向下沉潛深篤行,向上舒展齊飛揚

相信種子，相信時光，千帆競發(fā)，勇進者勝。在省教育廳的引領下，我有幸搭乘中原名師培育工程的“高速”列車，和團隊伙伴攜手奔赴在追逐語文之光的路上，以價值引領為依托，以任務驅(qū)動為源泉，以課堂聚焦為核心，以成果產(chǎn)出為帶動，收獲了滿滿的成就感和幸福感。

下面，我將從“五個一”入手，分享我和工作室的故事。

一次追光的登攀——篤定追求

在我們工作室最醒目的主題墻上，有這樣的字眼：“凝聚成長的微光 照亮語文的沃野”。我們要以螢火微光之力為教育發(fā)聲，為語文鼓呼，以潛心的探索和創(chuàng)新的行走為教育生活帶來光亮。我們堅信，追光的人不怕失敗，追光的人不懼迷茫，在日復一日、年復一年的教育路上，我們總要追尋最有價值、最有意義也最需要的能量，從而指向追求卓越的向上登攀。

“對標課堂，提升素養(yǎng)，創(chuàng)設情境，融合相長。”工作室以教學為基，深刻洞察課堂，找到不足，理性分析成長，找到前行方向。更重要的是，這不是我一個人的前行，而是一群人的攜手。我始終相信，在教育的路上，總有一群懷揣初心、熱愛語文的人同頻同向、奔赴而來，彼此陪伴、彼此鼓舞。在新課標的指引下，在新路徑的探尋中，我們持續(xù)追求大寫的“美潤語文”，共同創(chuàng)設“向美而生，潤澤心靈”的語文教育生活，讓語文成為發(fā)現(xiàn)美、探究美、感受美、創(chuàng)造美的歷程。

一份執(zhí)著的堅守——站穩(wěn)課堂

隨著新課標的全面落地實施，語文課堂迎來新變化，也面臨新挑戰(zhàn)。“如何創(chuàng)設真實、積極而具有語文味的教學情境？”“如何整合單元教學，立體式提升學生的語文素養(yǎng)？”“如何實現(xiàn)‘教—學—評’一致性，使學生獲得自主而多元的學習體驗？”這是我們在語文教學實踐中的困惑，也是我們步步深耕的“田園”。“走，到語文課堂里看海去！”“快，通過名家講座尋找妙方！”這樣的“口頭禪”成為我和工作室成員默契的問候語。

為此，我們緊緊圍繞“新課標賦能，精準把握語文教學”開展專題研修實踐，并形成頗受青年語文教師青睞的“研修實踐進行曲”。我們學名家新秀觀課議課，從王崧舟先生執(zhí)教的學習任務群下的典型課例《梅花魂》到名師蔣軍晶執(zhí)教的精彩課例《麻雀》，再到全國小學青年教師語文教學大賽的獲獎作文課例《介紹一種事物》，在觀課議課中悟得理論、習得方法、探尋路徑、探求真經(jīng)。

課堂是最好的歷練場。我們開展新課標下“美潤語文”的課例觀摩與研討活動，以“語用”“語美”為著眼點，以“創(chuàng)設情境、夯實素養(yǎng)”為切入口，以“讓兒童站在課堂中央”為方向盤，先后呈現(xiàn)精品課例60余節(jié)，為青年教師站穩(wěn)講臺、贏得課堂提供了生動樣本。正是這樣執(zhí)著的深耕，才使得教學模式不斷創(chuàng)新，使得“美潤語文”的教學主張不斷豐富。我們力爭將文字美、朗讀美、理解美、想象美、移情美、還原美、闡釋美、表達美融為一體，從而溫潤師生的心靈，豐潤教育的生命。

一腔潛心的研究——推動科研

我們深知，科研是工作室團隊走向卓越的“生長點”。我和伙伴們記得最初做課題時的茫然與無助，記得聆聽課題講座時的醍醐灌頂，記得專家教授指導課題時的層層遞進。我們投身研究，樂此不疲。中原名師培育工程為我們研究課題開辟了“綠色通道”。我們進行“基于統(tǒng)編教材的小學語文整本書閱讀以單引讀模式的研究”，以更專業(yè)、更有深度的姿態(tài)行進。

向著縱深化研究，向著立體化融合，我們不斷挖掘課題研究的特色，探索出整本書閱讀“序列化”、以單引讀“多元化”、思維指導“形象化”、閱讀提升“整合化”的創(chuàng)新路徑。在團隊的科研賦能下，我們將以單引讀的創(chuàng)意種子一路播撒，開展整本書閱讀活動，整理出不同類型的閱讀單，助推美好生命在閱讀中蓬勃綻放。在多個區(qū)域閱讀工程推廣的會議現(xiàn)場，我們提倡以單引讀，讓閱讀帶來更多的光亮，讓更多孩子因愛上閱讀而汲取幸福的光。

