大數(shù)據(jù)視角下智慧作業(yè)系統(tǒng)模型構(gòu)建研究

摘" 要：隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)從傳統(tǒng)的以紙質(zhì)單一性作業(yè)逐漸向個(gè)性化的智慧型作業(yè)發(fā)展。在教育實(shí)踐中，由于對(duì)學(xué)生的分層方式較為粗略，作業(yè)缺少對(duì)學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)以及多模態(tài)學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)的考慮。在已有智慧作業(yè)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)智慧作業(yè)系統(tǒng)模型，包括作業(yè)資源中心、作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、作業(yè)批改系統(tǒng)和作業(yè)分析系統(tǒng)四個(gè)部分，并進(jìn)一步探討作業(yè)分層與作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，為后續(xù)的智慧作業(yè)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；智慧作業(yè)；學(xué)生分層；知識(shí)圖譜

文章編號(hào)：1671-489X（2025）01-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.01.0

0" 引言

作業(yè)是連接教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教育的價(jià)值取向和課程改革的理念[1]。高質(zhì)量的作業(yè)可以補(bǔ)充和鞏固學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識(shí)和技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生完成作業(yè)的方式也從傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)發(fā)展到在線(xiàn)作業(yè)以及線(xiàn)上線(xiàn)下混合的智慧作業(yè)形式。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，智慧作業(yè)一方面可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀自適應(yīng)匹配符合其認(rèn)知水平的精準(zhǔn)作業(yè)，另一方面可以?xún)?yōu)化學(xué)生的作業(yè)信息采集方式，結(jié)合當(dāng)前大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出個(gè)性化評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)與干預(yù)。

1" 研究背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，加上此前發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，兩份文件均明確指出學(xué)校應(yīng)減少作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)質(zhì)量，在作業(yè)形式上鼓勵(lì)采用符合學(xué)生學(xué)情的分層作業(yè)，減少無(wú)效作業(yè)的數(shù)量；同時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)納入教師考核指標(biāo)，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)在教育實(shí)踐中的落地[2-3]。2023年，教育部辦公廳發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，再次強(qiáng)調(diào)教師要提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平[4]。

綜上所述，作業(yè)的改革成為未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，智慧作業(yè)將成為未來(lái)作業(yè)的常態(tài)化形式之一。因此，如何設(shè)計(jì)智慧作業(yè)是教育界亟待解決的問(wèn)題。本研究基于教育大數(shù)據(jù)環(huán)境，融合知識(shí)圖譜，設(shè)計(jì)智慧作業(yè)系統(tǒng)，以期對(duì)智慧作業(yè)研究提供參考。

2" 研究綜述

對(duì)智慧作業(yè)的研究主要集中在智慧作業(yè)的理論與實(shí)踐方面。

2.1" 理論方面的研究主要集中在智慧作業(yè)內(nèi)涵的討論上

對(duì)智慧作業(yè)的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法。張樂(lè)樂(lè)等[5]認(rèn)為，智慧作業(yè)是利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、即時(shí)批改與精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性化作業(yè)推送以及精準(zhǔn)化作業(yè)評(píng)價(jià)的全流程管理。付衛(wèi)東等[6]

認(rèn)為，智慧作業(yè)是結(jié)合人工智能等技術(shù)，智能采集學(xué)生的學(xué)情信息，個(gè)性化推送錯(cuò)題微課，達(dá)到學(xué)生減負(fù)的目的。李祥竹等[7]認(rèn)為，智慧作業(yè)包括紙質(zhì)的作業(yè)媒介、智能化的批改和個(gè)性化的資源。

綜上所述，雖然智慧作業(yè)的定義尚未統(tǒng)一，但構(gòu)成的核心要素主要集中在學(xué)生學(xué)情診斷、個(gè)性化分層作業(yè)、智能化批改三個(gè)方面。因此，本研究將智慧作業(yè)定義為：智慧作業(yè)是一種基于大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，采用“線(xiàn)上作業(yè)設(shè)計(jì)—線(xiàn)下作業(yè)練習(xí)—線(xiàn)上作業(yè)分析”的混合形式，通過(guò)構(gòu)建作業(yè)資源中心、分層設(shè)計(jì)紙質(zhì)化作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)推送、智能化作業(yè)批改以及深層次作業(yè)分析的全流程管理的智慧化教與學(xué)形式。

