教育數字化轉型中的教師專業提升與信息化教學述評平臺建設

摘" 要：在教育數字化轉型背景下，探討搭建基于人工智能和大數據的信息化教學述評平臺的路徑，旨在解決教師評價中存在的問題。信息化平臺通過詳細記錄和分析教師的教學行為，不僅幫助教師提升職業能力，還促進教師與學生共同成長。分析國家對教師評價和信息化平臺的要求，提出信息化教學述評平臺助力教師專業提升的新思路。

關鍵詞：教育數字化轉型；教師專業提升；信息化教學述評平臺

文章編號：1671-489X（2025）01-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.01.0

0" 引言

“教育的本質不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”教育的真正目的是激發學習者的內在動力。在當前教育數字化轉型的浪潮中，教師作為學生的引路人，需要在快速變化的教學環境中實現自身的專業提升。傳統的教師評價體系存在諸多問題，包括過于看重學生成績、忽視教學實際表現、績效平均主義等。這些問題需要通過信息化平臺尋求解決途徑，以促進教師的全面發展和教育質量的提升。

1" 教師評價體系存在的問題與原因分析

1.1" 教師評價體系存在的問題

1.1.1" 過于看重學生成績

傳統的教師評價體系往往過于看重教師所帶班級的學生成績，忽視了教師在課堂內外對學生的培養過程和與學生的交流過程。這種評價方式不能全面反映教師的教學效果和專業素養。

1.1.2" 忽視教學實際表現

很多職評和評優要求的成績脫離課堂實際，難以反映真實的育人效果。教師平時的課堂教學表現和對學生的關心未能得到充分評價和認可。

1.1.3" 績效平均主義

當前許多學校在使用的績效評價體系還在采用平均分配的方式，不能體現向一線有教學實績的教師和班主任傾斜的目標。這種評價體系難以激發教師追求卓越教學表現的動力。

1.2" 教師評價體系存在問題的原因

1.2.1" 信息收集不足

傳統評價體系無法全面收集教師對學生的培養過程信息和與學生的交流過程信息，缺乏對教師教學行為的全面記錄和分析。

1.2.2" 課堂監管缺失

傳統評價體系難以對教師的課堂教學進行實時監管，導致難以對教師日常教學行為進行評價。

1.2.3" 評價標準不嚴謹

現有的評價標準往往是結果性的，對過程的監管不到位，容易導致評價結果不公正，難以激勵教師提高教學質量。

1.2.4" 學生評價渠道不完善

缺乏完善的評價渠道和機制。學生對教師的評價渠道不通暢，導致學生的反饋難以反映在教師評價體系中。

2" 利用信息化平臺實施教學述評

2.1" 教育大數據的收集和分析

教育大數據是指在教育領域產生的大量數據，包括學生的學習數據、教師的教學數據和教育管理數據等。支持教師教學述評的數據包括教師教研成績、考勤、集體備課、個人備課、課堂互動、課堂評價、聽課評課、學校巡課、考試、作業布批（布置與批改）以及學生、同行和自己的評價等方面的數據。這些數據通過信息化平臺進行全面收集和分析，能夠提供詳盡的教學行為記錄和反饋，幫助教師更好地了解自己的教學效果。

2.2" 教學述評的實施

教師教學述評是指教師每學期對每個學生的學習態度、學習方法、學習習慣和學習成效等進行全面分析和診斷，同時回顧和總結自己的教學實踐，找出優點和不足。2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中提出“教師教學述評”[1]。通過信息化平臺，學校可以方便地進行教學述評，平臺提供的數據和分析功能可以幫助教師更準確地評估學生的學習情況和自己的教學效果[2]。

2.3" 信息化平臺的建設和優化

教學述評平臺是為教師提供便利的信息化平臺，具有教學過程的記錄、分析、評價和反饋等功能，可以讓教師更好地掌握學生的學習情況，提供更具針對性的教學建議，幫助教師回顧和改進自己的教育教學工作。平臺的建設和優化需要考慮以下幾個方面。

2.3.1" 功能設計

平臺需要具備全面的數據收集和分析功能，能夠實時記錄教師的教學行為和學生的學習情況，并提供詳細的分析報告和反饋建議。同時，平臺還需要具備個性化的設置功能，能夠根據不同教師的需求提供定制化的服務。

2.3.2" 用戶體驗

平臺的用戶界面設計要簡潔、直觀，操作方便，能夠讓教師在繁忙的教學工作中輕松掌握和使用。平臺還需要提供多種數據展示方式，如圖表、報告等，幫助教師直觀地了解教學效果和學生學習情況。

2.3.3" 數據安全

平臺需要確保數據的安全和保護隱私，采取多種技術手段保障數據的完整性和保密性，防止數據泄露和未經授權的訪問。

3" 國家對教師評價和信息化平臺的要求

國家在深化教育評價改革的背景下，對教師評價和信息化平臺提出了明確要求，旨在推動教師專業發展，提升教育質量[1]。以下分別闡述國家對教師評價和信息化平臺的具體要求。

