農業資源與環境專業“學科-專業”互動教育模式探討

摘" 要：“學科-專業”互動教育模式對農業資源與環境專業的實踐能力和創新能力的培養起到至關重要的作用。該文分析新農科背景下農業資源與環境專業的人才培養現狀，學科與專業的關系、學科與專業的建設任務及學科專業的互動模式等方面，探索農業資源與環境專業學科專業互動的可行性及方法，旨在進一步提高農業資源與環境專業的人才培養質量，滿足新農科背景下社會對農業資源與環境專業人才的需求。

關鍵詞：學科;專業;教育模式;農業資源與環境;新農科

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）01-0149-05

Abstract： The \"discipline-specialty\" interactive education model plays a crucial role in cultivating practical ability and innovative ability of agricultural resources and environment majors. This paper analyzes the current situation of talent training for agricultural resources and environment majors in the context of New Agricultural Science， the relationship between disciplines and majors， the construction tasks between disciplines and majors and the interaction mode of disciplines， and explores the feasibility and methods of interaction between disciplines of agricultural resources and environment majors， aiming to further improve the quality of talent training for agricultural resources and environment majors， so as to meet the social demand for agricultural resources and environment professionals in the context of New Agricultural Science.

Keywords： discipline; specialty; education model; agricultural resources and environment; new agricultural science

農業資源與環境專業“學科-專業”互動的教育模式是一種將農業資源與環境專業的學科知識與專業技能相結合的教育模式。這種教育模式旨在培養學生的綜合素質和實踐能力，提高學生的就業競爭力和社會責任感。在這種教育模式下，學生不僅需要學習農業資源與環境專業的基礎理論知識，還需要通過實踐教學和實習等方式，掌握農業資源與環境管理的實用技能[1]。同時，學生還需要學習相關的交叉學科知識，如生態學、地理學、管理學等，以拓寬自己的知識面和視野。在“學科-專業”互動的教育模式下，教師的角色也發生了變化。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和合作者。教師需要與學生共同探討問題，指導學生的實踐活動和項目研究，培養學生的創新能力和實踐能力。農業資源與環境專業“學科-專業”互動的教育模式是一種注重培養學生實踐能力和創新能力的教育模式，它可以提高學生的就業競爭力和社會責任感，為鄉村振興戰略的實施提供人才支持[2]。

1" 高等農業院校農業資源與環境專業的學科專業產業的現狀

農業資源與環境學科專業產業相脫節是一個比較普遍的問題，原因在于，①學科專業設置不合理，農業資源與環境學科專業的設置可能不夠合理，導致學生所學的知識和技能與實際產業需求脫節。學校可以根據產業需求和市場變化，調整學科專業設置，增加與產業相關的課程和實踐環節。②教學內容和方法陳舊，農業資源與環境學科專業的教學內容和方法可能比較陳舊，無法滿足現代農業產業的需求。學校可以更新教學內容和方法，引入現代農業技術和管理理念，培養學生的創新能力和實踐能力。③缺乏實踐機會，農業資源與環境學科專業的學生可能缺乏實踐機會，無法將所學的知識和技能應用到實際產業中。學校可以加強與企業和農業園區的合作，為學生提供更多的實踐機會和實習崗位。④產業需求變化快，農業產業的需求變化比較快，學校的教學內容和方法可能無法及時跟上。學校可以加強與產業界的聯系，了解產業需求和市場變化，及時調整教學內容和方法[3]。⑤學生就業觀念不正確，一些農業資源與環境學科專業的學生可能存在就業觀念不正確的問題，認為農業產業就業前景不好，從而缺乏學習的積極性。學校可以加強就業指導，幫助學生樹立正確的就業觀念，提高學生的就業競爭力。

解決農業資源與環境學科專業產業相脫節的問題需要學校、教師和學生共同努力，加強學科、專業與產業的聯系，更新教學內容和方法，增加實踐機會，幫助學生樹立正確的就業觀念，提高學生的綜合素質和就業競爭力。

