大思政視域下高校思政樹德育人共同體構建的價值與路徑研究

[摘要]高校思政樹德育人共同體是以“大思政”理念為核心，以立德樹人為根本任務，圍繞“德法融合”特色，通過多主體協同參與、全要素協同整合、全過程貫通育人、多場域聯動的方式，構建起系統性、協同性、開放性的思想政治教育生態體系。基于此，文章從理論內涵、價值意蘊和實踐路徑三個層面展開研究，全面闡釋思政樹德育人共同體在推動思想政治教育創新與優化、服務國家戰略需求、培養德法兼修的新時代高素質人才中的重要作用，并提出突出德法融合導向、推動多主體協同參與、強化全要素整合、建立全過程貫通機制、拓展多場域聯動空間的具體實踐路徑，以期為新時代高校思政教育改革提供科學指引和可操作性框架。

[關鍵詞]大思政；思政樹德育人共同體；德法融合"" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.01.024

“大思政”是我國在建設教育強國新時代背景下的一項高位部署，標志著思想政治教育從單一課程體系向育人格局的重大轉變。其核心在于突破傳統思政教育的狹隘視角，強調多學科融合、多主體協同、多維度滲透，構建起思政教育全員、全過程、全方位的育人格局，促進思政教育從專注“思政小課堂”到“思政小課堂”與“社會大課堂”并重的轉變。政法院校肩負著為國家法治建設和社會治理培養德法兼修的高素質法治人才的特殊使命，在“大思政”視域下，政法院校的思政教育不僅是知識與價值觀的單向傳遞，更應是以法治為核心、以德法融合為特色的樹德育人共同體的系統構建。因此，基于“大思政”視角，探索政法院校思政樹德育人共同體的構建路徑，不僅是當前高校思政教育改革的重要課題，更是政法院校凸顯辦學特色、服務國家需求的內在要求。

一、大思政視域下高校思政樹德育人共同體構建的內涵闡述

在“大思政”視域下，高校思政樹德育人共同體的構建是一項系統性、協同性與開放性的育人工程，其核心理念是立德樹人，依托“德法融合”特色，構建多主體協同參與、全要素協同整合、全過程貫通育人、多場域聯動的育人共同體。

第一，德法融合作為共同體的基本特征，體現思想政治教育與法治教育的深度融合。德育是立德樹人的基礎，而法治則是國家治理體系中的重要支柱[1]。在此基礎上，結合馬克思主義教育觀念與中國特色社會主義法治理論，強調通過法律教育引導學生樹立正確的法治觀念，強化其職業倫理意識與社會責任感，從而實現政治理論素養與法治意識的雙向滲透與共生發展。

第二，多主體協同參與是實現思政樹德育人共同體構建的關鍵要素。共同體超越了傳統的單一思政課堂模式，依托校內外多方力量的互動，形成以高校教師、學生、管理人員、社會力量、政府機構為核心的立體化協同育人網絡。在政法院校中，思政教育不僅限于課堂教學，而是通過法律實務、社會實踐、行業合作等形式，與法治實際緊密結合，推動學生將知識、理論與社會實踐相結合，促使其全面發展。

第三，全要素協同整合是提升共同體育人效果的內在驅動力。通過對課程思政課程、文化育人、社會實踐、網絡育人、心理輔導等要素的橫向整合和縱向貫通，將思想政治教育貫穿于學生學習、生活、實踐等全領域，形成多角度、多層次、系統化、全覆蓋的育人生態體系，從而實現學生思想政治素養、專業能力、社會實踐能力的同步提升。

第四，全過程貫通育人理念強調教育的持續性與全程性。共同體將育人視為一個貫穿學生成長全過程的動態系統，從學生入學、學習到就業，甚至延伸至校友階段，實現教育目標的漸進性與層級性。通過動態跟蹤學生發展過程，針對不同階段的需求提供個性化的教育支持，形成從思想引導、價值觀塑造到職業素養養成的全教育鏈條，確保學生在思想、學業與實踐等方面的持續進步。在此過程中，課程、文化、實踐、管理等要素不斷交織與相互作用，形成育人的閉環與常態化推進機制。

