民族地區師范生鄉村從教素養調查研究

摘" 要：民族地區師范生的民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷影響著民族地區師范生職后的發展和鄉村教師隊伍的穩定性。為了解師范生在鄉村地區從教的素養現狀，對740名民族地區師范生調查發現，其民族文化素養、從教意愿較高，不同年級差異顯著；其鄉村情懷一般，且不同年級差異顯著；民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷具有較強的相關性。針對以上結論提出以下幾點優化民族地區師范生的培養：將民族文化融于課程內容中，不斷提升師范生的民族文化素養、從教意愿；實現教學技能性活動常態化，培養從事教育事業的信心；注重課程思政，培養民族地區師范生鄉村情懷，激發民族地區師范生鄉村從教熱情。

關鍵詞：鄉村從教；民族文化素養；從教意愿；鄉村情懷；師范教育

中圖分類號：G650" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）03-0046-05

Abstract： The national cultural literacy， willingness to teach， and rural sentiments of normal students in ethnic areas affect the post-employment development of normal students in ethnic areas and the stability of rural teachers. In order to understand the current situation of normal school students' literacy in teaching in rural areas， a survey of 740 normal school students in ethnic areas found that their national cultural literacy is strong and willingness to teach is high， with significant differences between different grades; their rural feelings are average， and there are significant differences between different grades; national cultural literacy， willingness to teach， and rural feelings have a strong correlation. Based on the above conclusions， the following points are proposed to optimize the training of normal students in ethnic areas： integrate national culture into the curriculum content to continuously improve normal students' national cultural literacy and willingness to teach; realize the normalization of teaching skills activities and cultivate confidence in engaging in education. Teachers should pay attention to ideological and political education， cultivate rural feelings among normal students in ethnic areas， and stimulate the enthusiasm of normal students in rural areas for teaching.

Keywords： rural teaching; national cultural literacy; willingness to teach; rural feelings; normal school education

2018年頒發的《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出加大對師范院校支持力度，實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協同育人[1]。2018年教育部等五部門頒發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》強調，加大義務教育階段學校本科層次教師培養力度[2]。民族地區教育事業發展的關鍵在于教師隊伍，民族地區鄉鎮的教師大多數來自民族地區的師范生，所以提高民族地區師范生的培養水平是民族地區教育發展的需要。在有著多樣文化的民族地區中，教師的民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷影響著民族地區的教育質量[3-5]。對民族地區師范生的培養，既要培養師范生教育所需要的專業知識、專業技能，還要培養師范生的民族文化素養和鄉村情懷。因此，加強民族地區師范生的民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷的研究與培養是非常迫切和必要的。

如今，許多學者對師范生的民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷都有研究。黃勝等[6]認為將民族文化素養智慧融入課程教學、融入實踐活動，能夠解決當前民族地區師范專業本科人才培養存在問題。許慧等[7]探討教學質量對師范生從教意愿的影響，提出要完善校內導師制度，建立教師指導頻率評估反饋機制；夯實教育實踐體系，安排低年級師范生參與教育見習等舉措能夠提升師范生從教意愿。冉力等[8]認為在師范生教育中，將鄉土文化融入校本教材，是幫助他們銘記鄉土文化、熱愛鄉土文化、扎根鄉土文化的有效途徑，從源頭上為鄉村教育培養燃燈者與領導者，為實施鄉村振興戰略注入靈魂與智慧。此外，還有學者研究師范生的鄉村從教意愿現狀，蔣蓉等[9]認為湖南省地方師范院校大部分公費師范生都愿意履約從教，但是合約期滿后繼續從教和終身從教的意愿逐漸減弱；長遠影響公費師范生從教意愿的最主要因素在于職業發展前景和薪資待遇、生存環境。戴偉芬等[10]認為師范生尚缺乏對鄉村社會發展的客觀認識和理解，對教師職業的認同感較低，扎根鄉村從教的情懷薄弱；接受鄉村地方性教育的培養匱乏，鄉村教學素養亟待提高。基于此，本文在已有文獻研究的基礎上，研究民族地區師范生民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷的現狀及影響因素，從而發現存在的問題，給出培養建議，提高民族地區師范生返鄉從教的意愿和適應性。

1" 研究設計

1.1" 研究樣本

本研究采用隨機抽樣法對廣西壯族自治區的在校師范生進行調查。了解民族地區師范生民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷現狀，最終發放問卷810份，回收810份，人工剔除70份，有效率91.36%。調查樣本的具體情況見表1。

1.2" 研究工具

通過發放“民族地區師范生專業素養的調查問卷”，收集民族地區師范生民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷現狀。問卷采用李克特5.0量表，非常符合記5分，比較符合記4分，符合記3分，不符合記2分，非常不符合記1分，分值越高，表示素養水平越好。問卷分為兩部分，第一部分是被試者的基本信息，包括性別、生源地、年級、是否為定向師范生和是否實習。第二部分為民族地區師范生民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷現狀，共16題。