2" 農業資源與環境學科的建設任務

農業資源與環境學科的建設任務主要包括以下幾部分，加強學科基礎建設，包括完善學科體系、加強學科隊伍建設、提高學科研究水平等方面，為學科的發展奠定堅實的基礎。推進學科交叉融合，加強農業資源與環境學科與其他相關學科的交叉融合，促進學科的協同發展，提高學科的綜合實力。加強人才培養，提高農業資源與環境學科的人才培養質量，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，為學科的發展提供人才支持。加強科學研究，加強農業資源與環境學科的科學研究，提高學科的研究水平和創新能力，為解決農業資源與環境問題提供科學依據。加強社會服務，加強農業資源與環境學科的社會服務功能，為農業生產、農村發展和生態環境保護提供技術支持和服務。農業資源與環境學科的建設任務是一個系統工程，需要從多個方面入手，全面推進學科的建設和發展[4]。

3" 農業資源與環境專業建設的必要性

農業資源與環境專業的專業建設對于促進農業可持續發展、保護生態環境以及培養高素質農業科技人才具有重要意義。以下是專業建設的必要性和建設現狀的概述。

3.1" 專業建設的必要性

3.1.1" 國家戰略需求

隨著人口增長和資源環境壓力的增大，國家需要培養一批能夠解決農業、資源、環境三者關系的高素質應用型專門人才，以支撐農業現代化和生態文明建設。

3.1.2" 農業可持續發展

農業資源與環境專業致力于提高農業資源的利用效率和生態環境保護，是實現農業可持續發展的關鍵。

3.1.3" 技術創新與推廣

農業領域的技術不斷創新，需要專業人才進行技術研發和推廣，以提高農業生產效率和產品質量。

3.1.4" 環境保護與治理

隨著環境問題的日益突出，對農業環境進行有效保護和治理成為迫切需求，專業人才在此過程中發揮著不可替代的作用。

3.2" 建設現狀

3.2.1" 專業設置與課程體系

目前，許多高校都設有農業資源與環境專業，并建立了較為完善的理論課程體系和實踐課程體系，涵蓋了土壤學、植物營養學、環境科學等多個領域。

3.2.2" 師資隊伍建設

各高校在農業資源與環境專業方面投入了一定的師資力量，擁有一定數量的教授、副教授和具有博士學位的教師。

3.2.3" 實踐教學資源

高校普遍建立了與專業相關的實驗室、實習基地等實踐教學資源，為學生提供實踐操作和科研訓練的平臺。

3.2.4" 產學研結合

高校與農業企業、科研機構等建立了合作關系，推動產學研結合，為學生提供實習和就業機會。

3.2.5" 國際合作與交流

部分高校還與國際知名大學和研究機構建立了合作關系，進行學術交流和人才培養。

3.2.6" 就業前景

雖然該專業畢業生在農業、環保、科研等領域有較好的就業前景，但仍然存在與產業需求不完全對接的問題，需要進一步優化專業設置和人才培養模式。

總體來看，農業資源與環境專業的建設已經取得了一定的成果，但仍然需要不斷優化和完善，以更好地適應社會和經濟發展的需求。

農業資源與環境專業建設的必要性主要體現在以下幾個方面：保障國家糧食安全，農業資源與環境專業建設可以提高農業資源的利用效率，減少農業生產對環境的污染，保障國家糧食安全。促進農業可持續發展，農業資源與環境專業建設可以推動農業可持續發展，實現農業生產和環境保護的協調發展。提高農民收入，農業資源與環境專業建設可以提高農產品的質量和產量，增加農民的收入，促進農村經濟發展。適應國家發展戰略，農業資源與環境專業建設是適應國家發展戰略的需要，是實現鄉村振興戰略和生態文明建設的重要舉措。因此，農業資源與環境專業建設是非常必要的，它對于保障國家糧食安全、促進農業可持續發展、提高農民收入和適應國家發展戰略都具有重要意義。

農業資源與環境專業建設的措施主要包括以下幾個方面：加強師資隊伍建設，引進高水平的教師，提高教師的教學和科研水平，建立一支高素質的師資隊伍。完善課程體系，優化課程設置，加強實踐教學，注重培養學生的實踐能力和創新精神。加強實踐教學基地建設，建設一批高水平的實踐教學基地，為學生提供良好的實踐教學環境。加強科學研究，鼓勵教師和學生開展科學研究，提高科研水平，為專業建設提供有力的支撐。加強國際交流與合作，積極開展國際交流與合作，引進國外先進的教學和科研經驗，提高專業建設水平。