第五，多場域聯動則是“大思政”視域下共同體構建的外部表現。強調校園內外、線上線下、課堂與社會實踐的有機結合，推動教育場域的多元化與開放性，超越傳統思政教育“封閉化”和“單一性”的局限，拓展教育的深度與廣度。通過線上平臺與社會大課堂的互動，學生能夠在更加廣闊的社會場域中實現自我價值的提升。同時，通過實踐、調研、志愿活動等形式將知識轉化為實踐能力，進而提升其綜合素質和社會責任感。

二、大思政視域下高校思政樹德育人共同體構建的價值意蘊

（一）提升思想政治教育效能，解決單一化教育困境

傳統的高校思想政治教育往往局限于課堂內的灌輸式教學，缺乏全員、全程、全方位的教育體系。而“大思政”視域下的思政樹德育人共同體通過多主體協同參與和全要素整合，打破了思政教育的局限性，構建起系統性、協同性的教育網絡。使得思政教育不僅僅局限于課堂教學，而是擴展到課外實踐、文化氛圍、社會互動等各個層面，全面提升思想政治教育的覆蓋面與滲透力，有效解決傳統思政教育存在的單一性與碎片化問題。

（二）深化德法融合，推動法治與德治雙輪驅動

德法融合不僅是政法院校思政教育的創新舉措，也是對國家治理體系與法治建設的積極響應。將思想政治教育與法治教育深度融合，實現“德治”與“法治”的雙輪驅動，培養學生成為既有道德信仰、也具備法治意識的復合型人才。在此過程中，學生不僅可學習到政治理論知識，更能在社會實踐中踐行法治精神，將社會主義核心價值觀轉化為自身的法治信仰和行為規范。此種育人模式不僅能夠培養學生的法治思維和法律素養，同時通過道德引領強化學生的社會責任感和使命感，推動法治與德治的雙向協調發展，切實提升法治人才的培養質量。

（三）服務國家戰略需求，培養新時代復合型法治人才

“大思政”視域下的高校思政樹德育人共同體充分回應了國家對于法治人才的戰略需求。在全面推進依法治國、建設社會主義法治國家的進程中，政法院校肩負著培養高素質法治人才的重任。通過構建思政樹德育人共同體，政法院校能夠在“德法融合”的基礎上，培養出既具備堅實的法律知識基礎，又具備良好社會責任感、倫理道德與公共服務意識的復合型法治人才[2]。共同體通過校內外、課堂與社會實踐的多場域聯動，為學生提供跨界融合的教育平臺，增強學生的實踐能力與創新能力，使其在社會、法律及政治領域具有較強的適應性與領導力。繼而為國家法治建設提供人才支持，為社會發展提供道德引領和法律保障，服務新時代中國特色社會主義法治建設的全局性需求。

三、大思政視域下高校思政樹德育人共同體構建的踐行路徑

（一）突出德法融合導向，構建價值引領的教育體系

在“大思政”視域下，高校思政樹德育人共同體構建，應將德法融合作為特征，以馬克思主義理論、社會主義核心價值觀和法治精神的內在邏輯關聯為理論基礎。為此，高校應以課程模塊化重組為路徑，系統梳理并整合思想政治教育與法治教育的內容體系，將法治理念、職業倫理與道德信仰深度嵌入思想政治理論課程和專業課程，構建價值引領的教育體系。通過創新課程設計，強化課程思政與法治教育的有機協同，構建以德潤法、以法護德的教育模式，引導學生在認知法治規則的同時樹立道德信念，實現學生思想價值觀塑造與法治意識的雙向提升[3]。具體而言，課程設計應注重挖掘馬克思主義法律思想與中國特色社會主義法治理論的教育功能，結合經典法學案例與社會熱點問題開展教學實踐，引導學生從政治理論高度深刻理解法治精神的社會意義與倫理價值。通過設計具有遞進性的課程內容，推動學生從宏觀層面理解法治的制度保障功能，到微觀層面將法律原則與職業倫理相結合，逐步內化為自身的行為規范與價值認同。在強化法治教育道德屬性的同時，實現思想政治教育的法治化邏輯延伸，促進學生對法治信仰與道德實踐的雙重認同。

