單元主題引領下的項目式學習設計

摘要：本文從大單元的視角展開，以“低碳”主題整合WPS表格、文字、部分圖片處理的教學內容，設計項目式學習活動，并以《規劃應用文檔》一課為切入點，呈現教師在單元主題引領下的項目式學習設計實踐與反思。

關鍵詞：單元主題；項目式學習；學生主體

中圖分類號：G434"文獻標識碼：A"論文編號：1674-2117（2025）01-0063-03

大單元統領的項目式主題活動

大單元教學是以單元為學習單位，依據學科課程標準，聚焦學科課程核心素養，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，學生需要通過完成一個真實的項目、解決一個真實的問題去主動學習，培養能力。

大單元統領的項目式主題活動將多個單元統一于同一個大任務、大情境中，學生基于真實的項目展開探究，體驗主題項目活動的完整過程，使學習回歸到學生自身，提升數字素養與技能。

項目式主題單元設計建構基礎與框架

1.基于教材

“設計與制作應用文檔”一章的學習內容是在第三章“統計與分析數據”的基礎上，運用WPS文字工具制作一份綜合實踐活動的研究報告，讓學生通過對封面、目錄、正文的制作，經歷研究報告制作的全過程，將WPS表格、文字中的知識技能完整地串聯起來。在對研究報告的修飾過程中，圖片必不可少，因此，學生可以結合第六章“加工與制作圖片”的知識美化圖片，修飾文稿?；谝陨峡紤]，筆者挖掘學生生活中與“低碳”相關的話題，將三個章節融合統整到項目活動中，讓學生在驅動性問題的引導下進行合作探究，設計框架如下圖所示。

2.基于學情

本節課的學習對象是初一年級的學生，他們在前一章節運用WPS表格展開了以“低碳”為主題的“碳排因素、自身碳排放量計算、碳排危害、碳排行動”四個方面的調查探究，對WPS表格軟件的運用有了一定的熟練度。此外，學生在小學階段初步學習過WPS文字的相關知識，具有開展項目式主題單元活動的知識基礎。