總之，農業資源與環境專業建設需要從多個方面入手，不斷提高專業建設水平，為培養高素質的農業資源與環境專業人才提供有力的保障。

4" 農業資源與環境學科與專業的關系

農業資源與環境專業的學科與專業的關系是密切相關的。農業資源與環境學科是一門綜合性的學科，涉及農業、環境、生態等多個領域，旨在研究農業資源的合理利用和環境保護的問題。而農業資源與環境專業則是一門應用性的專業，旨在培養具有農業資源與環境方面的專業知識和技能，能夠從事農業資源管理、環境保護、生態農業等方面工作的高級專門人才。

學科建設的基礎作用：學科建設通常包括學科體系的完善、研究方向的明確、科研成果的積累等。對于農業資源與環境專業來說，學科建設提供了理論基礎和研究框架，為專業建設奠定了堅實的基礎。例如，通過學科建設，可以明確農業資源與環境的基本理論、方法和技術，從而幫助專業課程設置更加科學合理。

專業建設的應用導向：專業建設則關注于如何將學科的理論和成果應用到具體的教學、實踐和社會服務中。它包括專業課程的設置、實驗室和實訓基地的建設、實踐教學的安排等。專業建設將學科建設的理論成果轉化為實際教學內容和實踐能力的培養，使學生能夠掌握最新的知識和技術，解決實際問題。

相互反饋與完善：學科建設與專業建設之間存在反饋機制。專業建設中的實際需求和遇到的問題可以反作用于學科建設，促使學科理論和方法不斷更新和完善。例如，在專業教學過程中發現的實際問題可以推動相關學科的研究發展，進一步豐富學科體系。

提升教育質量：通過將學科建設與專業建設相結合，可以提高教育質量和人才培養質量。學科建設確保了教學內容的科學性和前沿性，而專業建設則注重實際操作能力的培養，兩者結合有助于培養更具實踐能力和創新意識的專業人才。

總之，農業資源與環境專業的學科建設為專業建設提供了理論支持，而專業建設則將這些理論應用于實際教育和培訓中，兩者共同促進了專業的發展和提升。

農業資源與環境學科通常是一個獨立的學科門類，包括農業資源學、環境科學、生態學等多個學科方向。而農業資源與環境專業則是在農業資源與環境學科的基礎上，結合農業生產和農村發展的實際需求，開設的一門應用性專業。

農業資源與環境專業的學生需要學習農業資源與環境學科的基礎理論和專業知識，掌握農業資源調查、評價、規劃、管理和環境監測、評價、治理等方面的技能，具備從事農業資源與環境相關工作的能力。同時，農業資源與環境專業的學生還需要具備較強的實踐能力和創新精神，能夠適應農業生產和農村發展的實際需求，為解決農業資源與環境問題做出貢獻[5]。

因此，農業資源與環境學科是農業資源與環境專業的學科基礎，農業資源與環境專業是農業資源與環境學科的應用性體現。兩者相互依存、相互促進，共同推動農業資源與環境領域的發展。

5" 學科建設推動專業發展的可行性

農業資源與環境專業的學科建設推動專業建設具有很高的可行性，這種推動作用主要體現在以下幾個方面。

理論支撐與課程開發：學科建設可以為專業課程的開發提供科學依據和理論支持。通過深入的學科研究，學者們能夠識別出領域內的關鍵問題和前沿發展，進而為專業課程設置提供更新、更具前瞻性的內容。例如，研究發現的新型農業技術或環境保護措施可以迅速轉化為課程內容，使學生能夠掌握最新的知識。

科研成果轉化：學科建設通常伴隨著大量的科研成果。這些成果可以直接轉化為教學材料和實踐案例，豐富課程內容和實驗教學。例如，最新的農業資源管理技術或環境監測方法可以在課堂上進行講解和實踐，幫助學生更好地理解和應用這些技術。

教學與科研的結合：學科建設注重基礎研究和應用研究的結合，這種結合能夠促進教學內容的更新和改進。在科研項目中積累的經驗和數據可以被納入教學實踐中，提高教學的實踐性和前瞻性，從而培養學生的實際操作能力和創新思維。

人才培養與社會需求對接：通過學科建設，學者能夠更好地了解行業需求和發展趨勢。這種對接能夠幫助專業建設更好地對接社會需求，設計出更符合市場需求的課程和實訓內容。例如，學科建設中的市場調研和行業分析可以為專業課程的設置和實踐環節的安排提供指導。

