智能博物項目：浙江省學生信息素養提升的AI實踐

摘" 要：在人工智能技術迅猛發展的背景下，人工智能在教育領域的融合與應用已成為推動教育創新的關鍵力量。以智能博物項目為案例，聚焦培養學生的問題解決能力，通過項目化學習，深入探討人工智能技術在教學中的實踐路徑，以期為智能博物項目的全面實施提供參考和借鑒。

關鍵詞：浙江省；智能博物項目；人工智能；信息素養；數字素養

文章編號：1671-489X（2025）01-000-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.01.00

0" 引言

2022年4月，教育部發布《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標突出人工智能（AI）作為邏輯主線的地位，這與《新一代人工智能發展規劃》中指出的“在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育”的要求一致，“建設人工智能學科”可作為高中階段進一步實施深層次教育的基礎，形成我國人工智能人才培養的高地[1]。

2024年，智能博物項目正式成為浙江省學生信息素養提升實踐活動的亮點賽事。浙江省教育技術中心按照教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）智能博物項目的總體要求組織相關人員開展任務書的研制工作，研制時依據浙江科技創新教育的發展水平，立足學生核心素養發展，分學段擬定任務要求。筆者作為活動組織者和任務書研制的核心專家參與項目的整體設計，從項目的初步設計到落地實施，始終聚焦學生問題解決能力的培養。本次活動以人工智能基礎知識為載體，結合信息科技學科教材，強調人工智能技術應用的合理性、豐富性和創新性，以真實問題為驅動開展項目化學習，旨在培養學生的跨學科整合能力和創新思維。

1" 項目設計與實施路徑

浙江省智能博物項目以茶文化為切入點，引導學生在主動探尋茶文化獨特魅力并感受浙江深厚底蘊的同時，思考如何將人工智能技術融入茶文化。項目通過跨學科、項目化的學習方式，讓學生在解決問題的過程中提升信息素養和創新能力。下面結合本次活動相關任務的實現與創新，對項目做一個梳理，以期為智能博物項目的全面實施提供借鑒。

1.1" 項目設計：傳承傳統文化，融合人工智能教育

在2018年8月召開的全國宣傳思想工作會議上，習近平總書記強調：“中華優秀傳統文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，不僅是我們中國人思想和精神的內核，對解決人類問題也有重要價值。”人工智能應用場景的不斷拓展，促進了傳統文化的創造性轉化、創新性發展。近年來，隨著科技的發展，人工智能技術在農業領域尤其是茶葉種植、加工和品鑒方面展現出巨大潛力。一片小小的茶葉，蘊含著悠久的文化。浙江省茶文化底蘊深厚，擁有眾多非遺技藝傳承，西湖龍井、安吉白茶等的制作技藝都凝聚著世代匠人的智慧與匠心。嘗試將人工智能技術（如機器學習和大數據分析）用于實現茶文化的智能化采集、精準分析和個性化服務，不僅能提升技術的實際價值，也能有效地促進這一傳統文化的傳承與發展。

2024年度浙江省智能博物項目以茶文化為切入點，將主題設置為“茶文化AI之旅”，希望學生在活動準備階段沿著“踏茶尋香游浙江”的脈絡，感受茶農的辛勤勞作與豐收的喜悅，見證制茶工藝的精湛與獨特，開啟一場融合文化與藝術的深度探索之旅。在這個旅程中，學生將不再是旁觀者，而是參與者，他們將通過跨學科和項目化的學習方式，深入挖掘茶的歷史文化底蘊，探尋茶與傳統文化之間的深厚聯系，感受茶文化的博大精深。

1.2" 實施路徑：強化學科實踐，打造多渠道實施模式

智能博物項目旨在通過人工智能課程的學習及深入思考，由學生結合人工智能技術的基本原理，通過程序編寫和手工搭建，設計并實現一款能聽會說、能看會認、能理解會思考的智能系統。因此，在項目實施過程中需要以人工智能技術為工具，強化學生的學科實踐能力，同時培養對傳統文化的理解和尊重。通過實踐研究，就如何開展智能博物項目形成可操作的范例。

1.2.1" 對接課程標準，開展基礎教學

新課標依據核心素養和學段目標，根據學生的認知特點，設置六條邏輯主線、九個內容模塊，形成立體、豐富的課程內容體系。人工智能既是六條邏輯主線之一，也是內容模塊之一“人工智能與智慧社會”中的關鍵詞。作為模塊的人工智能主要體現于部分年級中，而作為邏輯主線的人工智能則貫穿整個義務教育階段課程。根據新課標的要求，項目在實施過程中注重與課程標準的對接。通過基礎教學，學生掌握了人工智能技術的基本原理和相關知識，為后續的項目實踐奠定堅實的基礎。

