高校形勢與政策課“目標互動式”教學組織方法的應用探究

摘"要：基于“目標互動式”教學組織方法的高校形勢與政策課程教學模式注重課堂教學中的人際互動過程，以學生為中心，以課堂中的人際互動為主要手段，把課堂教學分成“問題情境階段”“問題探討階段”“交流與展示階段”和“課堂總結階段”四個模塊，并穿插運用“師-生”互動式和“生-生”互動式兩種立體化教學方式。既是對高校形勢與政策課程教育理念的創新，又是對高校形勢與政策課程教育路徑的創新。

關鍵詞：目標互動式;高校形勢與政策;教學模式;“師-生”互動;“生-生”互動

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）03-0117-05

Abstract：TheteachingmodeofSituationandPolicyincollegesanduniversitiesbasedontheteachingorganizationmethodof\"objectiveinteraction\"focusesontheinterpersonalinteractionprocessinclassroomteaching.Withstudentsasthecenterandinterpersonalinteractioninclassasthemainmeans，theclassroomteachingisdividedintofourmodules：\"problemsituationstage\"，\"problemdiscussionstage\"，\"exchangeanddisplaystage\"and\"classsummarystage\".Andinterspersedwiththeuseof\"teacher-student\"interactiveand\"student-student\"interactivetwothree-dimensionalteachingmethods.Itisnotonlytheinnovationoftheeducationalconceptof\"situationandpolicy\"，butalsotheinnovationoftheeducationalpathof\"situationandpolicy\".

Keywords：objectiveinteraction;universitysituationandpolicy;teachingmode;\"teacher-student\"interaction;\"student-student\"interaction

形勢與政策作為高校學生思想政治教育的重要內容，無論從拓寬德育途徑、優化德育內容，提高德育實效的角度，還是從培養堪當民族復興大任的時代新人的高度，都顯示出其特有的功能，具有不可替代的重要作用。然而，值得注意的是，互聯網使得大學生獲取信息的方式和渠道更加多元、暢通和便捷，但對于大學生“三觀”的沖擊也更加強烈。同時，國際環境日趨復雜，不穩定性、不確定性明顯增加及我國全面建設社會主義現代化國家的繁重任務，都對高校的形勢與政策教育工作提出了各種各樣的挑戰。積極探索創新高校形勢與政策課程的教學模式，加強和改進高校形勢與政策教育，提升其在大學生心目中的認可度，保證大學生思想意識不被外來消極因素侵蝕，已迫在眉睫。

一"當前高校形勢與政策教育面臨的困境

當前，高校形勢與政策教育總體上面臨著如何讓學生“進得來”“聽得懂”“想得通”“跟著走”的困惑與挑戰[1]。一些學生主觀上漠視形勢與政策課程的地位及價值，形勢與政策教師教學實效性不理想。一直以來，形勢與政策理論教學的模式都是“結論+例子+意義”的三段論，其優點在于系統性、邏輯性較強，便于學生記憶，但這種單一灌輸式授課方式，難以收到較好的教學效果。具體而言，當前高校形勢與政策教育面臨的困境主要表現為以下方面。

（一）"形勢與政策課程的地位及價值被“模糊”

課程設置上，部分高校對形勢與政策課程的重要性認識不夠到位，對形勢與政策教育的內在價值把握不明晰，片面認為形勢與政策教育就是時事報告。有些高校對形勢與政策教育不夠重視，存在一種錯誤的認知，認為大學生已經具備一定的認識社會和觀察分析社會的能力，有能力進行社會問題的自我審視，因此，在專業課程相對比較繁重的情況下，沒有必要開設專門的形勢與政策課程。在形勢與政策教育的教學組織、實施過程中，一些高校對于形勢與政策教育內在價值的認識層面僅停留于常規的政策宣講和簡單的理論說教，并未認識到藉由形勢與政策教育，讓大學生不斷分析實事、認同政策、認清趨勢，進而幫助其樹立科學的形勢觀、政策觀的終極價值關懷。對于是否開設專門的形勢與政策課程的態度，當前主要存在兩種認識誤區：一是認為形勢與政策課只需在部分年級“階段性”開設，沒有必要在大學各年級開設;二是認為形勢與政策教育可貫穿于黨團活動之中，也可分解到高校其他思政理論課的教學環節之中。這些片面的認識，在一定程度上影響和阻礙了形勢與政策課程的建設和發展。