教育資源優化配置：學科建設有助于優化教育資源的配置，包括實驗室建設、實訓基地設置等。通過對學科前沿問題的研究，教育機構可以更合理地配置資源，建設符合實際需求的實驗室和實訓基地，提高教育的質量和效率。

推動跨學科合作：學科建設通常涉及多個領域的交叉合作，這可以為專業建設帶來新的視角和方法。農業資源與環境專業可能涉及生態學、土壤學、環境科學等多個學科，通過跨學科合作，可以引入更多的研究成果和創新方法，促進專業的發展。

總之，農業資源與環境專業的學科建設通過提供理論支持、轉化科研成果、優化資源配置等方式，能夠有效推動專業建設的進步和發展，提高教育質量和實踐能力。學科建設可以提高專業的教學質量，通過加強學科建設，可以提高教師的教學水平和科研能力，優化課程設置，完善教學體系，提高教學質量。學科建設可以提高專業的科研水平，通過加強學科建設，可以吸引更多的優秀教師和學生加入到科研隊伍中來，開展更多的科研項目，提高科研水平。學科建設可以提高專業的社會影響力，通過加強學科建設，可以提高專業的知名度和社會影響力，吸引更多的優秀學生報考，為專業的發展注入新的活力。學科建設可以促進專業的國際化發展，通過加強學科建設，可以加強與國際知名高校和科研機構的交流與合作，引進國外先進的教學和科研經驗，提高專業的國際化水平[6]。

農業資源與環境學科建設對于推動專業發展具有重要的意義，是提高專業教學質量、科研水平、社會影響力和國際化水平的重要舉措。

6" 學科建設推動專業發展的模式探索

學科建設推動專業建設的模式與方法可以多樣化，以下是幾種常見且有效的模式和方法。

6.1" 學科前沿研究驅動模式

前沿研究轉化：將學科前沿的研究成果和技術轉化為課程內容和教學資源。例如，將最新的農業資源管理技術或環境保護措施納入專業課程和實驗室教學中。

課題研究與實踐結合：組織學生參與學科前沿的科研課題，結合實際問題開展研究，這不僅提高了學生的實踐能力，也為專業課程提供了實際案例和數據支持。

6.2" 產學研結合模式

校企合作：與相關企業和研究機構合作，共同開發符合市場需求的課程和培訓項目。例如，與農業科技公司合作開展實訓課程，提升學生的實際操作能力。

行業專家參與：邀請行業專家和企業技術人員參與課程設計和教學，為學生提供最新的行業動態和實踐經驗。

6.3" 課程體系與教學資源優化模式

課程更新與整合：根據學科建設中的新發現和新成果，定期更新和優化課程體系，確保教學內容的科學性和前瞻性。例如，調整課程內容以反映最新的環境保護政策或農業技術進展。

教學資源共享：整合和共享學科建設中的教學資源，如實驗室設備、數據資源和案例庫，提升教學的質量和效率。

6.4" 實踐導向模式

實習與實訓：在學科建設的基礎上，設計并實施與專業密切相關的實習和實訓項目，讓學生在實際工作中應用學到的知識。例如，組織學生參與農業項目或環境監測活動，提升實際操作能力。

項目驅動學習：通過具體的項目驅動學生的學習和研究，項目可以來源于學科建設中的實際問題，激發學生的創新能力和解決問題的能力。

6.5" 跨學科融合模式

多學科合作：促進不同學科之間的合作，整合多學科的知識和方法，以解決復雜的農業資源與環境問題。例如，將生態學、土壤學、環境科學等領域的知識融入到專業課程中，豐富學生的學習內容和視角。

交叉課程設置：開發跨學科的課程，如結合環境科學和農業技術的課程，培養學生的綜合能力和跨學科思維。

6.6" 反饋與改進機制

教學評價與反饋：建立有效的教學評價和反饋機制，定期收集學生和教師的意見和建議，根據反饋不斷改進課程內容和教學方法。例如，通過問卷調查或教學研討會收集反饋，及時調整課程設置和教學策略。

