深化對莖和葉的認(rèn)識。在課外體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以通過微課為學(xué)生播放不同植物的莖和葉的視頻，豐富學(xué)生的認(rèn)識，深入了解植物莖和葉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3" 結(jié)束語

微課作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)手段，具有聚焦科學(xué)知識、支持回放、短小精悍、靈活性高、易于分享的特點(diǎn)。用微課輔助小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，有效解決學(xué)生知識基礎(chǔ)差異較大、教學(xué)模式陳舊等問題。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)手段，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓展科學(xué)實(shí)踐方式，不斷增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4" 參考文獻(xiàn)

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