（二）"一些師生對形勢與政策課程的價值認同度較低

高校師生對于形勢與政策教育的認識參差不齊。比如從事思想政治教育相關學科的老師認為開設形勢與政策課程很有必要，一些專業課老師認為形勢與政策課程的開設可有可無。原因在于，這部分老師認為，高校學生可以通過其他途徑了解社會，比如前沿講座、網絡新聞、電視廣播、報刊雜志等，沒必要專門開設一門課程，在必要時組織幾次專題講座或大型社會實踐活動就行了。大學生的參與、學習程度直接制約和影響著高校形勢與政策教育的效果。學生對于形勢與政策課堂教學的態度分為“主動學習”型、“被動到堂”型、“消極曠課”型三類。“主動學習”型，即學生對時政比較感興趣或為了拓展政治知識而主動來到課堂并認真聽課。“被動到堂”型，即學生因考勤約束、平時成績顧慮、單純為授課教師捧場等被動來教室聽課。消極曠課型，即學生受強烈的學習功利性影響，認為教學內容跟自己的專業不太相關，對自己就業也沒有太大用處而對教學內容不感興趣，經常曠課。在高校形勢與政策課程的實際教學中，屬于“被動到堂”型和“消極曠課”型的學生占絕大多數。究其原因，一是高校學生普遍認為相較于專業課而言，形勢與政策課程沒有多少理論高度，與自己的就業也沒多大關系。二是大學生通過網絡渠道也能及時了解到時政要聞，因此對此門課程顯得不太重視，學習本門課程的態度消極。三是有的學生看來，這門課程只要合格就行，拿到學分就是其最高目標，所以要不要認真聽課也就無所謂了，形勢與政策課自然就不幸成了“選逃”較普遍的一門課程。

（三）"形勢與政策教育教學的師資隊伍和能力水平有待提升

由于高校形勢與政策教育內容的時效性非常強，沒有也不可能有比較穩定的、統一的教學大綱和教材，無論是教育執行部門還是教育者個人，都不能很好把握、設計、講授、開展教學活動，致使形勢與政策課程的教學浮于表面居多，深入人心很難，最終導致教育教學效果與預期相差甚遠。在絕大部分高校，承擔形勢與政策教育教學的任課教師主要是年輕教師、輔導員或班主任，教師教學閱歷淺，教師成就感低。部分年輕的輔導員、班主任在相應的工作崗位上是短暫的、過渡的，有的要考研、考博，形勢與政策課程授課教師的現實需求致使部分老師上課不夠主動積極，備課不充分。形勢與政策課教師擔負著培養大學生具有正確的政策觀、形勢觀，提高大學生綜合素質、增強社會責任感的重要任務。因此，探索建立一支政治素質高、業務水平強、結構合理、人格修養高的形勢與政策課師資隊伍，對提高課程建設實效性具有很強的現實意義[2]。

二"“目標互動式”教學組織方法嵌入高校形勢與政策課程教學的實際意義

“目標互動式”教學組織方法以課堂中的人際互動為主要手段，是一種引導學生從活動中學習的教學模式，旨在以建構主義的學習理論為基礎，強調學生的學習興趣，要求學生主動積極地從活動中學習。由此，“目標互動式”教學組織方法把調動學生的積極性作為主線，主要做法是實施任務驅動的教學方法，將課堂教學內容項目化，課前對學生進行任務安排，課堂中匯報任務成果，以達到增強學生學習的主動性和全面提高學生綜合素質的目的。“目標互動式”教學組織法在突出互動意識，激發教學主體活力的前提下尊重了學生在課堂學習中的主體地位[3]。教師在讓學生明確學習目標的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，引發學生的情感體驗，激發合理適度的學習動機，引發學生積極思考和積極討論，有利于學生培養全面分析問題、深入剖析社會現象的思維能力。基于“目標互動式”教學組織方法的高校形勢與政策課程教學模式注重課堂教學中的人際互動過程，即指課堂教學中發生于教師與學生及學生與學生之間的互動過程。這一過程旨在引導學生積極思考，讓學生參與到問題討論之中，讓學生在自我思索中更深刻地認清形勢和理解政策，在回應問題的過程中不斷提高政治素養。

