辨析學(xué)習(xí)：小學(xué)生法治觀念培育路徑探析

【摘要】基于素養(yǎng)導(dǎo)向、課程特質(zhì)和學(xué)生成長的需求，教師在小學(xué)道德與法治學(xué)科中開展辨析學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)辨析情境，在模擬真實(shí)法治場景中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)代入感與體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生對法治知識的理解內(nèi)化；問題階梯式設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入法治辨析核心，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維能力；多元實(shí)施探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在探究中思辨，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，厘清事件關(guān)系，依照法律程序來解決問題；引入可視化評價(jià)，學(xué)生能直觀看到自己的學(xué)習(xí)軌跡，增強(qiáng)法治學(xué)習(xí)動(dòng)力與成就感，增強(qiáng)法治信仰和維護(hù)公平正義的意識，發(fā)展法治觀念。

【關(guān)鍵詞】法治觀念法治教育辨析學(xué)習(xí)小學(xué)生

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了五大核心素養(yǎng)[1]5，其中法治觀念是行為的指引，深刻影響著學(xué)生的價(jià)值取向與行為選擇。學(xué)生在成長歷程中，面對復(fù)雜多變的社會情境，尤其是人與法、情與法的交織挑戰(zhàn)，強(qiáng)化法治觀念、堅(jiān)定法治信仰極為重要。小學(xué)階段的法治教育應(yīng)以培育學(xué)生法治觀念為核心目標(biāo)，圍繞特定的法治議題，以教材為基石，巧妙地將社會事件轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)辨析學(xué)習(xí)步驟：創(chuàng)設(shè)情境—問題驅(qū)動(dòng)—辨析探究—學(xué)習(xí)評價(jià)，關(guān)聯(lián)特定法治案例，使學(xué)生緊扣“辨析點(diǎn)”，在解釋與論證、辨析與評價(jià)等過程中，深化對法治問題的理解，理性澄清法治觀點(diǎn)，促進(jìn)法治知識的內(nèi)化，形成正確法治判斷，培育法治觀念。

一、情境實(shí)境化：構(gòu)筑法治辨析的真實(shí)舞臺

法治教育寓于故事、生活場景與案例之中，情境不僅是道德與法律的傳播媒介，更是啟迪辨析、搭建思維橋梁、激發(fā)新知的搖籃。作為辨析的起點(diǎn)、催化劑與創(chuàng)意源泉，情境設(shè)計(jì)需扎根現(xiàn)實(shí)生活土壤，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)感受法治力量的舞臺，讓學(xué)生在實(shí)境中深化對法律的理解。

1.情境模擬：開啟法治辨析之門

第三學(xué)段法治教育要求“初步認(rèn)識法律的概念及特征，感受法律對個(gè)人生活和公共生活的重要性，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式”[1]29。教師講授六年級上冊“用好法律"維護(hù)權(quán)利”時(shí)，將教材與生活緊密結(jié)合，組織開展模擬社區(qū)法律咨詢服務(wù)活動(dòng)。

活動(dòng)前，學(xué)生了解社區(qū)法律咨詢服務(wù)基本流程，并收集整理常見案例作為參考。活動(dòng)時(shí)，學(xué)生組成若干小組，每組成立一個(gè)“法律咨詢服務(wù)站”。為增加代入感，學(xué)生穿上律師袍、法官服等，解答“社區(qū)居民”的法律問題。為增強(qiáng)情境真實(shí)感，可邀請從事法律工作的家長擔(dān)任“特別顧問”，提供法律咨詢和指導(dǎo)。模擬咨詢時(shí)，學(xué)生扮演的“法律顧問”需認(rèn)真傾聽“社區(qū)居民”的訴求，與“社區(qū)居民”進(jìn)行充分溝通交流，仔細(xì)分析案情，并運(yùn)用所學(xué)法律知識提供合理的建議和解決方案。

通過模擬真實(shí)的社區(qū)法律咨詢服務(wù)場景，學(xué)生親歷法律實(shí)踐。模擬體驗(yàn)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的辨析能力，還提升了學(xué)生的法治意識和實(shí)踐能力。

2.沉浸體驗(yàn)：深化法治意識之基

創(chuàng)設(shè)富有生活智慧的真實(shí)辨析情境，讓情境如同真實(shí)世界的縮影。模擬服務(wù)時(shí)，學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)法律知識對案件進(jìn)行深入辨析，并從多角度考慮問題、權(quán)衡利弊，尋找最佳解決方案。這樣的辨析學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力，還加深了他們對法治知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生在法治認(rèn)知上的自我構(gòu)建與深化，為法治觀念培育奠定基礎(chǔ)。

