高校培養大學生用英語講好紅色故事能力的實踐路徑探究

[摘要]新媒體時代，中國文化傳播方式發生了巨大轉變，我國對外傳播的主題也愈加豐富多元。紅色故事是中國故事閃亮的組成部分，也是高校完成立德樹人根本任務的重要資源。培養大學生用英語講好紅色故事對中國文化在世界上的傳播和中國良好國際形象的建立起著重要作用。文章通過對高校提升大學生用英語講好紅色故事能力的意義研究，分析該群體用英語傳播紅色文化的現狀及存在的問題，對高校在實踐中如何實現這一目的進行探究。

[關鍵詞]課程思政；紅色故事；文化認同；文化自信"" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.01.019

在國際輿論環境日趨復雜，國際話語權爭奪越發激烈的今天，文化軟實力逐漸成為國際競爭力的實力表現。面對這一新挑戰，我們也需向國際社會傳播中國聲音、增強中國紅色故事的世界影響力。紅色故事是中國故事最重要的內容和根據，體現了中國共產黨的集體記憶和中國故事的本質內涵[1]。鑒于此，高校對大學生講述紅色故事能力的培養有著重要的意義。

一、基于講好紅色故事的大學生英語表達能力培養的研究意義

（一）順應中國文化對外宣傳的要求

中國文化的對外傳播離不開與西方文化的交流互鑒，世界文化的融合也需要吸收中國紅色文化的養分。紅色故事是黨在百年奮斗歷程中積累的寶貴精神財富，是中國文化國際傳播的重要內容。高校提升大學生講好紅色故事的能力順應了實施國家發展戰略和加快我國優秀文化國際傳播的要求。大學生用英語講述紅色故事是高校引導青年學生傳承紅色基因和課程注入新活力的有效途徑，也是中國文化對外傳播的創新之舉[2]。

（二）符合新時代對青年理想信念教育提出的新訴求

“青年立則國立，教育強則國強。”青年的理想信念教育是關乎國家未來發展的必要舉措[3]。大學生是青年中的重要群體，加強對他們的理想信念教育對于推進中國特色社會主義建設事業和實現中華民族的偉大復興有著重要意義。高校須加強對青年學生理想信念的教育和引導，將紅色故事融入大學生思想政治教育，鼓勵他們樹立為中國特色社會主義貢獻青春力量的理想信念，不負黨和國家的期望[4]。

（三）促使紅色故事的價值導向與提升大學生文化自信高度契合

面對機遇與挑戰共存的復雜國際形勢，當代高校需將培養學生用英語講紅色故事的能力和培養其文化自信心有效結合，真正實現課程育人，立德樹人的教學目標。紅色故事和“文化自信”都是黨提出來的立德樹人的重要內容。作為紅色文化資源的重要組成部分，紅色故事本身就是生動鮮活的愛國主義教材[5]，它強調革命情懷和道德情操。其所倡導的價值導向和社會主流價值導向完全一致，也是提升大學生文化自信的重要載體[6]。

（四）有助于探索高校大學生英語應用能力培養的本土化特色模式

在大學英語的課堂中加入紅色故事并有意識地培養學生講述紅色故事的能力促進了學校思政教育和學科教育的結合[7]，也進一步推動了大學生英語應用能力培養的本土化特色模式構建。學生在學習英語知識、掌握英語技能的同時，還能從紅色文化資源中汲取營養，陶冶愛國主義情操，主動參與文化的傳承。教師也能結合學生特點從英語聽說技能、人文素養、英語文化及語境、語用知識、學習能力等方面出發，進一步擴充英語教學資源，并借助于紅色文化的內在影響力，加快推進大學英語教育向本土化發展[8]。

二、大學生用英語講述紅色故事的能力現狀及存在的問題

（一）大學生的紅色文化素養水平不高

大學生的人文素養是其綜合素質提高以及健康成長成才的重要基礎。但在現實中，源于對母語文化學習意識的淡泊和母語文化知識的欠缺，當代大學生的紅色文化素養水平普遍不高，不能有效發揮自身紅色文化實踐的主體作用。

（二）大學生的英語表達能力較弱，交際能力不足

調查發現，大學生在表達過程中存在不同程度的“母語文化失語”現象。大多數學生很難用英語表達母語文化，部分同學甚至在大學英語課堂上受焦慮情緒的困擾而懼怕表達[9]。

（三）大學英語課程教學的不足

在多媒體技術日趨發達的今天，大學英語課堂教學依然存在一些問題，如：課程內容缺乏創新、教學模式死板單一、文化育人意識的缺乏和英語語言應用的實踐環境的缺乏等。

（四）大學生對紅色文化的傳播意識不足

部分學生對紅色文化的歷史內涵和時代價值缺乏足夠的了解，無法深刻體會紅色文化，也很難講述紅色故事，對紅色文化和故事的共鳴度與認同度不高，傳播意識不足。

（五）教材方面的問題

目前高校使用的大學英語教材往往體現著大量的西方文學作品、社會風俗和價值觀念的介紹，卻鮮少提及中國優秀傳統文化[9]。這使得大學生在學習英語時，很難將自己熟悉的本土文化知識與英語學習相結合，很難在跨文化交流中自信地講述紅色故事。