2.2" 實(shí)踐方面主要體現(xiàn)在多個(gè)區(qū)域開(kāi)展智慧作業(yè)常態(tài)化應(yīng)用上

當(dāng)前，多個(gè)區(qū)域在開(kāi)展智慧作業(yè)的常態(tài)化應(yīng)用，如江西智慧教育平臺(tái)、南京市玄武區(qū)的作業(yè)管理數(shù)智平臺(tái)、青島市嶗山區(qū)依托課堂教學(xué)云平臺(tái)構(gòu)建的“三精一管”嶗山模式等。此外，學(xué)術(shù)界對(duì)智慧作業(yè)的應(yīng)用效果進(jìn)行了討論。付衛(wèi)東等[8]通過(guò)對(duì)江西省中小學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)智慧作業(yè)緩解了學(xué)生的焦慮。同時(shí)，付衛(wèi)東等[6]調(diào)研智慧作業(yè)對(duì)家長(zhǎng)焦慮的影響，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的焦慮顯著降低且親子關(guān)系更為融洽。OSTROW等[9]通過(guò)讓學(xué)生自主選擇的方式完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提升。

綜上所述，智慧作業(yè)已經(jīng)開(kāi)始成為區(qū)域作業(yè)改革的方向之一，但就實(shí)踐的深度而言，目前還是以作業(yè)發(fā)布與批閱平臺(tái)為主，尚未形成“智慧”二字。“智慧”的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩項(xiàng)內(nèi)容：一是學(xué)生如何分層，二是不同類(lèi)型的學(xué)生匹配的作業(yè)內(nèi)容。本研究在構(gòu)建智慧作業(yè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論這兩項(xiàng)內(nèi)容，為智慧作業(yè)的深度應(yīng)用提供參考。

3" 智慧作業(yè)系統(tǒng)模型的構(gòu)建

通過(guò)文獻(xiàn)分析與案例調(diào)研，本研究設(shè)計(jì)的智慧作業(yè)系統(tǒng)的整體功能結(jié)構(gòu)如圖1所示，主要包括作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、作業(yè)批改系統(tǒng)、作業(yè)分析系統(tǒng)和作業(yè)資源中心四個(gè)部分。

作業(yè)資源中心存儲(chǔ)題目數(shù)據(jù)，題目中包含所定義的標(biāo)簽，如學(xué)段、年級(jí)、學(xué)期、學(xué)科、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)等。前期由教師定義題目的難度，待題目應(yīng)用于學(xué)生練習(xí)之后，系統(tǒng)將自動(dòng)計(jì)算題目的難度與區(qū)分度。

作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)主要用來(lái)幫助教師布置作業(yè)。常見(jiàn)的作業(yè)形式有兩種：一種是服務(wù)于新課鞏固的作業(yè)本（如江西智慧教育平臺(tái)采用智慧作業(yè)本的形式），一種是采用紙質(zhì)打印的試題。本研究主要關(guān)注后者。教師可以在系統(tǒng)中選擇作業(yè)資源中心的題目或是自建題目，完成作業(yè)設(shè)計(jì)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將題目組合好。在作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層，根據(jù)學(xué)生的能力與表現(xiàn)為學(xué)生匹配不同的作業(yè)。學(xué)生分層后，系統(tǒng)自動(dòng)在作業(yè)上貼上學(xué)生姓名，教師打印作業(yè)內(nèi)容并分發(fā)給學(xué)生。

學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以通過(guò)作業(yè)批改系統(tǒng)進(jìn)行作業(yè)掃描并自動(dòng)評(píng)分。主觀題部分，教師可以選擇線(xiàn)下閱卷或是線(xiàn)上閱卷：線(xiàn)上閱卷，教師在系統(tǒng)中對(duì)主觀題進(jìn)行評(píng)分即可；線(xiàn)下閱卷，教師用智能筆在評(píng)分區(qū)給主觀題評(píng)分，評(píng)分完成后系統(tǒng)掃描并自動(dòng)識(shí)別分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)批改后的作業(yè)進(jìn)行修改，同時(shí)教師可以開(kāi)放錯(cuò)題本功能，錯(cuò)題本不僅收集有學(xué)生的錯(cuò)題，還會(huì)提供相同知識(shí)點(diǎn)的題目幫助學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。學(xué)生登錄智慧作業(yè)系統(tǒng)，可以打印錯(cuò)題集，對(duì)同個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)觀看教師上傳的題目講解視頻，實(shí)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化理解。

教師批改作業(yè)后，學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)會(huì)同步傳送至智慧作業(yè)云端。作業(yè)分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)圖譜，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，向教師反饋學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的薄弱點(diǎn)，方便教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行鞏固。同時(shí)，本次數(shù)據(jù)分析結(jié)果作為下一次學(xué)生分組的依據(jù)之一。

隨著智慧作業(yè)概念的普及，未來(lái)的作業(yè)形式不僅是結(jié)構(gòu)化的書(shū)面作業(yè)，也包括非結(jié)構(gòu)化的綜合作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。基于人工智能技術(shù)，智慧作業(yè)系統(tǒng)對(duì)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的分析主要包括識(shí)別與評(píng)價(jià)。比如，基于語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)，可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行評(píng)價(jià)；基于圖片識(shí)別技術(shù)，可以識(shí)別圖片中的文字，并與答案中的關(guān)鍵字進(jìn)行匹配，實(shí)現(xiàn)智能批閱等。綜上所述，智慧作業(yè)系統(tǒng)是基于多模態(tài)數(shù)據(jù)采集，以作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、作業(yè)分析以及作業(yè)資源庫(kù)建設(shè)為核心的智能化系統(tǒng)。