實踐課例與設計意圖分析

1.通過問答，延續主題

問題：前一階段，我們運用WPS表格，對低碳話題進行了系列探究，經歷這些探究，對“綠色低碳，從我做起”你將有怎樣的行動？

學生活動討論并發表自己的探究感悟。

明確目標：形成可視化的總結性文檔，即以同桌合作PK的方式，制作一份屬于自己的研究報告。

設計意圖：對前一階段運用WPS表格做過的調查探究進行總結和回顧，讓主題自然延續，讓探究真實發生，讓下階段學習目標清晰明確。

2.通過討論、探究、實踐、檢驗，學習新知

（1）研究報告組成

教師展示借助學生WPS表格探究中的作業素材完成的研究報告樣例。

學生活動：欣賞學習網站中的樣例作品，和同學討論分析研究報告的組成。

發現：從組成部件看，研究報告一般包含文檔封面、目錄、正文、封底等。從組成元素看，研究報告一般由文字、表格、圖片、圖表、自選圖形等制作而成。

設計意圖：通過形象生動的實例展示，讓學生理解研究報告的組成內容。

（2）一般應用文檔的制作過程

PPT展示過程：選題、收集資料、規劃設計、制作、發布。

問題：上學期，我們圍繞“綠色低碳，從我做起”的話題展開探究，收集了很多寶貴的資料，這屬于制作研究報告的哪個階段？

發現：厚積才能薄發，想做出有品質的作品，需要收集資料，還要進行篩選。

設計意圖：從教師篩選學生作業作為制作素材的角度切入討論，讓學生意識到積微成著，意義篩選的重要性。

（3）規劃的重要性

教師播放視頻《田忌賽馬》，并引導學生思考：這個故事與作品規劃有什么關系？

討論：關鍵在于他對戰馬的出戰順序做了統籌規劃。

結論：要使自己的作品更加出彩，合理的規劃必不可少。

升華：站在宏觀的角度，進行合理的規劃是成功的必要過程。

設計意圖：規劃在實際學習中常被忽略，運用寓言故事進行類比、遷移，引導學生意識到規劃的重要性，為規劃做好準備。

（4）體驗規劃

規劃1：作品主體風格與色調。

問題：樣例研究報告是做給誰看的？給兒童看是否適合？為什么？去參加學術研討是否合適？——討論得出作品的受眾不同，風格不同。

問題：作品取名“綠色低碳，從我做起”的原因是什么？——結合目錄討論發現研究內容都在圍繞標題展開。

總結：結合以上兩點，采用藍綠色表達作品，寄托對健康生態環境的向往，也借綠色表達對青春活力的學生的美好期待。

探究活動1：自學網站中“色彩與搭配”微視頻，根據學習資料，參考優秀作品設計規劃表（如下表）。

①在“低碳”大話題下，選擇你想探究的視角，為研究報告取一個題目。

②自學網站中“色彩與搭配”知識，依據主題與受眾，設計作品的主體顏色。

③二人合作探究，分享你們組的設計。

升華：打破顏色搭配的固有認知，顏色可以很好地表達作品和情感。

設計意圖：從受眾和內容切入，確定作品的主題風格；自學色彩與搭配的知識，二人合作進行規劃，培養學生交流表達的能力。

規劃2：作品出版大小。

①展示全開紙折疊后8開大小的紙，討論用途（一般用作試卷紙）。

驗證：《信息技術》課本是多大？（16開）翻書查找“證據”，并與8開紙進行對比。

②普及生活中的紙張和大小，如64開小詞典等，不同的應用場合，有各種大小的紙。

問題：你的作品想選用多大的尺寸呢？什么樣的方向？

設計意圖：實物展示形象直接，讓學生對紙張大小有直觀的感受。

規劃3：作品頁面設計。

查看作品正文頁面，發現作品中每個頁面上下都有相同的信息，頁面也要進行統一的規劃。

探究活動2：自學網站關于版心和頁邊距的微視頻。

①確定作品的紙張大小、方向；②設定作品上、下、左、右頁邊距及頁眉頁腳的內容；③二人合作探究，分享小組設計。

設計意圖：自主學習網站微視頻提升學生自學能力，在合作設計與分享中激發靈感，提升表達能力。

（5）落實規劃

將研究報告規劃表中頁面的設計落實到原始稿上，未完成的學生參考教師給出的設置參數，進行探索。

設計意圖：學生從認識規劃的重要性開始，一步步體驗規劃的過程，驗證規劃的重要性，再將理論規劃轉化為實踐，認知逐步內化。

3.通過導圖繪制，構建主線

從研究報告的組成和制作過程角度引導學生進行總結，回憶課堂從哪幾個方面展開了規劃設計，在總結時提煉出全局觀的重要意義。

設計意圖：在要點梳理的過程中對知識點進行回顧，讓學生再次認識大局觀的重要性。

思考

1.思得：大主題下單元聯動、學科聯動的優勢

運用低碳主題構建項目活動，有效聯動本學科三個單元的內容，綜合了多學科的知識，幫助學生在復雜多元的學科情境中學習解決真實世界的問題。在探究的過程中學生不斷發現問題、提出問題、分析問題、提出假設、實踐驗證、得出結論，最終形成個性化的作品。項目式單元主題活動有效地幫助學生習得知識、發展技能、形成品質、提升素養。

2.思難：項目活動中收放程度的把握

在探究活動中，興趣相投的學生自愿組成合作小組，二人合作PK，同題異構，商定共同的作品題目，然后自由選擇相同或不同的受眾、色彩風格、頁面形式表達作品。在整個學習過程中，如何使學生通過小組學習有效地掌握技能，對教師來說是一個考驗。教師不僅需要預先規劃好半開放式的驅動任務，在學生掌握技能的基礎上，逐步放手，還要推動小組成員間的有效合作與分工，做到活動實施過程張弛有度。

3.思創新：學習網站在自學探究中的輔助支撐

學習網站清晰系統地架構出知識要點，學生可以根據自己的學習進度選擇相應的知識內容，利用學習網站的活動提示和輔助資料展開探究。教師可以空余出更多的時間單獨輔導有需要的學生，使不同層次的學生盡可能獲得最大化的發展。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：郭靜潔（1984—），女，漢族，江蘇無錫人，中教一級，大學本科，研究方向為課堂教學實踐。

本文系無錫市教育學會“十四五”教育科研課題：“大單元背景下初中信息技術單元主題教學的建構與實踐研究”（XH2021101）研究成果。