（六）教師方面的問題

目前，教師的教學重心還在于按照教學大綱講解重難點知識，讓學生掌握聽、說、讀、寫等基本英語技能，缺乏對紅色文化進課堂的重視，沒有深刻認識到課程思政的重要性。而且，教師自身的文化素養不高，紅色文化意識淡薄，知識儲備欠缺，無法推進紅色文化與大學英語課程的融合[6]。

三、培養大學生講好紅色故事能力的實踐路徑

（一）充分發揮學校的宏觀引導作用

高校作為培養人才的重要基地，應對接國家對課程思政的戰略要求，積極進行教學改革，為鑄牢大學生的中華民族共同體意識打下堅實的基礎[10]。地方高校須充分利用學校所在地的地域特色構建本地特有的紅色文化學習陣地入手，拓寬教育范圍，優化教學形式，創新教學手段。

（二）系統培養英語教師的紅色文化素養

英語教師必須在紅色文化和大學英語課程教學的結合過程中充分發揮其組織和引導作用，積極將紅色文化教育貫穿于整個教學過程，促進思想教育和語言教學的共同發展。一方面，英語老師要致力于將自己打造成具有崇高思想覺悟和熟悉紅色故事的復合型教師，豐富自己的文化儲備，增強自身的紅色文化傳播能力，在日常的英語課堂教學中自覺、自愿地進行紅色文化的滲透。另一方面，教師要通過打造集高度、深度和溫度為一體的教學活動，從課程內容的設置、教學計劃的制訂、本土英語教材的編寫、教學設計的創新實施和多元化的教學評價等多方面融入紅色文化，力求提升教學效果和質量[11]。

（三）充分發揮學生用英語講述紅色故事的主觀能動性

在未來的中外文化的交流中，當代大學生是中華優秀文化的繼承人與傳播者，也是講好紅色故事的中堅力量。大學生用英語講好紅色故事的關鍵在于充分發揮自己的主觀能動性。第一，他們須充分利用國家及學校所提供的網絡學習資源和平臺，主動學習和傳承中國文化，增強文化認同感[7]。第二，學生還須主動學習中國特色術語的表達，提升對英語的實際應用能力，避免對外傳播中國文化時出現偏差。第三，大學生須提升自己的思辨能力。學生要樹立正確的價值觀、方法論、批判性思辨能力，正確看待西方文化，理性看待中西文化的差異，取其精華，去其糟粕。第四，大學生必須努力提升自身的跨文化交際能力。

（四）精編本土紅色文化英語教材

在新時代下，英語教材除了展現英語語言及其文化的本質特點以外，還要適當地彌補中國文化的缺失，契合學習者的本土文化，使之能夠產生更強的文化適應性，最終提升教學的實際效果。在校本課程開發理念指導下，講好紅色故事應作為英語教材內容創新的一個標準。可將新時期中國發展道路、價值觀念、人民精神面貌和職業道德的紅色故事加入大學英語教材，讓學生在學習英語知識時進一步感受紅色文化的魅力，實現了外語教材的與時俱進和不斷創新[6]。

（五）創新教學方法

要在課堂上講好紅色故事，教師需要在挖掘紅色故事的深刻內涵和提升紅色故事傳播能力的基礎上，不斷創新教學方法。首先，教師須樹立互聯網思維，將課程思政與紅色故事相結合來增強思政教育的效果。其次，教學過程須突出大學生的學習主體地位。要培養大學生講紅色故事的能力必須重視發揮學生的主體意識，調動其用英語講述自己文化的積極性和主動性，實現從被動接受任務分配到主動爭取講述機會的巨大轉變[12]。再次，為了提高學生的英語實用技能和知識，教師可精選部分黨和國家的重要方針政策，從英語語言表達功能的角度進行探討，帶領學生緊跟時代前沿，激發學生的討論熱情。最后，教師可開辟“第二課堂”來推進培養大學生講述紅色故事能力的社會實踐。

（六）創新英語考核評價體系

單一的評價方式不利于激發學生對于紅色文化的學習熱情和講述紅色故事的主動性，需要高校創新并構建多元的大學英語課程教學評價體系，具體如下：首先，擴充評價內容。評價內容要實現課內理論學習和課外實踐并重、過程和結果并重、面授和自主學習并重。其次，擴大評價主體的范圍。評價主體不僅限于教師，還可以是小組成員、其他學生或聽眾對象。再次，采用多樣化的評價方式。評價反饋可以通過參考實踐反思、教師觀察、學生訪談、問卷調查和音、視頻點擊量和評論量等渠道獲得。

四、結語

在中國特色社會主義新時代，高校應積極承擔起培養能向世界傳播中國優秀文化和講述紅色故事的新時代大學生的任務，培養其用英語講好紅色故事的能力。這種培養實踐可使大學生憑借扎實的英語語言應用功底和對于國家重要文化的熱愛，用英語講好真實的中國故事，傳播優秀的中國文化，在國際文化傳播過程中展現真實立體的中國[13]。

參考文獻：

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