1.3" 問卷信效度

1.3.1" 信度

對問卷中的16道題目進行了可靠性分析。得到問卷克隆巴赫系數為0.967，大于0.9，民族文化素養的克隆巴赫系數為0.965，從教意愿的克隆巴赫系數為0.973，鄉村情懷的克隆巴赫系數為0.943。克隆巴赫系數都大于0.9，這說明了研究數據信度非常高，可以用于進一步的分析。

1.3.2" 效度

對調查問卷進行有效性分析。問卷KMO值為0.943，大于0.9，民族文化素養的KMO值為0.881，從教意愿的KMO值為0.877，鄉村情懷的KMO值為0.854，KMO值都大于0.9。這說明該問卷具有非常好的效度。

2" 調查結果

2.1" 總體得分情況

以下從師范生的性別、年級、是否有實習經歷和生源地4個方面對師范生民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷3個維度進行數據分析。因民族文化素養、從教意愿和鄉村情懷3個不同維度所包含的題目數量不相同，則本研究采用各維度的平均得分來進行比較，3個維度及總體的平均分見表2。

結果顯示，民族地區師范生的民族文化素養平均分為4.29，各題的平均分在4.18～4.39之間。由此可見，民族地區的師范生民族文化素養較高。民族地區師范生的從教意愿平均分為4.29，各題平均分在4.26～4.35之間。由此可見，民族地區的師范生從教意愿較強。民族地區師范生鄉村情懷平均分為3.81，各題的平均分在3.52～4.03之間，其中“畢業后若有其他就業機會，我還是會選擇鄉村教師”這一題平均分為3.52，“我愿意到民族地區鄉村學校任教”這一題平均分為3.70。由此可見，民族地區的師范生的鄉村情懷不高，部分師范生成為鄉村教師的意愿較低。

2.2" 差異性分析

本次調查不同年級民族地區師范生各維度的平均分，見表3。針對不同年級的師范生做單因素方差分析，分析是否有顯著差異，見表4。不同年級的民族地區師范生在民族文化素養（plt;0.05）、從教意愿（plt;0.05）、鄉村情懷（plt;0.05）上有顯著差異。其他年級師范生的民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷顯著高于大三年級的師范生。高校在民族地區師范生的培養過程中應該加強民族地區師范生民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷的培養。

不同生源地的師范生在民族文化素養平均分、從教意愿平均分、鄉村情懷平均分上無顯著差異，但在“我能很好地融入到鄉村社會交往當中”“我能很好地適應鄉村生活方式”等題目中存在顯著差異。不同生源地的民族地區師范生在這兩道題的平均分，見表5。針對不同生源地的師范生在民族文化素養平均分、從教意愿平均分、鄉村情懷平均分上無顯著差異，但在“我能很好地融入到鄉村社會交往當中”“我能很好地適應鄉村生活方式”等題目中平均分差異較大。針對不同生源地的師范生做這兩道題的單因素方差分析，見表6。統計結果顯示，民族地區師范生不同生源地在“我能很好地融入到鄉村社會交往當中”（p=0.008lt;0.05）上有顯著差異，來自鄉鎮、農村的民族地區師范生在“我能很好地融入到鄉村社會交往當中”顯著高于來自省會、地級市的師范生。在“我能很好地適應鄉村生活方式”（plt;0.05）上有顯著差異，來自農村、鄉鎮和縣城區的民族地區師范生在“我能很好地適應鄉村生活方式”顯著高于來自省會、地級市的師范生。

本次調查與數據分析顯示，民族地區的師范生在民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷上無性別差異。可能有以下幾個原因：第一，隨著觀念的變化，男性和女性對于教師的看法逐漸趨于平等。以前的觀念認為，教師是女性的職業選擇，而男性更傾向于其他行業，然而隨著這幾年就業環境的變化越來越多的男性傾向從事教育行業。第二，隨著時代的發展，教師在現代社會有著更加豐富的發展機會和晉升空間，教師這個職業不再僅僅是一個穩定而單一的職業，男生和女生都能夠在教育領域找到適合自己發展的方向。

民族地區的師范生是否有實習經歷在民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷上無顯著差異。造成這一現象的原因可能有以下幾點：第一，實習過程中遇到各種困難和挑戰，比如教學資源不足、班級管理能力不夠、缺少獨立教學的機會等，這些問題可能會讓師范生感到沮喪和無助，師范生無法真正體驗到教學的樂趣和成就感，從而影響他們的從教熱情和意愿；第二，師范生在實習的過程中感受到教師職業的使命與責任，感受到鄉村教學的成就感，從而影響師范生的從教意愿；第三，有部分實習的師范生沒在鄉村實習，所以在鄉村情懷上無顯著差異。

是否是定向師范生在民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷上無顯著差異。不論是定向師范生還是非定向師范生都接受了類似的課程培養，這包括教育學、心理學、教師技能等專業課程的學習，同時也會有相似實習和實踐環節，使得定向師范生與非定向師范生民族文化素養、從教意愿和鄉村情懷上表現出較為一致的特點。