本次活動設置基于“茶文化AI之旅”主題情境的三個基礎任務，分別是“尋找制茶匠人”“探尋浙江茗茶”“了解制茶技藝”，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力，讓學生在合理選用語音合成、語音識別、人臉識別、物體識別、場景識別、機器翻譯、人機對話等技能解決實際問題的過程中，體會這些應用給學習和生活帶來的便利，感受人工智能技術對人類社會的深刻影響[2]。學校在開展活動時可以結合信息科技教材中“人工智能語音和圖像識別技術”“人工智能中的算法”“機器學習”“智能創意”等教學內容開展實踐。

以“尋找制茶匠人”任務為例，學生需要根據公布的制茶匠人人臉卡片和對應的制茶人信息，將多名制茶匠人人臉信息全部注冊錄入系統，組成人臉信息庫；通過傳感器檢測觸發系統啟動人臉檢索，由系統識別人臉卡片后顯示并播報指定內容。例如，系統在識別人臉作品后能正確顯示或播報：“這是陳先生，了解安吉白茶制作技藝。”

以“探尋浙江茗茶”任務為例，學生需要按照現場公布的浙江茗茶表中某種茗茶“茶葉特征”“茶葉產地”“茶鄉風景”其中一項內容，通過人機對話形式讓機器用不同語言回答指定問題并顯示在屏幕上。這就需要啟動語音轉寫并判斷轉寫結果是否包含指定問題的關鍵詞，然后啟動機器翻譯，完成顯示與播報。

以“了解制茶技藝”任務為例，學生需要根據現場公布的某幾種茗茶以及寫有制茶技藝的詞語卡片，如攤放、殺青、團法等，判斷播報的是哪種茶的制作技藝。學生需要創建并訓練一個文本分類模型，系統智能識別語音命令詞完成文字識別，并根據模型的分類結果判斷分類，自動完成顯示與播報任務。

學生在參與以上三個基礎任務的過程中，利用了語音合成、人臉注冊、人臉檢索、語音識別、機器翻譯、文字識別、文本訓練模型等基本的AI技能，而教學活動則圍繞相關任務主題開展實踐探究，并引導學生對比不同的人工智能應用場景，理解語音識別、語音合成和圖像識別的基本過程與原理。

1.2.2" 跨學科整合，強化實踐能力

在人工智能教育的實施過程中，要不斷喚醒、培養和提高學生的創新意識，在跨學科、綜合性的人工智能范疇內，在人的智能范圍內進行開發、創造，改善和優化人類生存環境，提高生活效率和質量[3]。跨學科項目化學習強調多學科的交叉融合，智能博物項目鼓勵學生將人工智能技術與其他學科相結合，讓學生在真實場景中運用多學科知識解決問題，培養設計思維、計算思維和迭代思維。

1）探究真實性問題。本次活動的創意任務以真實有效的問題情境為背景，涉及人工智能支持下的茶園管理、制茶產業、茶文化傳承、茶葉品鑒等方面。

2）融合多學科知識。活動要求學生使用智能語音、計算機視覺、自然語言處理等人工智能技術，創新茶文化傳承新思路，在茶文化傳承的智能采集、智能分析和智能服務中發揮技術價值。在項目的實施過程中需要綜合運用語文、數學、科學、藝術等相關學科知識。

3）提升思維能力。活動能有效地將設計思維、計算思維與迭代思維等有機融合，培養學生的創作意識和創新思維，提升學生解決問題的能力。

在“茶醫慧心”這個作品的設計中，作者將自動泡茶與中醫問診有機結合，通過飲茶實現心靈上的滋養。作品主要具備“望聞問切推薦茶”“自動沖泡提供茶”“人工智能答茶疑”三大功能模塊。

1）結合中醫問診的“望聞問切”，推薦一款定制養生茶。作品通過啟用攝像頭進行面相識別，通過聲音傳感器開展近況詢問，通過心率傳感器監測心率實現把脈，通過氣體傳感器探測人體狀態，模擬“望聞問切”中醫診斷疾病的四種基本方法；接著通過人工智能分析對癥狀進行分類，推薦一款量身定制的養生茶。

2）啟動自動沖泡養生茶的進程。通過利用舵機驅動機械臂抓取準備好的特定茶料包，實現全自動沖泡茶水。

3）啟動人工智能茶藝創作進程。通過人工智能大語言模型，回答用戶茶方面的問題。首先是使用語音轉寫、文字轉語音等服務來聽取、答復問題，接著啟用大語言模型來思考、回答問題，廣泛學習有關茶葉、茶文化的知識，做到“有問必答”。