（一）"有助于實現高校形勢與政策教育理念的創新

作為一種意識形態的教育，形勢與政策教育在一定程度上會遭到學生的忽視或產生厭學情緒。在教育理念上，基于“目標互動式”教學組織方法的高校形勢與政策課程教學模式放棄了傳統的教師中心論、“填鴨式”政策說教論，建立以學生為中心，以學生的價值教育為中心的主體接受論，即在形勢與政策課程教育中，改變了“政策傳聲筒”式的教育模式，將這種一元性的教育目標融入師生認同度較高的場域之中，以立體化的教育方式方法，走進學生的生活世界，和學生一起深入細致探究人與社會的關系、關注社會發展規律，杜絕空洞的政治說教。以提高學生自身的素質（如基于價值關懷的價值教育、思考分析問題的能力、理論聯系實際的能力等）為目的，突出學生的主體地位，防止那些對政治本就不感興趣的學生產生逆反甚至質疑、抵觸心理，通過“目標互動式”教學組織方法將時政前沿問題等植入學生的頭腦，增強形勢與政策教育的實效性。也就是說，在教育的最終取向上，不是將政治教化、政策灌輸作為教育的最終目的，而是以政策與形勢熱點為載體，對學生進行“價值教育”和“信念培育”，在端正學生政治立場的同時，培養學生對于時政熱點問題的思考、分析和判斷能力。

（二）"有助于推進高校形勢與政策教育路徑的創新

新時代大學生接受信息的多元化、接受手段的多樣化及思維方式的多維化都要求形勢與政策課教學模式要持續創新與改進。在形勢與政策課堂教學中避免“填鴨式”的政策灌輸和意識形態的簡單說教，運用教學互動模式，即把調動學生積極性作為主線，通過實施任務驅動的教學方法，以達到增強學生學習的主動性和提高教學實效性的目的。基于“師-生”互動的“啟發式教學法”引導學生提出自己關注和思考的形勢與政策問題，通過具體的問題探討式教學方法，旨在使每個學生都成為學習主體，充分調動學生的積極性，實現“教”與“學”的有機結合，在師生互動中達到教書育人的實效[4]。基于“生-生”互動的“小組合作學習”鼓勵小組成員進行合作探究，這種基于學習共同體理念的“小組合作”互動教學模式，強調發揮學生學習的主體作用，鼓勵學生積極參與到形勢與政策課教學過程中[5]。可以培養學生的探究意識和合作精神并進行學習優勢互補，同時也是學生動手、動腦、動口的實踐過程。基于“師-生”互動的“啟發式教學法”和基于“生-生”互動的“小組合作學習”兩種教學互動模式有機嵌套，有助于激發學生學習的興趣和探討欲望，使學生能夠主動深入地思考，有助于進一步提升形勢與政策課程的地位、價值及教學實效性。

三"“目標互動式”教學模式在高校形勢與政策課程教學過程中的具體應用

基于“目標互動式”教學組織方法的高校形勢與政策課程教學模式的創新在于為形勢與政策教育注入新的生機和活力，使形勢與政策理論的教學實施有效的課堂組織與管理，建立積極的課堂互動環境，依據學情差異和教學內容的不同，有效指導學生進行自主學習，在探究學習過程中努力培養學生主動強烈的求知精神，切實提高形勢與政策教育的實效性，提升形勢與政策教育在大學生心目中的地位和價值。

如圖1所示，在形勢與政策課程的目標互動式課堂教學中，把課堂教學分成“問題情境階段”“問題探討階段”“交流與展示階段”和“課堂總結階段”四個模塊，以學生為中心[6]，以課堂中的人際互動為主要手段，并穿插運用“師-生”互動式和“生-生”互動式兩種立體化教學方式。從而實現高校形勢與政策教育從“政策傳聲筒”式的意識形態教育真正轉變為對學生充滿價值關懷、提升學生實際能力、引導學生加強理論聯系實際的政治素養培育課程。