3.1" 對教師評價的要求

3.1.1" 全面性與多元化

國家強調教師評價要注重全面性與多元化，評價不僅僅局限于學生的學業成績，還應涵蓋教師的教學態度、教學方法、教學效果以及師生互動等多個方面[3]。通過多角度、多層次的評價，全面反映教師的教學能力和育人水平。

3.1.2" 公正性與科學性

教師評價體系應具備公正性與科學性，避免主觀偏見和單一評價標準的影響。評價應基于客觀數據和事實，采用科學的評價方法和指標體系，確保評價結果的公正、準確和可信[4]。評價指標應包括教師的職業道德、教學實績、教育科研成果等多方面內容。

3.1.3" 過程性與增值性

傳統的教師評價往往側重于結果性評價，忽視教學過程中的努力和進步。評價過程中應注重過程性與增值性評價，關注教師在教學過程中所付出的努力和取得的進步。通過過程性評價，幫助教師發現和改進教學中的問題，促進其專業成長。

3.1.4" 激勵與改進

教師評價應具有激勵功能，通過科學合理的評價體系激發教師的工作積極性和創新精神。同時，評價結果應為教師提供建設性反饋和改進建議，幫助教師在教學實踐中不斷提升專業素養和教學水平。

3.2" 對信息化平臺的要求

3.2.1" 數據驅動與智能分析

信息化平臺應充分利用大數據和人工智能技術，實現數據驅動和智能分析[1]。通過教育大數據的收集和分析，全面了解教師的教學行為和學生的學習情況，生成詳盡的評價報告和分析結果，為教師提供科學的評價依據和改進建議[5]。

3.2.2" 實時反饋與動態調整

信息化平臺應具備實時反饋和動態調整功能。教師可以通過平臺實時獲取自己的教學評價結果和學生的學習反饋，及時調整教學策略和方法。動態的評價和反饋機制，有助于教師在教學過程中不斷優化教學實踐，提高教學效果。

3.2.3" 個性化與定制化

信息化平臺應提供個性化和定制化的評價服務，針對不同教師的教學特點和專業發展需求，提供定制化的評價指標和反饋建議。通過個性化的評價服務，幫助教師發現自身的優勢和不足，制定個性化的專業發展計劃，提升教學質量。

3.2.4" 安全性與隱私保護

信息化平臺在數據收集和分析過程中，應嚴格遵守數據安全和隱私保護的相關規定，確保教師和學生的數據安全。平臺應采用先進的安全技術和措施，防止數據泄露和未經授權的訪問，保護教師和學生的隱私。

4" 信息化教學述評平臺對教師職業提升的" "作用

在現代教育環境中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生成長的引導者和支持者。因此，教師的職業提升對提升教育質量和促進學生全面發展至關重要。教師的職業提升應包括幸福感提升和工作積極性提升兩個方面。

4.1" 教師幸福感提升

4.1.1" 職業成就感

職業成就感是教師幸福感的重要來源之一。當教師在工作中感受到自身的價值和貢獻時，他們的幸福感會顯著提升。通過教學述評平臺，教師可以清晰地看到自己的教學進步和對學生的積極影響，增強職業成就感。

4.1.2" 心理健康支持

教師的心理健康直接影響其職業幸福感和教學效果。平臺提供的心理健康評估和干預項目，提供心理咨詢和支持服務，幫助教師識別和管理自身的心理健康問題，減輕工作壓力，提升幸福感。

4.1.3" 工作與生活平衡

良好的工作與生活平衡是提升教師幸福感的關鍵因素。平臺通過智能化的教學管理工具，幫助教師高效安排教學任務和時間，提高工作效率，減少無謂的工作負擔，讓教師有更多的時間和精力享受個人生活。

4.2" 教師工作積極性提升

4.2.1" 激勵機制

有效的激勵機制是增強教師工作積極性的關鍵。平臺通過設定明確的教學目標和提供及時的反饋，激發教師的工作熱情和創新精神。積分系統和獎勵機制可以激勵教師不斷提升自己的教學水平。

4.2.2" 專業發展支持

教師的專業發展需求是提升其工作積極性的動力之一。平臺提供個性化的發展建議和智能教學指導，幫助教師不斷提升教學技能和專業素養，實現職業發展的目標。

4.2.3" 良好的工作環境

良好的工作環境和支持體系是教師工作積極性的基礎。平臺通過數據分析和智能反饋，幫助學校管理層了解教師的需求和困境，提供必要的支持和資源，營造積極向上的工作氛圍。

4.2.4" 師生互動與合作

積極的師生互動與合作是提高教師工作積極性的有效途徑。平臺通過實時反饋和溝通功能，增強教師與學生之間的互動，幫助教師了解學生的學習需求和反饋，改進教學方法，提高教學效果。

5" 信息化教學述評平臺的技術應用

在教育數字化轉型背景下，教學述評平臺利用信息化技術實現對教師教學行為的全面記錄和分析，提供科學、準確的評價和反饋，助力教師專業發展。

5.1" 大數據技術

5.1.1" 數據收集與存儲

教學述評平臺通過智能設備和在線工具，實時收集教師的教學數據，包括課堂互動、作業布置與批改、考試成績、學生反饋等方面的數據。平臺通過數據采集接口整合多源數據，建立全面的教師教學數據庫。這些數據被存儲在云端，這樣可以確保數據的安全性和可訪問性，方便教師和管理者隨時調取和分析。

