師范專業認證背景下課程目標達成度評價

摘"要：課程目標達成度評價是評估教學效果和提升課程質量的關鍵步驟，為畢業要求達成度評價和培養目標達成評價提供了依據，是師范專業認證的一個基礎且重要的環節。基于“學生中心、產出導向、持續改進”的師范專業認證理念，以“數學分析”課程為例進行課程目標達成度評價，依據評價結果分析課程教學中存在的問題并給出對應的改進措施，構建“數學分析”課程反饋和持續改進路徑，提高課程教學和師范生培養質量。

關鍵詞：師范專業認證；課程目標達成度；評價

中圖分類號：G642""文獻標識碼：A

成果導向教育（Outcomebased"Education，OBE）最初由美國學者Spady"W.D.提出，并在教育中得到廣泛的實踐。2003年姜波［1］從目標、假設和系統原則等幾個方面闡述了OBE理念。此后，一些學者從OBE理念下的教學設計、專業建設、課程建設、教學模式改革和人才培養等方面進行教學實踐研究，為我國高等教育教學理論和改革實踐提供了重要參考［26］。2017年10月26日，教育部頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，普通高等學校師范類本科專業認證工作全面啟動，認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念［7］。2024年8月6日，在《中共中央"國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》的文件中提出優化師范院校評估指標，改革師范類專業認證。在師范類本科專業認證過程中，課程目標達成度反映了教學環節、考核方式，學生對知識、方法和能力的掌握以及該課程對畢業要求指標點的支撐等，是評價教學、提升課程質量的重要環節，能夠為畢業要求達成度評價和培養目標達成評價提供依據。向福等［8］對課程目標達成度評價方法及持續改進策略進行了構建和實踐。李艷靈等［9］對課程目標達成度評價現實存在的問題，提出了課程目標達成度評價的實施策略。王力等［10］以“中學數學教學技術”為例進行課程目標達成度評價方法研究。關于課程目標達成度評價研究還可參見文獻［1113］。

2023年筆者所在學校數學與應用數學專業通過了教育部師范類專業第二級認證?！皵祵W分析”是數學與應用數學專業的基礎課程，課程教學時間長、理論嚴謹、系統性強，對提高師范生培養質量有重要的作用。基于“學生中心、產出導向、持續改進”的認證理念，以“數學分析”課程為例進行課程目標達成度評價，依據評價結果分析課程教學中存在的問題并給出改進措施，構建“數學分析”課程反饋和持續改進路徑，提高教學和師范生培養質量。

1"課程目標制定

課程目標是課程目標達成度評價的依據。根據黨的教育方針，基礎教育改革發展和教師隊伍建設重大戰略需求以及筆者所在學校辦學定位，在征求基礎教育專家、用人單位及師范畢業生反饋意見的基礎上，對標《中學教師專業標準》《教師教育課程標準（試行）》，根據本?！稊祵W與應用數學專業人才培養方案（師范類）》的培養目標、畢業要求和畢業要求的實現矩陣，將“學生中心、產出導向、持續改進”的理念內化為課程大綱的全過程，反向設計和制定課程目標，使得課程目標能夠有效支撐畢業要求。畢業要求能夠支撐培養目標，制定了“數學分析”4個課程目標并明確課程目標對畢業要求/指標點的支撐情況（見表1），其中關聯強度采用H、M分別表示，其中H表示強相關，M表示中等相關。

課程目標1：掌握數學分析的專業知識，具有較強的空間抽象、邏輯思維和計算能力。

課程目標2：領會數學分析的基本思想和方法，理解數學分析與物理等其他學科的聯系。

課程目標3：具有良好的自主思維與創新能力，能運用批判性思維分析，解決實際問題。

課程目標4：能夠發揮小組互助和合作學習的作用，培養團隊協作精神。

2"課程目標達成度計算

課程目標達成度反映了學生對課程教學目標的達成情況，通過課程目標達成度計算，可以使課程教學內容與課程目標相對應并且為學生提供明確的學習目標，對師范生知識能力素質的培養有著重要的作用。達成度計算的評價數據來自“數學分析”課程教學大綱中支撐課程目標的各個考核環節的考核結果?！皵祵W分析”課程有4個課程目標，設支撐第i個課程目標的教學內容試卷考核總分為Ti，抽取的樣本學生該部分的試卷考核平均分數為Si，Qi是該課程支撐第i個課程目標的過程性考核的平均得分（過程性考核一般包括課堂表現、作業和平時測驗等），支撐第i個課程目標的形成性考核總分為Zi，那么第i個課程目標的達成度計算公式為：

Pi=0.2×QiZi+0.8×SiTi（i=1，2，3，4）。

若某個Ti=0，即期末考核試卷中無支撐該課程目標的內容，則Pi=QiZi?，F以商洛學院數學與應用數學2020級4班全體學生（37人），對“數學分析”課程目標進行達成度計算（表2）。課程目標1、2、3主要體現在選擇題、填空題、判斷題、計算題、證明題和應用題，課程目標4主要體現在課堂表現、作業和平時測驗等。

3"課程目標達成度分析

課程目標達成評價分為兩個部分：一是平時成績，平時成績的評定以學生平時表現（課堂表現、作業和平時測驗等）作為評價依據；二是期末考試成績，期末考試成績以學生期末考試結果作為評價依據。課程目標1的達成度為0.87，課程目標2的達成度為0.93，課程目標3的達成度為0.88，課程目標4的達成度為0.95?！皵祵W分析”課程目標的期望達成度設置為0.7，4個課程目標的達成度全部大于0.7，說明課程教學達到了預期。

課程目標1的達成度為0.87，達成度最低，說明有些學生還未完全掌握數學分析的一些專業知識，空間抽象、邏輯思維和計算能力一般。對照畢業要求指標點，大部分學生已經具有一定的數學專業知識和專業核心素養，但個別學生空間抽象、邏輯思維和計算能力還有待加強。