其中，形勢與政策課程的“師-生”互動式教學是教師個體與學生群體之間的互動，教師要依托“啟發式教學法”進行問題講授式教學，在問題上吸引學生。教師首先講解基本理論、基本形勢等，在學生掌握一定知識的基礎上，將討論貫穿于教學中，教師啟發學提出問題，可以是當前社會中的政策熱點、難點問題，也可以是學生結合社會實際提出自己感興趣的問題。在此基礎上，針對學生提出的問題，教師篩選出與本課程的專題內容緊密結合的問題，組織學生以合作研討的形式對所篩選的問題進行研究攻關。這是“問題情境階段”。形勢與政策課程的“生-生”互動式教學是學生個體之間的互動。為了引導學生主動學習交流，需要采用“小組合作學習”的方式，通過學生之間的交流互動和優勢互補，培養學生的探究意識和合作精神。具體實踐步驟是，教師按學號把學生劃分成不同的學習小組并確定組長，然后明確每個學習小組合作學習的具體任務，包括社會熱點、難點問題等。在此基礎上，小組成員共同查閱資料、分工撰寫發言稿、制作匯報課件。這是“問題探討階段”。最后，由小組代表在課堂上展示學習成果。這是“交流與展示階段”。在最后的“課堂總結階段”，在學生對合作學習成果展示自由點評、教師總結性點評的基礎上，教師進一步拓展和講解與本講專題相關的典型案例，做到理論聯系實際，現實佐證理論。

四"提升高校形勢與政策課程教學實效性的教學理念與模式創新展望

作為當前高校青年學生思想政治教育的重要內容，形勢與政策教育以馬克思列寧主義、中國特色社會主義理論體系、習近平新時代中國特色社會主義思想等為指導，綜合運用哲學、政治學、經濟學、社會學、歷史學和地理學等相關學科知識，引導學生關注當前的國際國內形勢，透析紛繁復雜的社會萬象，客觀科學地看待社會形勢變化和社會發展，對于青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進一步增強民族自信心和社會責任感具有不可替代的重要作用。為進一步提高新時代高校學生形勢與政策課程教學的實效性和獲得感，應在積極探索“目標互動式”教學組織方法的基礎上對形勢與政策課程的教學理念與教學模式創新做出進一步思考。

（一）"形成豐富多樣的形勢與政策教育模式和方法手段

高校形勢與政策課程授課教師要積極實踐，針對新問題、新情況，探索多元化[7]的形勢與政策教育新模式、新方法。第一，可通過豐富多樣的實踐教學活動豐富形勢與政策課程的實踐教學類型。如通過觀感類（觀看視頻、實地參觀等），討論類（課堂討論、主題研討、主題辯論、時事實評等），競賽類（辯論賽、演講賽、知識競賽），研讀類（專著研讀、讀書會），調研類（調查研究、調研探索），服務類（公益活動）等，讓學生走進“社會大課堂”，充分了解世情、國情和民情，從而增強學生在實踐中把理論認知轉化為實際行動的能力。第二，為了兼顧形勢與政策課程教學內容的體系性和時效性，可探索把形勢與政策課程教學工作分成兩個階段進行的“兩輪雙軌制”教學模式。“兩輪雙軌制”教學在第一階段的側重點是形勢與政策理論體系教學;在第二階段注重的是時事專題教學。第三，為了進一步對學生開展生動的形勢與政策教育，可以探索“欄目品牌”化教學模式。把形勢與政策的教育內容劃分為“新聞綜述”“熱點專題”“熱點時評”等多個模塊，由不同的任課教師分工認領模塊，整理材料，錄制專題欄目視頻后上傳學習平臺，供學生課余觀看學習。第四，為了提高教學效果，形勢與政策課程教師需積極推進網絡化教學法在教學活動中的運用。在教學過程中，教師可充分運用雨課堂、超星學習通等現代網絡教育技術，圍繞教學目標、教學資源、教學活動和教學評價等方面展開線上線下一體化完整教學模式的構建，實現“線上”與“線下”的無縫對接。

