基于“思辨明理、創新創生”理念的雙師課堂實踐

摘要：本文聚焦高中生使用AI輔助學習的利弊探討，并通過雙師課堂與辯論賽的形式，將思辨明理與創新創生的理念充分運用到課堂實踐中，力求深度促進學生信息技術核心素養的提升。

關鍵詞：思辨明理；創新創生；辯論賽；雙師課堂

中圖分類號：G434"文獻標識碼：A"論文編號：1674-2117（2025）01-0035-04

“高中信息技術學科核心素養”明確指出，具有信息意識和信息社會責任的學生在合作解決問題的過程中，愿意與團隊成員共享信息，實現信息的更大價值，且對信息技術創新所產生的新觀念和新事物，具有積極學習的態度和理性判斷、負責行動的能力。但在高中信息技術課堂中，教師習慣了教授學生學會操作、完成作品，而較少涉及學生的表達能力、思辨能力的培養。為此，筆者在教學實踐中從學生出發，設計了一場高中生使用AI輔助學習的利弊辯論賽，鍛煉學生們獲取、加工、交流、表達信息的能力，更在潛移默化中培養他們的團隊協作能力、創新能力以及思辨能力。

教學思路設計

教科版必修一第五章“探秘人工智能”課后拓展練習為：“人工智能已經從一個科幻小說式的探索領域，成為一個蓬勃發展的科技領域，同時也帶來了新一輪的恐慌：人類是否會被人工智能取代？”

本次教學實踐，就是以“人工智能科普營正在舉行一場辯論賽”為情境，以“高中生使用AI輔助學習利大于弊還是弊大于利”為辯論主題，在課堂上開展辯論賽，教學流程包括辯題引入、分組準備、辯論過程、點評總結等環節。希望通過辯論產生思想的碰撞，激發學生對AI技術的深層次思考，在辯論中學會表達，形成自己的見解。在這個過程中，教師扮演引導者的角色，適時提供必要的學術支持，確保辯論的深度與廣度。

教學方法及課前準備

1.教學方法

情境教學法：通過雙師對話和雙師模擬辯論的情境設置，使學生身臨其境地感受辯論氛圍，提高參與度。

辯論法：通過辯論賽的形式，激發學生思維活躍度和提升口頭表達能力。

小組合作法：學生分組合作，共同收集資料、討論論點，培養團隊合作精神。在小組合作中，學生們不僅要在組內發揮各自的優勢，更要學會傾聽與妥協，這是培養溝通能力和解決矛盾的重要途徑。

引導式提問：教師適時提問，引導學生深入思考辯題。

及時反饋：對學生的發言給予及時、具體的反饋，幫助其改進表達方式和思路。

2.教學準備

資源鏈接：提供與AI輔助學習相關的網絡資源鏈接，供學生查閱和學習。

素材包：包含辯論賽所需的背景資料、案例分析等，幫助學生更好地準備辯論。

教室設施：確保教室具備進行辯論賽所需的設施，如大屏幕等。

其他：學案單、辯手標識、辯論賽流程、計時器準備。

教學過程

1.雙師示范，引入主題（6分鐘）

教師首先從2024年“諾貝爾物理學獎”圖片引入，進行雙師對話，概述人工智能（AI）的發展：“人工智能自1956年達特茅斯會議正式提出后，經歷了較為漫長的曲折路線。2012年以多層神經網絡為基礎的深度學習被廣泛推廣，使AI在語音識別、圖像分析、視頻理解方面獲得巨大成功?！?/p>

接著，從深度學習到人臉識別，從“人臉支付是否能夠成為現階段的主流支付方式”引出雙師“模擬”：師A與師B針對生活中的AI實例進行示范辯論。

2.展示辯題，明確流程（4分鐘）

師：兩位老師已經就生活中的AI實例展開了一番辯論，相信同學們在學習中也有使用AI工具的情況，那么，有沒有也因此產生“好不好用”“能不能用”的問題。

教師展示辯題——高中生使用AI輔助學習利大于弊還是弊大于利，并明確正方和反方的觀點，確定班上學生的分組（正反雙方各4小組，每組6人），明確組內分工（辯手、資料員、記錄員）。

接著，教師宣布辯論流程包括三個環節：第一環節為立論階段，先正方1組辯手，后反方1組辯手，雙方各2分鐘；第二環節為辯論階段，由正反雙方2組、3組辯手參與，先由正方提問反方回答，小計3分鐘，再由反方提問正方回答，小計3分鐘，提示雙方單次提問時間不超過30秒，單次回答時間不超過1分鐘；第三環節為總結陳詞階段，由反方4組辯手開始，后正方4組辯手總結，雙方各2分鐘。

3.探究學習，準備辯論（15分鐘）

①角色分配：各組商討，承擔角色（辯手胸牌標識），A、B兩位教師分別作為正反雙方的指導教師。

②教師指導學生做好辯論策略準備。

③探究學習：學生利用教師提供的素材包、網絡搜索和AI工具等整理與辯題相關的資料。

④形成觀點：分組合作，分析素材，通過討論初步形成論點，并在學案單上做好關鍵詞記錄。

4.雙師引導，學生辯論（14分鐘）

以下是課堂上學生正反雙方開展辯論賽的部分片段。

（1）開場立論，表述觀點（4分鐘）

正方和反方第1組辯手分別陳述觀點。

①正方立論。正方辯手認為，高中生使用AI輔助學習利大于弊，要點如下：AI可以提供個性化的學習方式，靈活便捷，滿足不同需求，如口語練習（polyspeak）、程序設計練習等。高效，這里的高效不是直接跟AI要答案，如AI能依據你給的提綱快速生成PPT。AI可以提供沉浸式學習，很多抽象的東西可以具象化，從而更容易理解。創新，AI提供更多數據集，所謂見多識廣，通過跟AI的對話，可以激發靈感。公平教育，優秀師資是有限的，也是昂貴的，AI的輔助能讓每個學生接觸到更廣泛的知識資源，彌補教育資源的不均衡?，F階段我們學習Python，就是為更好地掌握AI工具，為未來做準備。（后續具體案例略）

