信息科技課程與人工智能教育的協同發展

教育部頒布的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》強調了信息科技課程的育人價值，根據數字素養與技能提升的課程目標，梳理出了信息科技課程的六條邏輯主線——數據、算法、網絡、信息處理、信息安全和人工智能，它們貫穿從一年級到九年級的九個模塊。

聯合國教科文組織發布的《K-12人工智能課程：政府認可的人工智能課程圖譜》報告中列出，中國教育部制定的信息科技課程標準，涵蓋了K-12人工智能課程。

近日，教育部辦公廳發布了《關于加強中小學人工智能教育的通知》，更加明確地提出了總體要求、主要任務及舉措和保障措施。

1.人工智能教育要貫徹“四個堅持”

堅持立德樹人。

這是我國教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根，是面向未來的創新型人才的“德”，是愛國為國、愛中華文化為中華民族大樹的根。

堅持以人為本。

教育正從以教育者、以課程為中心的教育，轉變為以學習者為中心的教育。以人為本就是遵循教育規律和人才成長規律，尊重學生的認知水平，要構建以人為本、與學生為善的教育新生態，通過科學教育和素質教育提升學生的數字素養與技能，引導學生正確處理人與技術、人與機器、人與數據、人與人工智能的關系，提高解決實際問題的能力，促進思維發展，培養創新精神。

堅持激發興趣。

要引導學生廣泛參與探究實踐，強調學用結合，激發學生的好奇心、求知欲和探求欲，培養學生廣泛的興趣和科學精神，為他們未來成長筑牢科學的基礎。

堅持統籌謀劃。

要加強頂層設計，統籌信息科技、科學類、綜合實踐活動、勞動等課程和課后服務，一體化實施。在國家課程標準的信息科技課程中，加大人工智能相關內容的比重，走信息科技課程與人工智能教育協同建設的道路。與信息科技課程標準一樣，人工智能教育在小學低年級段側重感知體驗，高年級段和初中側重理解應用，高中側重項目創作、前沿應用和跨學科主題，結合人工智能技術的特點，大力推進基于任務式、項目式、問題式學習的教學。

2.人工智能教育要注意防止“四化”傾向

人工智能教育要防止被虛化。

要防止超越中小學生認知水平，把大學人工智能課程內容簡單裁剪納入中小學人工智能教育。這種不符合中小學生認知水平、不符合教育規律和人才成長規律的教育是對人工智能教育的虛化。

人工智能教育要防止被弱化。

要防止逾越中小學生的人工智能體驗和人工智能的科學道理，簡單地把編程、機器人操控當做核心和主要的內容，單純把學生帶入編程或操控訓練的場景。這種不滿足促進思維發展、培養創新精神的教育是對人工智能教育的弱化。

人工智能教育要防止被分化。

要防止遠離學生對人工智能科學的認識，把個別的工具當做人工智能教育的全部。這種不足以引導學生廣泛參與探究實踐、不足以培養學生科學興趣和科學精神的教育是對人工智能教育的分化。

人工智能教育要防止被神化。

要防止過度渲染人工智能的超能力，忽視了人的主導地位和對人工智能的駕馭，甚至誤導中小學生過分依賴和癡迷人工智能。這種不利于引導學生正確處理人與技術和社會的關系、不利于他們提升數字素養與數字技能的教育是對人工智能教育的神化。