4" 作業(yè)分層與作業(yè)設(shè)計(jì)策略

4.1" 智能分層模式構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)智慧作業(yè)的深度應(yīng)用，首先對(duì)智慧作業(yè)的分層邏輯進(jìn)行探討。目前，智慧作業(yè)常見(jiàn)的分層方式有兩種。一是教師主導(dǎo)的分層。教師在系統(tǒng)中將學(xué)生進(jìn)行分層，面向不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的試題，打印過(guò)程中系統(tǒng)在試卷中自動(dòng)添加學(xué)生的姓名，方便學(xué)生找到自己的作業(yè)。二是學(xué)生主導(dǎo)的分層。教師按難度設(shè)計(jì)多份作業(yè)，學(xué)生自主選擇并打印想要完成的作業(yè)。為提高學(xué)生的積極性，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇最近發(fā)展區(qū)水平的作業(yè)。兩種方式均能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，而學(xué)生主導(dǎo)的分層，教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生選擇更高層次的作業(yè)，但也存在學(xué)生選擇較低難度的作業(yè)以換取更多娛樂(lè)時(shí)間的問(wèn)題。因此，這就需要引入一個(gè)決策輔助機(jī)制，從數(shù)據(jù)層面幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷與分層。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師主導(dǎo)的分層是進(jìn)行學(xué)生分層的主要方式。

教師主導(dǎo)的分層，往往是教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生上一次考試的成績(jī)或是上一輪的作業(yè)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層。但從教學(xué)效果來(lái)看，一方面，傳統(tǒng)的分層方式可能會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)業(yè)差距，降低學(xué)生的自我期望；另一方面，章節(jié)之間的相關(guān)性可能存在差異。以人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)為例，第三章是方程，第四章是幾何，第八章再次回到方程，因此以第三章的學(xué)習(xí)情況作為第四章作業(yè)分層的參考指標(biāo)較為單一，沒(méi)有考慮不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，只能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的粗略分層。

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)分層，需要從學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)出發(fā)，引入知識(shí)圖譜指標(biāo)，為學(xué)生分層提供參考。就教學(xué)知識(shí)點(diǎn)而言，有的知識(shí)點(diǎn)之間是平行關(guān)系，即該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不影響另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；但有的知識(shí)點(diǎn)之間存在制約關(guān)系，即該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況會(huì)影響另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如圖2所示，若學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)A存在障礙，則知識(shí)點(diǎn)b3的學(xué)習(xí)也會(huì)存在障礙。因此，教師在關(guān)于b3知識(shí)點(diǎn)布置分層作業(yè)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)建議將該學(xué)生劃入較為基礎(chǔ)的等級(jí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)和考試表現(xiàn)綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，并給出智能分層的結(jié)果。教師參照給出的結(jié)果，可以進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)分層。

4.2" 分層作業(yè)策略

在對(duì)學(xué)生分層的過(guò)程中存在學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)與考試表現(xiàn)交叉的情況。已有研究表明，作業(yè)表現(xiàn)與考試表現(xiàn)存在正向的相關(guān)性；但也有研究指出，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)不佳，但其考試表現(xiàn)較好[5]，原因在于雖然該類(lèi)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力較弱，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，通過(guò)作業(yè)講評(píng)、學(xué)生協(xié)作、復(fù)習(xí)鞏固等學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化了知識(shí)的內(nèi)化，從而提升了自己的成績(jī)。因此，該類(lèi)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)以引導(dǎo)方式為主，引導(dǎo)其自我建構(gòu)。同理，有的學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)較好，但考試成績(jī)較低，表明其對(duì)新知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，無(wú)法長(zhǎng)期維持對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，需要通過(guò)激發(fā)式作業(yè)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以維持較高水平的知識(shí)掌握度。

綜上所述，本研究基于四象限模型，構(gòu)建四個(gè)學(xué)生區(qū)間的作業(yè)策略，如表1所示。其中，基礎(chǔ)式作業(yè)主要是學(xué)科的基礎(chǔ)性練習(xí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)式作業(yè)主要是在基礎(chǔ)式作業(yè)之上強(qiáng)化新知識(shí)點(diǎn)的探索，引導(dǎo)學(xué)生自我鞏固；激發(fā)式作業(yè)主要是在基礎(chǔ)式作業(yè)之上增加少量高難度的題目，提升學(xué)生自我效能感；拓展式作業(yè)是對(duì)基礎(chǔ)式作業(yè)的升級(jí)，考查的知識(shí)點(diǎn)較為綜合，難度是最高級(jí)別，面向?qū)W習(xí)較好的學(xué)生。通過(guò)聚類(lèi)算法，自動(dòng)形成四個(gè)不同的學(xué)生小組，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，系統(tǒng)動(dòng)態(tài)調(diào)整小組的結(jié)構(gòu)，最終形成較為精細(xì)的學(xué)生分組，以供教師參考。