情境實(shí)境化讓學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的容器，而成為主動(dòng)探索、積極辨析的參與者。在模擬法庭上辯論案件，在模擬社區(qū)中解決糾紛，在模擬職場中理解法律規(guī)范，情境實(shí)境化不僅構(gòu)筑法治辨析的真實(shí)舞臺，還培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)、發(fā)展法治觀念。

二、問題階梯式：引領(lǐng)法治辨析的進(jìn)階之旅

問題是思維的向?qū)В處熗ㄟ^一系列層層遞進(jìn)、逐步深入的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在法治領(lǐng)域進(jìn)行辨析與思考，實(shí)現(xiàn)法治知識積累與法治能力提升。為此，教師提煉與設(shè)計(jì)辨析驅(qū)動(dòng)“問題鏈”“問題群”，用“思維線”把問題要素和法治觀念精準(zhǔn)串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生逐層辨析，為學(xué)生法治觀念的形成奠定基礎(chǔ)。

1.探析指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的“問題鏈”

“問題”是辨析載體，“鏈”是法治與學(xué)生的紐帶。在辨析情境中，研究指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的問題集合，學(xué)生帶著問題與情境對話，在對話中移情生活，從情境走向自我法治情感世界，催生法治思維。

六年級上冊“知法守法"依法維權(quán)”的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)之一是“依法維權(quán)”，學(xué)習(xí)教材人物故事：呂慧嫻運(yùn)用法律維護(hù)自己權(quán)益，考取了大學(xué)，并選擇了法學(xué)專業(yè)……隨后，教師又以呂慧嫻為人物線索，以她實(shí)習(xí)時(shí)遇到的案件為載體，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)“運(yùn)用法律維權(quán)，感受法律作用大”，設(shè)計(jì)一組情境“問題鏈”，開展進(jìn)階辨析（見表1）。

學(xué)習(xí)單上的問題都緊緊圍繞“依法維權(quán)”這一核心知識點(diǎn)，構(gòu)成了“問題鏈”。前四個(gè)并列關(guān)系的問題引導(dǎo)學(xué)生在分辨、解析、闡述、循證等辨析情境中進(jìn)一步理解“依法維權(quán)”，而第五個(gè)問題的設(shè)計(jì)，則呈進(jìn)階關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解仲裁、索賠、報(bào)案、訴訟等是常見的司法方式，當(dāng)人的權(quán)利受到侵害時(shí)，可依法維護(hù)自身權(quán)益。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了探索指向目標(biāo)達(dá)成的有層次、有系列的辨析“問題鏈”，更能讓學(xué)生樹立“依法維權(quán)”意識。

2.探求指向知識體系的“問題群”

“問題群”是由緊扣某一核心知識體系的兩個(gè)及以上問題組成的。法治內(nèi)容離學(xué)生較遠(yuǎn)，教師站在兒童立場設(shè)計(jì)“問題群”，架設(shè)辨析學(xué)習(xí)橋梁，為培養(yǎng)學(xué)生法治觀念搭建思維平臺。

教授四年級上冊的“網(wǎng)絡(luò)新世界”內(nèi)容時(shí)，以“網(wǎng)絡(luò)言論自由與法律責(zé)任”為主題，教師設(shè)計(jì)了一系列進(jìn)階辨析“問題群”（見表2），引導(dǎo)學(xué)生深入理解網(wǎng)絡(luò)言論自由的界限及相應(yīng)法律責(zé)任。

每組問題都緊扣“網(wǎng)絡(luò)言論自由與法律責(zé)任”，在“基礎(chǔ)理解—情境分析—拓展遷移—運(yùn)用踐行”四組遞進(jìn)“問題群”的推進(jìn)中，從意識到行動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，在辨別解析中逐步深入理解網(wǎng)絡(luò)言論自由的界限及相應(yīng)法律責(zé)任。同時(shí)，“問題群”也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的法治問題，體現(xiàn)了辨析“問題群”的指向性、內(nèi)在聯(lián)結(jié)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性，在無痕中培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和法治素養(yǎng)，使學(xué)生形成更加全面與成熟的法治觀念。

三、活動(dòng)多元化：激活法治辨析的創(chuàng)意引擎

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施多種不同類型的辨析探究活動(dòng)。采用劇情式角色扮演、辯論式案情討論、情境式模擬法庭等多元辨析活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，在辨析、判斷、推理中分析法治現(xiàn)象、揭示真相、認(rèn)清本質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維和辨析能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識、理解再到應(yīng)用的漸進(jìn)發(fā)展。

1.劇情式角色扮演

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以法治故事為框架，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式觀察案例人物在不同選擇下的事件發(fā)展走向。低年級學(xué)生明辨是非能力不足，用劇情式角色扮演來滲透法治意識，更能促進(jìn)學(xué)生對法治價(jià)值和法理的關(guān)注。

