巧用細節描寫，塑造鮮活人物

著名作家賈平凹在《好的文學語言的七張面孔》一文中指出：“如果你的細節真實而具有典型性，你的作品就是不朽的作品。”“學習運用細節描寫等文學表現手法”也是新課標“文學閱讀與創意表達”任務群第三學段的要求。因而，如何避開“千人一面”的坑，寫出性格鮮明的人？我們不妨向文學大家學習，用心觀察生活，通過細節描寫傳遞人物精神。

一、扣典型特征，塑典型人物

同學們，先來讀一讀下面的句子，猜猜分別寫的是誰。

1.身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。

2.身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。

對了！答案分別是孫悟空、諸葛亮。你們能準確猜中，是因為這兩段外貌描寫扣住了典型特征，如孫悟空的“金箍棒”，諸葛亮的“綸巾”“鶴氅”。

如何提高外貌描寫的辨識度？新課標“文學閱讀與創意表達”任務群還指出，在小學第三學段，學生要“學習聯想與想象”。因此，在描寫外貌的過程中，恰當地運用聯想，能使外貌描寫更加傳神。

統編版小學《語文》四年級（下冊）課文《小英雄雨來》中，就有兩處外貌描寫。

（雨來）光著身子，渾身被太陽曬得黝黑發亮。

（雨來）渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。

你們仔細看，第一句抓住皮膚“黝黑發亮”這一外貌特點，第二句便根據外貌展開了“聯想”，以常見事物“泥鰍”作比喻，十分貼切，既形象地寫出了雨來身體曬得黝黑、下水后十分光滑，又體現了雨來動作靈活、水性好的特點。

二、抓人物動態，立人物形象

《兩莖燈草》一文中，“伸著兩個指頭”的動作描寫，讓嚴監生成為“吝嗇鬼”的代表人物。《歐也妮·葛朗臺》中的資產階級暴發戶箍桶匠葛朗臺彌留時，神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，他做了一個駭人的姿勢，想把十字架抓在手里。這一“抓”，充分體現了守財奴至死不改的貪婪本性。

細致的動作描寫，讓我們不僅看到人物的活動，還看到人物的性格。如朱自清的散文《背影》，父親“走、探、攀、縮、放、爬、抱”這一連串動作，充分體現了父親的慈愛。

動作描寫貴精不貴多，有時一兩個動作，也會讓人物“立”起來。一位學生描寫自己偷玩電話手表被發現的一幕：

一只大手毫不客氣地攫走了我的電話手表，另一只手無比嫻熟地替我把被子掖好。

這里只用了兩個動詞：“攫”“掖”。為什么用“攫”而不用“抓”？因為“攫”有“奪”的意思。站在小作者這個角度，媽媽毫不留情地奪走了電話手表，毫無疑問就是“攫”。如果說“攫”字體現了媽媽的嚴厲，而“掖”字則體現了媽媽的慈愛。小作者精心選取畫面，用心推敲詞語，一個嚴厲而慈愛的媽媽就這樣“立”起來了。

一些不常見的動作，如何寫得既真實又生動？教給你們一個辦法，可以試著在寫之前“演一演”，這樣你筆下人物的動作就會十分流暢，不會出現破綻。

三、聽人物言語，見眾生百態

明末清初文學批評家金圣嘆這樣點評《水滸傳》中的人物語言：“一樣人，便還他一樣說話。”

《紅樓夢》里，王熙鳳與黛玉初見面時，說了一番話：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”這一番話既討賈母歡喜，也迅速拉近了和黛玉的關系，同時也不露聲色地夸了迎春姐妹，充分展示了王熙鳳“八面玲瓏”的特點。

要寫好人物語言，首先要深入了解人物。對于人物在什么情形下會說什么樣的話語，要做到“心中有數”。有一個學生寫了班干部競選過程中的一件事。一個成績不理想的學生上臺表達了想要參選的愿望。一個女孩說：“你？你怎么可能當選上班干部？”班主任老師說：“有的人自己站在山腳下不努力向上爬，還阻止別人向上爬。”有人小聲問：“是誰啊？”女孩的刻薄，班主任的暗含針砭，旁人的稀里糊涂，都通過人物語言表現得淋漓盡致。

一個學生寫了一篇《枇杷風波》：一個女子偷摘枇杷，被眾人發現了。文中人物的語言描寫都十分生動。我們不妨按照魯迅的指點，先“摘出各人的有特色的談話”，后“推見每個說話的人物”。

“哪個曉得是不是你的樹，這兒是公共的，見者有份，我想摘就摘，要你多管閑事。哼！”

“你你你……”

“公家的樹你就能摘啦？你也摘，他也摘，我們小區的綠化還要不要啦？再說，這樹的的確確是老張自家種的，樹就是他的命。你要吃枇杷，去路邊攤買！”

讀了第一段，我們可以推見這是偷摘枇杷的女子在強詞奪理；讀了第二段，我們似乎可以看到老實巴交的主人，被氣得噎住了；讀了第三段，我們仿佛看到一個仗義執言的鄰居，路見不平，挺身而出。這三段話用揚州話讀起來特別有味道，真正體現了金圣嘆所云“人有其聲口”，可見小作者留心觀察生活，將人物語言描寫得準確生動。