學生在運用人工智能的相關知識與技能解決現實生活中問題的過程中經歷了項目化學習的過程，在資料搜集、程序設計、開源硬件、結構搭建、成果展示與交流的過程中，提升數字素養與技能。

1.2.3" 多渠道實施，豐富學習體驗

在項目實施過程中可以采用多渠道實施模式，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，不斷加深對人工智能技術的理解。

1）以課后服務為載體，試點整體構建課后服務體系。通過合作開發、利用課后服務科學課程、實踐活動等資源是當前教育改革的迫切需求，這些資源不僅能豐富學生的課余生活，還可以提高學生的科學素養和實踐能力。以杭州市蕭山區為例，在“雙減”政策出臺后，充分利用自身優勢和區域內外可利用資源，積極將人工智能與學校特色相結合，在全區開展人工智能普及教育，開設豐富多彩的“X”課程，并開發區本人工智能教材《人工智能融合活動手冊》，構建獨具特色的人工智能課程生態體系。

2）以數字平臺為載體，開設拓展課程供自主選學。以紹興市為例，制定紹興市人工智能創新教育建設規范方案，確定“1+N+X”建設架構，即建立1個市級人工智能教育云平臺、N所人工智能教育示范校、X所人工智能教育普及校。目前，紹興市iTech人工智能互聯網學校已經投入使用，樂高SPIKE輕松入門等22門課程上線供學生自主選學。

3）以開放平臺為載體，開展人工智能學習在線體驗。在教學中依托教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）的中小學人工智能教育服務平臺開展人工智能學習在線體驗，實現教學評一體化教學。以人臉識別為例，借助平臺圍繞人臉識別的基本原理，引導學生思考“計算機是利用什么來進行人臉檢測的”“人臉識別根據哪些關鍵點的數據進行”等問題，并通過平臺演示理解人臉識別關鍵特征。在學習過程中還可融入實驗驗證，如通過道具遮蓋面部特征，最終讓學生理解人臉識別是將提取出的人臉特征與已知的人臉特征進行比對，根據匹配的結果和設定的閾值進行決策，判斷人臉是否匹配。此外，國內多家企業面向公眾開放了多種接口，包括語音技術、圖像技術、文字識別、人臉識別、OCR識別、自然語言處理等，完全可以滿足人工智能教學中的功能體驗。

2" 實踐成效與思考

通過智能博物項目的實施，學生的跨學科整合能力和創新思維得到顯著提升。同時，項目也為學生提供了深入了解傳統文化的機會，增強了文化自信。

2.1" 健全培育體系，提升數字素養

人工智能教育的跨學科、綜合性，使其成為學生綜合能力的培養工具[4]。中央網信辦、教育部、工信部、人社部聯合印發的《2024年提升全民數字素養與技能工作要點》明確要求：要建立更加健全的數字素養與技能培育體系。學校是青少年數字素養和技能提升的主陣地，而教師則是帶領學生提升數字素養與技能的主要責任人。面對數字時代社會轉型的發展需要，提升學生的數字素養與技能已經成為廣大教育工作者必須承擔的責任。

2.2" 推進課程實施，構建課程體系

就課程目標層面而言，人工智能在中小學普及是國家戰略。在“雙減”背景下培養學生的科學素養，推動課程實施，學校需要開展人工智能教育實踐；就課程定位層面而言，中小學人工智能課程應定位于培養學生對人工智能的正確認知，幫助學生了解人工智能技術的應用場景，體驗人工智能技術帶給人們的獲得感，激發學生參與人工智能領域學習、研究的積極性，全面培養學生探究、溝通、創新和協作的能力；就課程普及實施層面而言，人工智能課程在中小學開展，需要整體建構課程體系，并建立一支能靈活運用各學科相關知識、能系統講授人工智能課程的教師隊伍。

2.3" 打造系列活動，增強文化自信

人工智能在教學中的實踐應用不僅提高了學生的數字素養和創新能力，也為傳統文化的傳承與發展提供了新的思路。在科創活動中，學生有機會更加深入地了解傳統文化，感受其獨特的魅力和價值，增強文化自信，激發對優秀傳統文化的熱愛與追求。

3" 結束語

浙江省智能博物項目的成功實施，讓學生在活動的過程中不斷增長知識、開闊視野，也為人工智能在教學領域的廣泛應用提供了有益借鑒。未來，浙江省將繼續深化人工智能在教學中的應用，打造具有地方特色的學生科創活動項目。

4" 參考文獻

[1] 張琪.人工智能時代小學生信息素養教育研究[D].濟南：山東師范大學，2020.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 王天恩.人工智能與人類命運[J].教學與研究，2018（8）：50-56.

[4] 楊凱鴿，董雪.人工智能技術在教育中的應用現狀與展望[J].科技創新與應用，2022，12（12）：189-192.