2.3" 相關性分析

在分析民族地區師范生的民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷三者的相關性情況時，采用皮爾遜相關性分析進行檢驗，統計結果見表7。民族地區師范生的民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷三者兩兩相關，各變量之間都呈正相關。生動的民族文化素養有助于提高民族地區師范生的從教意愿，熱情的鄉村情懷有助于提升師范生的鄉村從教意愿，民族文化素養和鄉村情懷相互促進。

3" 民族地區師范生民族文化素養、從教意愿、鄉村情懷培養路徑優化策略

3.1" 將民族文化融于課程內容中

本次調查結果顯示，各年級的民族文化素養存在顯著差異，大三年級相對其他年級民族文化素養較低。民族地區師范院校應培養師范生的多元文化觀念，讓師范生樹立熱愛家鄉、獻身民族地區教育事業的理想、信念和教育情懷[6]。增強民族地區師范生的民族文化素養，可以考慮以下兩個方面。

3.1.1" 增設民族鄉村文化教育課程

建設有民族特色的課程內容，有助于培養民族地區師范生民族文化素養底蘊，塑造民族文化素養。除此之外，在師范生培養的過程中，鄉土課程時常被邊緣化，鄉村價值逐漸被忽視，導致師范生在接受課程學習時，無法受到鄉村文化的滋養與熏陶，更感受不到璀璨的鄉土文化[11]。可以結合人工智能、大數據和網絡技術，增加民族地區鄉村教師通識知識，介紹民族地區鄉村獨特的地理環境、鄉村濃厚的歷史底蘊。民族鄉村課程內容的選擇應立足于特色地域文化與民族文化素養[12]。還可以根據學校地方性、民族性，結合各個學科的特點，組織民族地區師范生進入民族鄉村的中小學課堂進行教學實踐，培養師范生民族文化素養的同時還能培養師范生的鄉村情懷。

3.1.2" 豐富學校民族文化資源

民族地區優秀傳統文化為高校校園民族文化素養建設提供豐富教育資源。豐富校園民族文化素養，可以通過校園廣播電臺、校內刊物、校園宣傳欄和校園微信公眾號等方式傳播民族文化素養；可以通過開展民族文化素養藝術節、民族社團等一系列民族文化素養相關活動，深化師范生對民族文化素養的了解與認同。

3.2" 教學實踐常態化

此次調查結果顯示，民族地區師范生從教意愿較高，但是不同年級的師范生從教意愿有顯著差異。大三年級的從教意愿相對較低，但教學實習后從教意愿得到提升。因此，高校要促進師范生教學實踐常態化，鼓勵民族地區師范生參加教學實踐，增強教師專業素養，提升教學技能，培養職業認同感，培養從事教育事業的信心與使命感。加強課程思政，將理想信念教育融入課程，把信念教育、情懷教育、職業理想教育滲透到課程與管理服務之中，引導師范生學一行干一行、干一行愛一行，鑄牢從教信念根基[13]。

3.3" 培養鄉村情懷

調查結果顯示，民族地區師范生的鄉村情懷較低，并且民族地區師范生鄉村情懷在家庭來源上有顯著差異。要提升民族地區師范生的鄉村情懷，可從以下兩個方面提升民族師范生的鄉村情懷。

3.3.1" 開展民族鄉村教學實踐，讓民族師范生感受熱情的人文風情

開展民族鄉村教學實踐，可以提前組織開展師范生深入鄉村教室、學校、社區進行生活和教學的實踐體驗，讓他們與鄉村醫生、農業人才、返鄉創業人才交流，讓他們早接觸、早體驗鄉村教學，了解民族鄉村文化。在了解民族鄉村的過程中，發展師范生與鄉村有關的知識、技能、意識、情感和態度，培養為鄉村和鄉村教育服務的情懷[14]。在民族鄉村教學實踐中，師范生能夠感受到鄉村教師的偉大使命和鄉村熱情的人文風情等，不斷增強投身于鄉村教育事業的使命感，不斷增強自身的鄉村情懷。

3.3.2" 樹立優秀鄉村教師榜樣，弘揚扎根鄉村精神

榜樣是力量的源泉，鄉村教師的毅力激勵民族地區師范生不斷前行。通過宣傳師范生下鄉就業的優秀事跡，不僅能夠在潛移默化中提升民族地區師范生的鄉村情懷，還能讓師范生了解鄉村教師的就業現狀。為民族地區師范生樹立優秀榜樣，培養不計得失、為教育事業奉獻終身的無私精神。

4" 結束語

民族地區師范生的民族文化素養、從教意愿和鄉村情懷是民族地區鄉村教育質量提升的關鍵。為了能夠更進一步促進民族地區的鄉村教育發展，需要從多個層面入手，如提高教師待遇、為師范生提供更多的機會等。通過努力，培養出更多具有極高民族文化素養、強烈從教意愿、熱衷投身鄉村教育的優秀師范生，為民族地區的鄉村教育事業和社會發展貢獻力量。

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