比如，教師教授二年級上冊“大家排好隊(duì)”中的“守規(guī)則，懂禮讓”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)故事情境：軒軒準(zhǔn)備上廁所，突然另一個(gè)學(xué)生跑來，說：“我很急，能讓我先上嗎？”同桌合作，進(jìn)行劇情式角色扮演，表明觀點(diǎn)并闡述理由。劇情角色展演時(shí)，各組有理有據(jù)，觀點(diǎn)鮮明。有的小組展現(xiàn)觀點(diǎn)：不要讓，要講究先來后到。也有的小組認(rèn)為：要讓，因?yàn)檫@個(gè)同學(xué)已經(jīng)非常急了，憋壞身體可不好。學(xué)生各有立場、各自有理。正當(dāng)交流達(dá)到白熱化階段時(shí)，有的小組表達(dá)了第三種觀點(diǎn)：軒軒上這個(gè)廁所，另一同學(xué)到樓上或樓下廁所上……此時(shí)，“軒軒”摸摸頭說：“反正我不急，你先上吧。”劇情發(fā)展到這兒，采訪“軒軒”扮演者，詢問為何這樣做，同時(shí)追問另一位扮演者聽后是怎么想的。

辨析學(xué)習(xí)的目的不在于找答案，而在于促發(fā)學(xué)生法治思維的展現(xiàn)和碰撞，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，形成思辨能力。以“現(xiàn)場劇情扮演”開展學(xué)習(xí)，同桌合作與個(gè)體探究相結(jié)合，在成果分享中喚醒學(xué)生主體意識，使學(xué)生多角度分析問題，在觀點(diǎn)碰撞中逐漸豐滿自我思考，根據(jù)思考形成觀點(diǎn)，指導(dǎo)法治實(shí)踐。

2.辯論式案情討論

學(xué)生受成長環(huán)境、認(rèn)知能力、價(jià)值觀念等因素影響，對法治的理解程度及對同一事件的看法可能大不相同。開展辯論式案情討論，能促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，形成從法治案例到法治知識點(diǎn)的“無縫銜接”和“深度融合”，促發(fā)學(xué)生更深刻的法治情感。

比如，在學(xué)習(xí)“知法守法"依法維權(quán)”中的第一個(gè)話題“用好法律維護(hù)權(quán)利”時(shí)，學(xué)生對“夜晚廣場舞擾民”案例進(jìn)行分析，采取辯論會形式討論該案例中廣場舞舞者與附近居民雙方觀點(diǎn)“孰是孰非”。學(xué)生自由分組，各抒己見。在這場辯論會中，正方認(rèn)為“跳廣場舞強(qiáng)身健體是公民自由”，反方認(rèn)為“舞者可以行使自己的權(quán)利但不該影響他人休息”。正反雙方充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使大家對該事件的認(rèn)知更加清晰。正方大多數(shù)學(xué)生被反方所引用的“在公共場所用音響產(chǎn)生過大音量違反《中華人民共和國噪聲污染防治法》”的法理說服；反方很多學(xué)生能夠在辯駁與傾聽中，更全面地思考問題，思維能力得到鍛煉與提升。最后，學(xué)生在辯論中認(rèn)識到個(gè)人行使自身權(quán)利受法律的保護(hù)，同時(shí)也受法律的約束，須在法律許可范圍內(nèi)行使自己的權(quán)利。

3.情境式法庭模擬

為了讓學(xué)生深刻體會法律的莊重、嚴(yán)肅，教師設(shè)置特定情境—模擬庭審現(xiàn)場，將案情投射于“公審現(xiàn)場”，使學(xué)生獲得更具儀式感的活動(dòng)體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊“我們受特殊保護(hù)”第三個(gè)話題“特殊關(guān)愛"助我成長”時(shí)，學(xué)生以小組為單位模擬設(shè)計(jì)了四個(gè)訴訟案，并經(jīng)過討論篩選，最后推舉“校園暴力訴訟案”為班級展示案例。學(xué)生通過課前查閱相關(guān)的法律知識及庭審程序等，在課堂實(shí)踐中再現(xiàn)了庭審過程。“小法官”“小陪審員”“小公訴人”“原告”等都在庭審中真情流露、依法據(jù)理力爭，現(xiàn)場氣氛熱烈而有序，旁聽學(xué)生也極受感染。在此過程中，學(xué)生不僅知曉了一些不道德行為已構(gòu)成犯罪，更明晰了必須要在道德規(guī)范與法律范圍內(nèi)約束自我言行，避免違法犯罪。情境式模擬法庭，為學(xué)生提供了廣闊的虛擬時(shí)空，學(xué)生不僅了解了依法辦案的程序，體會到了法律的神圣不可侵犯，而且強(qiáng)化了用法律來維護(hù)自身權(quán)利的法治意識。