②反方立論。反方辯手認為，高中生使用AI輔助學習弊大于利。AI雖然帶來便捷，但也導致學生過度依賴，易削弱獨立思考與解決問題的能力。在學習過程中，面對困難和挑戰是必不可少的，這是培養堅韌意志和解決問題能力的重要環節。而AI的介入，往往讓學生跳過這些過程，直接得到答案，這在一定程度上影響了學生的成長。若監管不力，AI的濫用可能導致學術不端，如抄襲、舞弊等行為的產生。AI技術尚不成熟，其可能導致學生接收錯誤信息，影響學習效果。（后續具體案例略）

（2）雙方辯論，剖析問題（6分鐘）

正反雙方的第2、3組辯手進行問答環節，先由正方提問，反方回答，再由反方提問，正方回答。

正方辯手進一步指出，AI的輔助并不意味著取代老師，而是作為教學輔助工具，能極大地拓展學習資源，提供實時反饋，幫助學生探索更廣闊的知識領域。在提問環節，反方則質疑AI的適應性和準確性，認為它在某些情況下可能誤導學生，忽視了學生在情感、社交以及道德教育方面的需求。正方則回應，只要合理監管和使用，這些問題都可以得到有效控制。在這樣的辯論中，我們應當認識到，科技本無好壞之分，關鍵在于使用者如何把控。AI作為工具，其價值取決于我們如何將其融入教育體系，引導學生正確使用。

（3）總結陳詞，明確觀點（4分鐘）

反方和正方第4組辯手分別進行總結。

反方辯手在總結時強調，雖然AI具有巨大潛力，但不能忽視其可能帶來的風險，如數據隱私、過度依賴等問題。教育的目標是培養學生的全面能力，而非單一的技術熟練度。AI作為輔助手段，應在確保學生基礎扎實、思維獨立的前提下謹慎使用。

正方則重申，合理利用AI，不僅能提升學習效率，還能培養學生對前沿技術的適應能力。大禹治水的故事告訴我們，堵不如疏。AI是時代發展的產物，作為年輕人，應該拋棄守舊的觀念，以開放的態度面對新生事物。AI只是工具，和過去的學習工具沒有本質的區別，用好它，利大于弊。AI輔助不等于放棄思考，相反可以讓思考更有價值。另外，正方辯手提醒大家：當你覺得未來看不清的時候，你不妨往回看。人類從農業社會到工業社會，再從工業社會到信息社會，這是科技發展的結果，所以，不要抵觸新技術，去接納它，更好地提高自己。社會不會來適應你，你必須不被社會淘汰。

5.雙師點評，課堂總結（5分鐘）

師B（反方老師）：科技是一把雙刃劍，不可對其潛在的負面影響掉以輕心，在引入AI工具的同時，必須制定明確的使用政策及使用方式，才能讓AI更好地服務于我們的工作與學習。

師A（正方老師）：正如正方同學所說，AI是時代的產物，隨著科技的不斷進步，AI會愈發成熟，它與我們生活、學習的聯系會愈發密切。我們應該視它為助手，而非威脅。但同時大家需明白，AI并非我們追求的終極答案，我們應當借助它提供的前所未有的學習方式和資源，來拓展我們學習的深度和廣度。

在雙師點評及學生投票完成后，教師采訪學生，詢問其立場是否發生變化。引出本次辯論賽的意義：真理總是越辯越明。同時，展示投票結果，包括學生的實際觀點和本場辯論賽最佳辯手。

教學反思與總結

表達的背后是思維，當用辯論的形式開展教學時，不管學生是為了表達自己還是說服別人，都可以帶動其為了更好地做出陳述，不斷學習、閱讀、思考和表達。通過本次教學實踐，學生不僅了解了AI輔助學習的表現方式，還鍛煉了表達能力和批判性思維。作為信息技術教師，筆者平時更注重學科的技術指導，組織辯論賽這種活動是首次，因此也暴露出經驗的不足，如在辯論過程中，應該更加注重過程性的評價和鼓勵，讓辯論的氣氛更為活躍，讓更多的學生能在辯論中找到表達自己的機會。此外，也要進一步關注學生在辯論中的心理變化，引導他們正確對待勝負，理解辯論的真正意義在于思想的碰撞和交流。

隨著人工智能技術的飛速發展，人們越來越可以輕而易舉地通過互聯網和AI等新技術，以“最快”的方式獲得“最好”的資源。我國下一階段的發展需要大量的創新人才來支撐，創新能力的培養已轉變為全社會的核心訴求，創生教育是科技創新人才培養的有效途徑，落實到高中生群體，可以通過團隊合作解決一個具體的真實問題。創生還是一種態度，意味著不斷探索與突破。未來，我們將繼續探索更多形式的雙師課堂實踐，以更好地服務于學生的成長和發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]鄭泉水，王永麗.從清華“錢班”到零一學院：創生教育理念探索及實踐[J].基礎教育參考，2024（09）：3-25.