4.3" 大數(shù)據(jù)賦能作業(yè)分層

傳統(tǒng)的作業(yè)分層偏重學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)或考試成績(jī)，往往以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生層級(jí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。而大數(shù)據(jù)的發(fā)展，一方面關(guān)注學(xué)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)采集，另一方面聚焦數(shù)據(jù)的深度挖掘。

首先，傳統(tǒng)的作業(yè)分層是單一的分層策略，大數(shù)據(jù)可以根據(jù)采集的數(shù)據(jù)類(lèi)型實(shí)現(xiàn)綜合化的學(xué)生分層。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以直觀地反映其對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的掌握度；學(xué)生作業(yè)的提交率與訂正率可以反映其學(xué)習(xí)態(tài)度等。

其次，對(duì)作業(yè)的深度挖掘可以分析學(xué)生的能力水平，包括知識(shí)型（學(xué)科態(tài)度）、應(yīng)用型（學(xué)科能力）、創(chuàng)新型（學(xué)科思維）等，針對(duì)學(xué)生的薄弱能力進(jìn)行引導(dǎo)練習(xí)，幫助學(xué)生突破學(xué)科困境。

最后，根據(jù)作業(yè)目標(biāo)差異可以將作業(yè)分為課前預(yù)習(xí)、課后鞏固和綜合練習(xí)。課前預(yù)習(xí)主要用于檢測(cè)先驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和新知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)科的知識(shí)圖譜，先驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)不一定在新知識(shí)點(diǎn)的上一節(jié)課中，可能在多個(gè)章節(jié)以前，因此需要檢測(cè)學(xué)生是否遺忘，并進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。課后鞏固主要是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固與提升。綜合練習(xí)主要是對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用、遷移等。因此，作業(yè)的分層不僅要考慮學(xué)生的作業(yè)、成績(jī)表現(xiàn)，也要關(guān)注作業(yè)的類(lèi)型及其包含的學(xué)科能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)和查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，本研究從大數(shù)據(jù)和知識(shí)圖譜兩個(gè)維度出發(fā)，探討學(xué)科能力、作業(yè)類(lèi)型、學(xué)科表現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方面對(duì)學(xué)生分層的策略。不同學(xué)生的個(gè)體水平存在差異，但目前完全實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)則必然會(huì)導(dǎo)致教師的工學(xué)矛盾，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，依據(jù)不同小組發(fā)布不同的作業(yè)是較為理想的方式。從目前的作業(yè)實(shí)踐來(lái)看，依據(jù)學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)，學(xué)生分層往往是劃分為三個(gè)小組，本研究也劃分三個(gè)小組，按照上文所述維度對(duì)學(xué)生分層以及作業(yè)發(fā)布內(nèi)容進(jìn)行整合，如表2所示。其中，先驗(yàn)知識(shí)水平是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)而言，綜合練習(xí)則是考查學(xué)生多知識(shí)點(diǎn)融合應(yīng)用水平，因此分層不考慮先驗(yàn)知識(shí)水平。

5" 結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。智慧作業(yè)基于大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合知識(shí)圖譜對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能分層，匹配符合其認(rèn)知水平的作業(yè)，借助自動(dòng)批閱系統(tǒng)減輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生完成練習(xí)后生成其專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括知識(shí)圖譜、學(xué)科核心素養(yǎng)等，同步生成學(xué)生的錯(cuò)題集，面向?qū)W生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行鞏固與提升，節(jié)省了大量刷題的時(shí)間，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從整體流程來(lái)看，智慧作業(yè)落地的關(guān)鍵在于學(xué)校或者區(qū)域建立高質(zhì)量的作業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分解，包括知識(shí)點(diǎn)、難度、學(xué)科核心素養(yǎng)等。基于高質(zhì)量的作業(yè)數(shù)據(jù)才能構(gòu)建數(shù)據(jù)分析模型，對(duì)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行深度挖掘，從而從數(shù)據(jù)層面提供學(xué)生分層的依據(jù)。綜上所述，教育部門(mén)應(yīng)加大區(qū)域、學(xué)校作業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，為智慧作業(yè)的推廣提供基礎(chǔ)，同時(shí)基于大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)構(gòu)建學(xué)生分層以及分層作業(yè)類(lèi)型的邏輯框架，推動(dòng)智慧作業(yè)精準(zhǔn)分層與有效應(yīng)用。

6" 參考文獻(xiàn)

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