四、評價(jià)可視化：照亮法治學(xué)習(xí)成長的軌跡

學(xué)生主動(dòng)參與辨析、深度融入學(xué)習(xí)過程的評價(jià)機(jī)制，能發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵(lì)、選拔等功能，有效促進(jìn)辨析學(xué)習(xí)。辨析學(xué)習(xí)評價(jià)注重法治觀念培育從“隱性”走向“顯性”，通過清晰、具體的評價(jià)方式，直觀顯示學(xué)生的成長足跡，以發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的未來。

1.研制量表，展現(xiàn)辨析學(xué)習(xí)思維過程

對學(xué)生法治觀念發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)，兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，及對法治內(nèi)容的理解應(yīng)用水平，以整體體現(xiàn)其學(xué)業(yè)成就。因此，辨析評價(jià)的要義在于能緊扣法治內(nèi)涵與活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)辨析活動(dòng)過程與法治觀念培育的統(tǒng)一。制定評價(jià)表格，實(shí)現(xiàn)辨析學(xué)習(xí)過程的分項(xiàng)多維評價(jià)，獲得明晰的價(jià)值判斷和價(jià)值取向[2]。學(xué)習(xí)“知法守法"依法維權(quán)”后，教師組織開展了“取消廣場舞還是提倡廣場舞”的辯論會。以該辯論會為例，依據(jù)新課標(biāo)提供的評價(jià)方案設(shè)計(jì)了評價(jià)量表（見表3），既評價(jià)學(xué)習(xí)情況，又引導(dǎo)辯論過程，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。

教師聚焦“取消廣場舞還是提倡廣場舞”辯論，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，以動(dòng)態(tài)多元評價(jià)促學(xué)生法治觀念形成。在辯論過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是否到“家”，辯論是否真實(shí)有效，辯論評價(jià)表的研制與運(yùn)用是關(guān)鍵。依據(jù)評價(jià)表，教師在生生辨析交流、師生協(xié)同中，量化學(xué)生在辯論時(shí)的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的價(jià)值取向。辯論會評價(jià)表的研制與使用，展現(xiàn)了學(xué)生法治學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的整個(gè)過程，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

2.結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，折射辨析學(xué)習(xí)增值軌跡

法治觀念培育應(yīng)從法治內(nèi)涵視角去理解知識，從外延視角去認(rèn)識相關(guān)概念間的關(guān)系，形成內(nèi)引外聯(lián)的認(rèn)知圖譜[3]。對于邏輯推理辨析，結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖能將眾多知識和想法連接起來，并有效加以分析。而增值評價(jià)則更多關(guān)注學(xué)生的思維意義值，在辨析學(xué)習(xí)后再創(chuàng)新情境，形成對現(xiàn)實(shí)新問題的二次分析。比如，在教授五年級下冊“建立良好的公共秩序”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“情境思辨場”：國慶假期，高速路上車流量較大，車輛行駛緩慢。明明爸爸看到陸續(xù)有車輛在應(yīng)急車道急駛而過，他也有了走應(yīng)急車道的想法。對此，你怎么看？教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境，完成小組合作辨析學(xué)習(xí)任務(wù)，并用思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖呈現(xiàn)小組成員的深度看法。第3小組在匯報(bào)時(shí)，呈現(xiàn)了圖1，從思維鏈中我們不難發(fā)現(xiàn)，小組成員都能有目的地關(guān)注他人思考及分析交流時(shí)所呈現(xiàn)的亮點(diǎn)，并與自己的觀點(diǎn)形成參照，從而增強(qiáng)法治意識，形成價(jià)值認(rèn)同。思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖是學(xué)生法治觀念內(nèi)化表達(dá)的一種方式，更形象地展現(xiàn)了辨析學(xué)習(xí)的增值評價(jià)成效。

法治教育是道德與法治課程中的主要內(nèi)容。教師通過構(gòu)筑情境實(shí)境化、問題階梯式、活動(dòng)多元化及評價(jià)可視化的辨析學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在探究中思辨，學(xué)會判別篩選事實(shí)，依照法律程序來解決問題，幫助學(xué)生在價(jià)值沖突中親歷辨識、分析判斷，增強(qiáng)辯證性思維和價(jià)值判斷能力，形成法治信仰和維護(hù)公平正義的意識，發(fā)展學(xué)生的法治觀念。

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（作者系浙江省平湖市行知小學(xué)副校長）

責(zé)任編輯：趙繼瑩