課程目標2的達成度為0.93，說明還有個別學生未完全領會數學分析的基本思想和方法、數學分析與物理等其他學科的聯系。對照畢業要求指標點，大部分學生能夠建立數學分析與其他學科之間的聯系，掌握基本的思想和方法，但仍有個別學生理解能力差、知識銜接能力不足，無法建立學科之間的聯系。

課程目標3的達成度為0.88，達成度次低，說明學生自主思維與創新能力不足，運用批判性思維分析、解決實際問題的能力較弱。對照畢業要求指標點，大部分學生能夠自主思維，但創新能力一般，批判思維分析問題和解決實際問題的能力有待進一步加強。

課程目標4的達成度為0.95，通過課堂表現、作業和平時測驗進行考核，達成度最高，說明學生已經具有團隊協作意識。對照畢業要求指標點，大部分學生已經具有良好的團隊協作精神，能夠發揮數學學習共同體的作用，具備一定小組互助和合作學習的經驗，但個別學生合作意識淡漠，合作學習的體驗太少。

4"課程持續改進措施

基于“學生中心、產出導向、持續改進”的師范專業認證理念，對標“數學分析”課程4個課程目標達成情況和存在的問題，給出下面改進措施。

針對課程目標1，加強對基本概念、基本思想、基本方法的講解；更新教學手段和方法，充分調動學生的積極性，重視加強學生課堂筆記記錄，課堂上加強互動，引導學生勤思考，勤練習；加強課后輔導，采取線下線上相結合的方式，充分利用課余時間幫助學生解決重點、難點問題；持續改進過程可通過與學生的座談會、督導聽課的方式進行改進效果的反饋。

針對課程目標2，引導學生建立新舊知識的銜接，建立不同章節知識間的聯系，以及本課程與其他相關數學課程之間的聯系與區別，以思維導圖的方式梳理總結所學內容。課堂上增加練習，重視習題講解，幫助學生分析錯誤原因，提高運算能力。持續改進過程可通過督導聽課的方式進行改進效果的反饋。

針對課程目標3，加強應用型案例的講授，引導學生多思考多討論，提高學生的數學思維能力和科學素養、邏輯思維和實踐創新能力，以及運用所學知識解決實際問題的能力。持續改進過程可通過同行評教的方式進行改進效果的反饋。

針對課程目標4，繼續采用小組合作討論的學習方式，有助于發揮學生的學習主動性和小組互助學習的作用。培養團隊協作精神，其中要特別關注學習有困難的學生，提高他們的學習成績。持續改進過程可通過學生座談的方式進行改進效果的反饋。

5"總結

課程考核結束后，授課教師匯總評價數據，計算“數學分析”各項課程目標達成度評價值，依據課程目標達成評價結果，分析課程教學中的問題與短板，并結合學生評學、教師評學、教學督導和同行的聽評課以及問卷調查、訪談交流等活動征求用人單位及利益相關方建議和意見，擬定課程教學持續改進的方案，形成課程目標達成評價分析報告，提交評價小組審核。審核后，課程負責人根據課程目標達成情況的評價結果，修訂教學大綱，推動課程建設和教學改革?；凇皩W生中心、產出導向、持續改進”的師范專業認證理念，構建“數學分析”課程反饋和持續改進路徑：（1）明確專業人才培養目標、畢業要求和畢業要求的實現矩陣；（2）制定課程目標；（3）確定評價對象、內容及方式方法；（4）采集評價數據；（5）計算課程目標達成度；（6）得出評價結論；（7）確定并實施課程改進方案；（8）進一步修訂人才培養目標、畢業要求和課程目標；（9）再次評價，持續提高“數學分析”課程教學目標達成情況和師范生知識能力素質。

結語

通過師范專業認證保障和提高師范類專業人才培養質量，推進師范類專業內涵建設，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。基于“學生中心、產出導向、持續改進”的師范專業認證理念，以“數學分析”課程為例進行課程目標達成度評價，依據評價結果分析課程教學中存在的問題并給出改進措施，構建“數學分析”課程反饋和持續改進路徑，推動課程建設和教學改革，持續提高教學和師范生培養質量。

參考文獻：

［1］姜波.OBE：以結果為基礎的教育［J］.外國教育研究，2003，30（3）：3537.

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［7］教育部.關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知［EB/OL］.（20171108）［20191108］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

［8］向福，王鋒，項俊.師范類專業認證背景下課程目標達成度評價及持續改進策略［J］.中國大學教學，2021（07）：7479.

［9］李艷靈，鄭建輝，劉毅瑋.師范專業認證背景下課程目標達成度評價：理論闡釋與實施方略［J］.高教學刊，2022，8（33）：102105.

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［13］李靜，侯曉強.師范類專業認證中課程目標與畢業要求達成度計算［J］.高教學刊，2023，9（03）：5761.

基金項目：商洛學院教育教學改革研究項目“師范專業認證背景下課程目標達成度評價研究——以《數學分析》課程為例”（項目編號：24jyjx122）；“‘以學生為中心’的《數學分析》課程的教學改革與實踐”（項目編號：24jyjx103）；陜西高等教育教學改革研究（重點）項目“教育數字化轉型背景下地方高校教師信息素養提升的研究與實踐”（項目編號：23BZ068）；陜西省教育科學“十四五”規劃2024年度一般課題（課題批準號：SGH24Y2297）成果；陜西省線下一流課程（項目編號：23ylkcs02）；商洛學院線下一流課程（項目編號：21ylkcx05）

*通訊作者：孔亮（1983—"），男，漢族，陜西商州人，博士，副教授，主要從事算子代數研究。