5.1.2" 數據分析與可視化

平臺利用大數據分析技術，對收集到的數據進行深度分析，生成詳細的教學行為記錄和分析報告。通過數據挖掘和分析技術，平臺可以揭示教師教學行為中的規律和模式，發現其教學中的問題和不足。分析結果以圖表、報告等形式直觀呈現，幫助教師全面了解自己的教學效果。

5.2" 人工智能技術

5.2.1" 智能教學指導

平臺通過機器學習和自然語言處理技術，分析教師的教學數據，提供智能化的教學指導。例如，平臺可以根據教師的課堂互動數據，建議教師改進課堂管理，提高學生的參與度。人工智能技術還可以分析教師的教學視頻，提供詳細的教學反饋和改進建議。

5.2.2" 個性化發展建議

平臺根據教師的專業發展需求，提供個性化的發展建議。通過智能算法，平臺能夠根據教師的實際情況，推薦相應的培訓課程和學習資源，幫助教師制定個性化的專業發展計劃，提升教學質量。

6" 信息化教學述評平臺的實踐效果

信息化教學述評平臺在實際應用中，實現了對教師教學行為的全面記錄和分析，提供客觀、公正的評價和反饋，顯著改善了傳統教師評價體系中的問題，助力教師專業發展。

6.1" 改善教師評價問題

6.1.1" 全面客觀的評價結果

通過教學述評平臺，教師的教學行為和學生的學習情況得到全面記錄和分析。平臺生成的評價結果基于客觀數據和科學分析，避免了傳統評價體系中的主觀偏見和單一評價標準問題。全面客觀的評價結果，有助于教師全面了解自己的教學表現，發現問題和不足，進行有針對性的改進。

6.1.2" 多元化的評價主體

平臺引入多元化評價體系，包括教師自評、學生評價、同行評價和教育管理者評價。多元化的評價主體，確保了評價的全面性和公正性，避免了單一評價主體帶來的片面性和不公平問題。通過多元化的評價，教師可以從不同角度獲得反饋，提升教學水平。

6.1.3" 過程性與增值性評價

平臺注重過程性與增值性評價，關注教師在教學過程中的努力和進步。通過實時數據收集和分析，平臺可以記錄教師的教學過程，提供過程性評價和增值性評價結果。過程性評價幫助教師發現和改進教學中的問題，增值性評價激勵教師不斷提升自己的教學能力。

6.2" 助力教師關心學生成長

6.2.1" 個性化教學指導

平臺通過全面記錄和分析學生的學習情況，幫助教師了解學生的個體發展需求，提供個性化的教學指導。教師可以根據平臺提供的數據，制定有針對性的教學策略，滿足學生的個性化學習需求，促進學生的全面發展。

6.2.2" 促進師生互動

平臺提供的實時反饋和溝通功能，增強了教師與學生之間的互動。教師可以通過平臺了解學生的學習反饋，及時調整教學方法，改善教學效果。增強師生互動，有助于建立良好的師生關系，提升學生的學習積極性和參與度。

6.2.3" 關注學生心理健康

平臺不僅關注學生的學業表現，還關注學生的心理健康。通過學生心理健康評估和干預項目，平臺幫助教師識別和管理學生的心理健康問題，提供必要的支持和幫助。關注學生心理健康，有助于學生在健康的環境中成長，全面發展。

7" 結束語

在教育數字化轉型背景下，信息化教學述評平臺為教師的專業發展提供了全新的路徑和工具。通過平臺的支持，教師不僅能夠提升自己的教學技能和專業素養，還能在職業生涯中實現更高的成就和滿足感。教學述評平臺在實際應用中逐步完善與優化，能夠真正支撐教師全面且個性化的發展，促進教育質量提升和教育事業發展。

教學述評平臺不僅是一個技術工具，也代表了一種教育理念的革新。通過信息技術的應用，可以更全面、準確地評價教師的教學表現，支持教師的專業發展。同時，平臺還可以促進教師與學生、教師與學校管理層之間的溝通與合作，共同推動教育質量的提升。

未來，虛擬現實技術和人工智能技術的發展，將進一步改善教師的育人環境，為教師提供更豐富的教學資源和更便捷的教學工具。通過不斷的技術創新和教育改革，教育數字化轉型將為教師專業發展和教學質量提升帶來更多的機遇和挑戰。

8" 參考文獻

[1] 中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2024-03-21].http：//www.qstheory.cn/yaowen/2020-10/13/c_1126601844.htm.

[2] 張娜.從對教育的評價到促進教育的評價：教育評價國際研究進展綜述[J].基礎教育，2017，14（4）：81-88.

[3] 教育部辦公廳關于印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的通知[A/OL].（2023-06-05）[2024-02-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html.

[4] 朱德全.教育測量與評價[M].北京：高等教育出版社，2016.

[5] 辛濤.科技賦能教育監測與評價：現狀與前瞻[J].中國考試，2024（1）：21-22.