正是科研引領的行走，使得工作室成員擺脫先前機械、盲從的課題研究模式。圍繞工作室研究的整本書閱讀主課題，各個子課題也競相展現(xiàn)，10余項省級、市級、區(qū)級課題紛紛開花結果。原來，教育的理性之光更能贏得沉甸甸的收獲，讓專業(yè)的探究更有價值、更具鋒芒。

一個永恒的熱愛——堅持閱讀

閱讀是知識的繁星點點，是智慧的小小火種。星空讀書會是中原名師培育項目的“品牌欄目”。記得那個美好盛夏，我們工作室承辦“讓語文的螢火微光彼此照亮”讀書會，深情講述讀寫結合的專業(yè)成長，講述閱讀積淀的登攀之行。

誠然，閱讀不只是盛大的展示，更是日常的滋養(yǎng)。工作室開啟“慧·閱讀”打卡活動，讀課標理念，讀名家專著，讀教育教學，讀時代熱點。閱讀不只是讀書，更是讀人、讀課、讀理念、讀思想。為此，工作室相繼開展“讀書、讀課、讀人”系列活動。我們精心閱讀名師王崧舟的《美其所美》，探尋詩意語文的佳境;慧心閱讀于永正先生的《課堂教學實錄》，重溫經(jīng)典“五重”教學特色;潛心閱讀名師閆學的著作，沿著她的腳步“上一節(jié)高階閱讀課”。如今，“慧·閱讀”已成為每個工作室成員拾級而上的“成長臺階”，不僅以讀大量輸入，還以寫智慧輸出，累計撰寫讀書心得40余萬字，正如“讀是吞，寫是吐，吞吞吐吐成為我們專業(yè)語文生活的最美律動”。

一紙不變的約定——行走引領

從習近平總書記提出教育家精神到省教育廳提出“豫派實踐家”，我們在中原名師培育工程里，一路勤學篤行，一路守正創(chuàng)新。我還記得和區(qū)域鄉(xiāng)村學校、兄弟學校鄭重簽下“幫扶協(xié)議”，在青年教師成長共同體中激動地簽下“青藍協(xié)議”的場景。而今看來，這是一紙不變的約定，更是輻射、帶動、引領與同行。

借助工作室平臺送教下鄉(xiāng)，我們先后為鄉(xiāng)村教師和孩子們呈現(xiàn)精品課例《搭船的鳥》《夏天里的成長》等，并送上系列講座《鄉(xiāng)村教師如何突圍成長》《虔誠地相信讀寫的力量》等，孵化引領省級鄉(xiāng)村首席教師小學語文工作室和市級、區(qū)級名師小學語文工作室，以攜手同行和奮楫篤行的姿態(tài)，打造突飛猛進的成長共同體。

工作室建設也呈現(xiàn)出百花齊放的盎然態(tài)勢。我們筆耕不輟，勤思善寫，先后發(fā)布微信公眾號文章300余期，為教育教學留下濃墨重彩的印記;我們深挖教材，在《少年智力開發(fā)報》連載教學分析系列文章;我們關注語文與生活，在深圳教育報刊社開辟專欄《娜樣成長》;我們開展語文項目式學習，將語文閱讀與生活經(jīng)驗融合，精品課例榮獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎。同時，我們還積極參與“國培”“省培”教師培訓，以自主選學研修項目為基礎，提煉出教師專業(yè)發(fā)展的路徑和策略，使更多青年教師找到努力的航向，為區(qū)域教育的均衡發(fā)展奉獻點點光和熱。

向下沉潛深篤行，向上舒展齊飛揚，這就是我和工作室團隊的成長故事。征程漫漫，道阻且長，但我們堅信春風浩蕩，彼岸有光。轉(zhuǎn)眼已至2025年，我將27年的語文行走化為《種子·葉子·林子》，以虔誠的語文之心播種稚嫩的種子，簇擁盎然的葉子，守望生命的林子，行走一程，熱愛一程，努力奔赴語文教育的遼闊山海。

寄語青年教師：

教育是一場溫暖且堅定的行走，只有專注地沉浸、忘我地投入、潛心地耕耘，才有寸寸驚喜、日日精進。愿我們時刻保持勤勉與謙卑，保持熱愛與深耕，讓歲月豐盈、年華芬芳。

作者簡介

鄭州航空港區(qū)領航學校校長，中原名師，河南省教師教育專家，省優(yōu)秀教育管理人才，省德育工作先進個人，“國培計劃”自主選學培訓導師，曾獲河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎、河南省教育科研成果一等獎。