（二）"將“價值在場”作為提升高校形勢與政策教學實效性的新型理念

當前大學生在主流價值觀呈良性發展的趨勢下，出現部分背離社會主義核心價值觀的現象，大學生普遍存在著感性認知與理性認同之間的斷裂狀態，外在的理性原則得不到主體感性經驗的體認，很難轉化為內在的理性認同[8]。這是當前高校形勢與政策教育面臨的嚴峻挑戰。因此，需要進一步轉換高校形勢與政策教育的教學理念，把“價值在場”作為提升形勢與政策課程教學實效性的新型理念。所謂價值在場是指客觀事物對于接受主體而言，能夠始終維持客觀事物及其屬性處于正價值狀態[9]。在高校形勢與政策課程的教學內容中，學生往往對關系自身利益的相關政策或社會問題表現出濃厚的興趣，比如他們對就業形勢、城市發展等議題興趣濃厚，而對國家總體經濟社會發展趨勢、國際形勢、大國外交等內容關注度低下，究其原因，一些大學生認為，這些內容遠離自己學習生活的實際，因而難以得到學生對教育內容的心理認同。因此，高校形勢與政策教育在加強思政理論和意識形態的正確引導外，更需注重教育的適用性和有效性，關注青年大學生的內心需求。強調高校形勢與政策課程教學知識的“價值在場”集中表現：一是授課教師在選擇教學內容時應該關注教育對象自身的利益訴求，在對基本形勢的分析中運用與大學生思想、生活和社會實踐緊密聯系的知識結構代替固定、客觀的政策分析和政治說教;二是授課教師向學生分析有關社會經濟、政治基本形勢時，首先應該注重知識點作為教學內容而存在的價值，要滿足知識的價值在場，不能遠離學生的心理意愿和實際需求。

（三）"充分利用各種教學資料和現代化教學手段加強社會熱點問題的解讀

新時代高校形勢與政策課程的教學，重點講授的內容包括黨中央關于經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設的新決策新部署的時政專題;關于堅持“一國兩制”、推進祖國統一新進展新局面的港澳臺工作形勢與政策專題;關于中國堅持和平發展道路、推動構建人類命運共同體的新理念新貢獻的國際形勢與政策專題等。正如大學生所期待的那樣，形勢與政策課程需要加強對社會熱點問題的解讀。熱點問題中蘊含著的豐富理論和形勢是復雜的歷史背景、多種矛盾交織的必然反映。在形勢與政策課程教學中必須堅持理論聯系實際的原則，充分利用各種教學資料和現代化教學手段，如音響制品、影視作品、紀錄片和多媒體技術等增強教學的直觀性，縮短課堂與社會、與世界的時空距離，增強教學的實效性和吸引力。特別是要把微信公眾號應用于形勢與政策課教學，對其進行精準的教學應用設計，彰顯微信公眾號的教學屬性，使其成為課堂教學的有益補充[10]。總之，教師在形勢與政策課程教學過程中不能只進行理論分析，這容易使學生感覺到枯燥與乏味，也不能只進行事實分析，降低對學生思維水平的要求。教師應根據社會熱點問題發展的趨勢引導學生了解社會發展的主流態勢，形成自身對社會問題的正確判斷。

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[10]陳海華，朱民強，姜洪欣.微信公眾號在高校形勢與政策課教學中的應用探析[J].高教學刊，2023，9（8）：66-69.

基金項目：甘肅省2024年學校思想政治工作研究課題“地域紅色文化資源融入大學生社會主義核心價值體系教育的創新路徑研究”（2024XXSZGZYBKT25）;河西學院2022年度教學研究項目“基于‘目標互動式’教學組織方法的高校形勢與政策課程教學模式創新研究”（HXXYJY-2022-25）;河西學院博士科研啟動基金項目“黨建引領城市社區物業協同治理的模式創新研究”（KYQD2022010）

作者簡介：張鳴春（1990-），女，漢族，甘肅張掖人，博士，副教授。研究方向為地方政府與地方治理、高校思想政治教育。