動態調整：根據學科和行業的發展動態，及時調整專業建設的方向和重點，確保教育內容和方法始終與實際需求保持一致。

通過這些模式和方法，學科建設能夠有效地推動專業建設的進步，提升教育質量和培養目標的實現。農業資源與環境學科建設推動專業發展的模式主要有以下幾種：學科交叉融合模式，通過將農業資源與環境學科與其他相關學科進行交叉融合，形成新的學科交叉點和研究方向，推動專業的發展。實踐教學模式，通過加強實踐教學，提高學生的實踐能力和創新精神，推動專業的發展。科研創新模式，通過加強科研創新，提高教師和學生的科研水平，推動專業的發展。國際化發展模式，通過加強與國際知名高校和科研機構的交流與合作，引進國外先進的教學和科研經驗，提高專業的國際化水平，推動專業的發展。

總之，農業資源與環境學科建設推動專業發展的模式是多種多樣的，需要根據專業的特點和需求，選擇適合的模式，不斷探索和創新，推動專業的發展[7]。

農業資源與環境學科建設推動專業發展的具體措施主要有以下幾個方面：加強師資隊伍建設，引進和培養高水平的教師，提高教師的教學水平和科研能力，建設一支高素質的師資隊伍。優化課程設置，根據學科發展的需求，優化課程設置，完善教學體系，提高教學質量。加強實踐教學，建設實踐教學基地，加強實踐教學環節，提高學生的實踐能力和創新精神。開展科研項目，支持教師和學生開展科研項目，提高科研水平，推動學科建設和專業發展。加強國際交流與合作，加強與國際知名高校和科研機構的交流與合作，引進國外先進的教學和科研經驗，提高專業的國際化水平。推動學科交叉融合，加強農業資源與環境學科與其他相關學科的交叉融合，形成新的學科交叉點和研究方向，推動專業的發展。加強學科建設規劃，制定科學合理的學科建設規劃，明確學科建設的目標和任務，推動學科建設和專業發展。

總之，農業資源與環境學科建設推動專業發展的具體措施是多種多樣的，需要根據專業的特點和需求，選擇適合的措施，不斷探索和創新，推動專業的發展。

7" 通過教學改革和學科建設的良性互動，推動專業發展

通過教學改革和學科建設的良性互動，推動專業發展是非常重要的。以下是一些具體的措施：建立教學改革和學科建設的協同機制，在學校層面建立教學改革和學科建設的協同機制，明確各自的職責和任務，加強溝通和協作，形成合力，共同推動專業發展。以學科建設為引領，推動教學改革，學科建設是教學改革的基礎和引領，要以學科建設為導向，推動教學改革。在學科建設中，要注重學科交叉和融合，培養學生的創新能力和綜合素質。以教學改革為支撐，促進學科建設，教學改革是學科建設的支撐和保障，要以教學改革為契機，促進學科建設。在教學改革中，要注重教學方法和手段的創新，提高教學質量和效果。加強師資隊伍建設，師資隊伍是教學改革和學科建設的關鍵，要加強師資隊伍建設，提高教師的教學水平和科研能力。學校可以通過引進高水平教師、培養青年教師、加強教師培訓等方式，提高師資隊伍的整體素質。建立科學的評價體系，建立科學的評價體系是教學改革和學科建設的重要保障，要建立教學改革和學科建設的評價體系，對教學改革和學科建設的效果進行評估和反饋，及時調整和改進措施，推動專業發展[8]。

總之，通過教學改革和學科建設的良性互動，推動專業發展需要學校、教師和學生共同努力，形成合力，不斷探索和創新，提高教學質量和學科建設水平。

8" 結束語

通過以上這些互動措施，農業資源與環境專業的學科與專業之間可以實現有效的互動與融合，推動新農科專業建設的進步，提升教育質量，同時促進學科的發展和社會的進步。因此，農業資源與環境學科與專業的互動推動了新農科理論的創新、提升了研究質量、促進了跨學科融合，并提高了科研成果的轉化率。對于專業而言，這種互動提升了課程和教學質量、增強了實踐能力、滿足了行業需求、促進了農業技術應用，并提升了社會服務能力。總之，這種互動不僅推動了學科和專業的共同進步，還對社會和經濟的發展產生了積極影響。

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基金項目：塔里木大學農業資源與環境專業一流本科建設項目（YLZYXJ202201）;塔里木大學高教項目（TDGJSZ2301）;塔里木大學課程思政項目（TDKCSZ22402）;塔里木大學一流課程建設項目（TDYLKC20212）

第一作者簡介：王家強（1977-），男，博士，教授。研究方向為干旱區資源環境遙感。