（二）推動多主體協同參與，搭建全方位育人合作機制

在“大思政”視域下，高校通過整合校內外育人資源，搭建全方位的育人合作機制，突破傳統思政教育主體單一、資源分散的局限性，形成以多方協同為基礎的立體化教育格局。一方面，高校內部應以思想政治理論課教師為主體，聯合專業課教師、輔導員、管理人員等構建聯動機制，實現教育內容的互補與功能的協同，推動思想政治教育與專業教育的融合發展[4]。通過課程思政改革，將政治理論、法律知識與職業倫理深度嵌入專業教學，實現思想政治引領與知識技能培養的協同推進。另一方面，高校應充分調動校外資源，形成以司法機關、法律服務機構、社區組織、行業協會和校友為支撐的社會協同育人網絡。通過簽署合作協議、聯合舉辦德法融合主題活動、建立實習實踐基地等形式，強化法治教育與社會實踐的有機結合，將高校思政教育與國家法治建設需求緊密銜接，增強學生的實踐能力和社會責任感。在此過程中，高校需明確多主體協作的職責與分工，建立常態化的交流平臺，形成以目標導向、問題導向為原則的長效合作模式。通過實施聯合培養計劃，邀請社會力量共同參與課程教學和教育活動，賦予校外資源在思想政治教育中的深度融入角色，確保學生在多元化教育場景中全面發展。

（三）強化全要素協同整合，打造貫通課堂與實踐的育人平臺

在“大思政”視域下，高校應強化全要素協同整合，打造貫通課堂與實踐的育人平臺，全面提升思想政治教育的深度和廣度，打破傳統教育內容與形式的局限，形成一個全方位、多層次、立體化的育人生態體系。

首先，課程思政作為思想政治教育的核心載體，應貫穿于各類課程體系中，通過深入挖掘學科德育資源，將思政教育與專業知識教育相融合，使學生在知識學習中自然接受價值引導，提升其政治認同與責任意識。其次，文化育人以校園文化為依托，通過營造濃厚的德法教育氛圍，引導學生在潛移默化中樹立正確的價值觀。法治主題活動、校園文化節和模擬法庭等形式，可增強學生對社會主義核心價值觀的認同與踐行。再者，社會實踐是思想政治教育走向社會化的重要環節，通過實踐基地建設、志愿服務和法律援助等途徑，將理論教育與實際操作結合，促進學生綜合能力的全面提升。然后，網絡育人作為新興領域，高校應加強新媒體工具的運用，建立線上互動平臺，通過微信公眾號、在線法治宣傳平臺等多渠道開展思政教育與法治宣傳，打破傳統教育的時空限制，實現線上線下的有機結合。最后，心理輔導則通過深層次的情感關懷，幫助學生解決成長中的心理困惑與情緒障礙，為其思想政治教育與人格健全發展提供情感支持與心理保障。全要素協同整合不僅可提升思想政治教育的全面性與滲透力，也可有效打破育人工作條塊分割、各自為戰的傳統局限，最終實現學生思想政治素養、專業能力與實踐能力的同步提升，為高校思政樹德育人共同體的構建注入強大動能。

（四）建立全過程貫通機制，深化教育鏈條的系統設計

高校應構建全過程貫通的育人機制，確保思政樹德育人共同體在學生成長的各個階段持續發揮作用。從新生入學到畢業就業，再到校友階段，教育內容與目標應逐步遞進、層層深化，確保每一階段的教育都能夠與學生的實際需求和發展方向緊密對接。

