淺談初中科學(xué)“課堂意外”的有效利用

科學(xué)課堂中的“課堂意外”有很多，教師把這些“課堂意外”轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，如果能夠運用教學(xué)的機智，就可以把原來可能成為病害的問題轉(zhuǎn)化為服務(wù)于教學(xué)的教學(xué)亮點。

《科學(xué)課程標準》指出：“以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣科，執(zhí)行教案千篇一律的過程?！焙芏嗖豢深A(yù)知的情況也會在授課過程中發(fā)生，很多老師意想不到的問題會被學(xué)生提出。所以處理好突然性或是誘發(fā)性的“課堂意外”，對課堂教學(xué)的充實性、擴展性和延伸性都顯得意味深長。本人結(jié)合平時在教學(xué)工作中遇到的一些“課堂意外”聊聊幾點自己的想法和感觸。

" 一、巧用“課堂意外”，豐富素材

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教學(xué)過程中充滿著多元、變化、不確定、不可預(yù)知的因素，因而課堂教學(xué)中充滿了各種偶發(fā)性，當教師面對一次又一次的課堂意外的挑戰(zhàn)時，如果處理得當，教學(xué)的素材可能反而會豐富起來。一堂單調(diào)枯燥的科學(xué)課，是一堂冬眠的課。教師在教學(xué)過程中能隨機應(yīng)變處理突發(fā)的課堂意外，以生為本，適時調(diào)整利用，使之成為科學(xué)探究動力的加油站。

在學(xué)習(xí)《大氣壓強》時，我打來一壺開水，準備在演示“倒出熱水礦泉水瓶旋好蓋過會兒會變癟”的實驗用。可是自從熱水瓶提來后，瓶塞始終“嗞嗞嗞”地響個不停。當我做完覆杯實驗后，瓶塞居然“蹦”一下跳了起來。

坐在教室前排的學(xué)生七嘴八舌地說“老師，瓶塞跳出來了”！

我忙靈機一動。

師：同學(xué)們知道瓶塞為什么不聽話要跳出來嗎？

生：……同學(xué)們議論開了。

師：誰來說一說？

生：可能是瓶膽不好了，可能是瓶塞太滑了，可能是里面氣壓太大了……

師：學(xué)生不是沒有道理的。跳起來的原因主要是，剛沸騰的水灌進這種暖瓶時，熱水持續(xù)大量汽化，里面的氣壓很大，由于軟木塞磨損，與瓶口的摩擦減少，摩擦力不夠，里面氣壓大于外界大氣壓，瓶塞就被水蒸氣的壓力沖出來了。

生：老師，我家的熱水瓶有時在晚上還好好的，可是到了第二天早上瓶塞就很難拔出來？對的對的，我老爸喝水的杯子也是這樣！是的，黃桃罐頭的蓋子也是這樣很難打開！

師：其實，這種情況我們也可以用大氣壓強來解釋，水用掉一些后，暖氣瓶里上部開始積存大量熱空氣。晚上這部分氣體會變冷，相應(yīng)的氣壓會變小，比外界的大氣壓要小，外部壓力和內(nèi)部壓力之間的差異會讓瓶塞很難往外拉。

生：那是不是只要我想辦法放點空氣進去就很容易取下來？

師：你真能想辦法，點贊！

教學(xué)資源時刻都有，抓住一閃而過的“課堂意外”尤其寶貴。教學(xué)缺的不是教學(xué)資源，而是你有沒有慧眼，有沒有有效地利用這些教學(xué)資源。這些“意外的境遇”處理好了，會彌補推進教學(xué)，課堂更豐滿精彩了，學(xué)生主動性提升了學(xué)習(xí)更快樂了，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長。

" 二、巧用“課堂意外”，激發(fā)興趣

“教育的技巧不在于預(yù)見課堂的全部細節(jié)，而在于巧妙地在學(xué)生不知情的情況下做出相應(yīng)的變化，”蘇霍姆林斯基曾這樣說。運用教學(xué)智慧將課堂意外轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和更多求知欲的課堂教學(xué)亮點，是教師敏銳發(fā)現(xiàn)、善于引導(dǎo)課堂意外的關(guān)鍵所在。

在《水的浮力》教學(xué)這節(jié)課，就在共同研究漂浮在水中的物體受水的浮力作用時，我袖子的紐扣突然掉入水中。我立刻問：“同學(xué)們，我們知道，礦泉水瓶子之所以能浮上水面，是不是受水浮力的影響，現(xiàn)在我的紐扣也沉下去了，那么水浮力是否也會影響到礦泉水瓶子的浮力呢？”

生：可能會。

生：不會（大多數(shù)）。

師：要證明我們的觀點應(yīng)該怎么做呢？

生：做實驗。

但是當實驗通過之后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并沒有像剛才他們猜測的那樣，這時候就產(chǎn)生了矛盾，這種現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生了很多的聯(lián)想。

生：為什么沉入水中的物件也有浮力效果？

然后引發(fā)學(xué)生深層次的思考，而這個問題恰恰是課本上提出的問題，如今在學(xué)生的內(nèi)心深處已經(jīng)轉(zhuǎn)化為需要探究的問題。在這種真正的探究動機的作用下，學(xué)生們在后面的探究活動中自發(fā)投入了高昂的熱情。

" 三、巧用“課堂意外”，培養(yǎng)素養(yǎng)

在組織學(xué)生練習(xí)“粗鹽精制實驗”時，突然聽到“老師，王某某同學(xué)他們的酒精燈打翻了！”同學(xué)們都聞聲望去，火苗呼呼地在臺面上順著酒精蔓延。一名學(xué)生趕忙用濕毛巾捂著，火苗一下子就滅了。我轉(zhuǎn)機一想，何不借此機會，進行生活中遇到一些小的明火我們該怎么做的相關(guān)安全教育呢？同學(xué)們紛紛想出了一些辦法：用細沙蓋滅，用濕布蓋滅，用滅火器……

各組同學(xué)發(fā)言踴躍，生活經(jīng)驗與科學(xué)課堂完美融合。我看在心里、喜在心頭。討論完畢后，我再進行了安全教育和實驗習(xí)慣教學(xué)。相信學(xué)生們在這堂課以后，肯定會在實驗習(xí)慣上有一個提升。

" 四、巧用“課堂意外”，拓寬思路

教師在發(fā)現(xiàn)課堂上的“課堂意外”時，要引導(dǎo)結(jié)合科學(xué)知識和生活實際問題，用科學(xué)知識闡釋生活現(xiàn)象，從“課堂意外”本身出發(fā)，共同分析科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維和情感態(tài)度。這樣一來，呈現(xiàn)在課堂中的“課堂意外”往往能夠成為教學(xué)真正的起點。

葉瀾教授說，“課堂應(yīng)該是一場往未知方向前進的旅行，而不是什么事情都要按照固定的路線走”，所以老師如果能在這種課堂上充分把握、挖掘、利用好“課堂意外”的教學(xué)資源，學(xué)生就會在情境中學(xué)習(xí)，就會有活力，就會在課堂上大放異彩。

（作者單位：浙江省諸暨市大唐街道大唐初級中學(xué)）