首先，在入學教育階段，高校應著力于學生思想政治的初步引導，幫助學生樹立正確的政治方向和世界觀、人生觀、價值觀。通過組織新生教育、思想政治理論課以及集體活動等方式，迅速建立起學生對黨和國家的認同感和歸屬感，確保思想政治教育在學生的思想成長中起到基礎性作用。其次，在學生在校學習階段，學校應進一步強化專業學習與思想政治教育的深度融合。專業課教學不應局限于知識的傳授，還應注重價值觀的滲透與法治觀念的培育。通過課程思政的模式，將德法融合理念貫穿于學科專業教學中，增強學生對法律規范、職業道德以及社會責任的認同與踐行。同時，在此階段，高校應整合校內管理、學生活動、社會實踐等環節，形成全方位的思想政治教育體系，為學生提供多樣化的成長平臺。然后，在就業過渡階段，高校應將思想政治教育與職業生涯規劃相結合，注重培養學生的社會責任感和職業道德，為學生順利過渡到社會生活奠定堅實的思想基礎。通過組織實習實踐、就業指導與職業道德教育，幫助學生在面對社會與職場挑戰時，始終保持正確的價值取向和行為規范。最后，延伸育人鏈條至校友階段，構建思政校友網絡，不僅僅關注在校生的思想政治教育，也要通過校友交流平臺、社會實踐活動等形式，持續引導校友群體踐行社會責任，形成從“入學教育”到“終身學習”的全覆蓋教育體系[5]。同時，通過建立完善的校友反饋機制，及時了解畢業生的思想動態與社會表現，促進學校與校友之間的持續互動與共同成長，實現思想政治教育的無縫連接與全生命周期培養。

（五）拓展多場域聯動空間，推動校內外教育資源深度融合

在“大思政”視域下，高校思政樹德育人共同體的構建，需以多場域聯動為路徑，通過推動校內外教育資源的深度融合，實現思想政治教育與社會實踐的有機銜接，從而拓寬育人的廣度與深度。多場域聯動的關鍵在于突破傳統思政教育的場域局限，以校園為基礎，延展至社會大課堂，建立教育空間的內外聯通體系。一方面，高校應強化與法治實踐單位的合作，通過建立學生實習實踐基地，與法院、檢察院、公安機關及法律服務機構等法治實踐部門形成緊密的協作關系，為學生提供深度參與社會治理和法治實踐的機會。在此過程中，通過實踐案例教學和模擬法律程序，讓學生將課堂知識轉化為實踐能力，同時增強其對社會責任的理解與擔當。另一方面，將社會服務項目全面融入學生的教育實踐中，以社區普法、基層治理、公益法律援助等形式，推動學生走進社會基層，將法治教育與社會責任教育相結合。通過“學在課堂、練在社會”的方式，幫助學生在服務社會的過程中深化對法律價值與社會責任的認識，錘煉其實踐能力與創新意識[6]。同時，高校應充分發揮信息化平臺的橋梁作用，將網絡資源與線下實踐相結合，建立涵蓋課堂教學、社會實踐和線上傳播的多維度教育體系，擴大思想政治教育的覆蓋范圍。通過多場域的協同推進和內外聯動的資源整合，高校能夠構建全方位覆蓋的育人生態系統，為學生的全面發展創造更加開放、多元的教育環境，最終實現思想政治理論教育的實踐轉化與社會價值生成。

四、結語

“大思政”視域下高校思政樹德育人共同體的構建，是實現新時代思想政治教育改革創新的重要實踐路徑。通過聚焦“德法融合”特色，整合校內外資源力量，貫通課程思政與社會實踐，構建全方位、全過程、多主體協同的育人機制，有效破解傳統思政教育的局限性和碎片化問題，回應國家法治建設和社會發展對高素質人才的迫切需求。未來，高校應繼續深化協同育人理念，堅持理論與實踐并重，拓展教育的開放性與融合性，以共同體建設推動思想政治教育的實效性和綜合效能的持續提升，真正實現思想價值引領與人才培養質量雙輪驅動，為新時代中國特色社會主義事業提供更加堅實的人才支撐和智力支持。

參考文獻：

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