于漪：教得好，首先是學得好

于漪生于1929年。1937年盧溝橋事變后，日本侵略者長驅直入，她就讀的小學被迫解散。之后，她輾轉考到江蘇省鎮(zhèn)江中學。鎮(zhèn)江中學的校訓是“一切為民族”，經歷過國家被侵略，看到百姓流離失所，這五個大字擲地鏗鏘地鐫刻在于漪心中，也成為她鑄造師魂的基因。

教得好，首先是學得好

1951年，于漪從復旦大學畢業(yè)后，曾擔任歷史老師，一年半后因學校缺語文老師，她轉教語文。并非科班出身的于漪每晚9點以前工作，9點以后堅持學習自修。為了備好一堂課，她常常要花10個小時、20個小時，甚至更長時間，“我剛開始教語文，連拼音中的b、p、m、f都不認識，太難了”。通過不斷的鉆研和自學，于漪克服教學上的困難，最終將一節(jié)節(jié)精彩的語文課奉獻給學生。直至今天，她的許多學生仍念念不忘：“聽于老師上課，是藝術的享受。”如何上好每一節(jié)課，如何成為一名優(yōu)秀的教師？于漪的回答很堅定：“教得好，首先是學得好。”

于漪非常重視基礎教育，她說：“我一輩子從事基礎教育，這份事業(yè)看起來平凡，實際上非常不平凡。”基礎教育是塑造靈魂的工作，很多時候“它是看不見的”。因為基礎教育尤其是低年級學段，老師的工作成效并非立竿見影，也無法簡單地用升學率衡量，但作為教師，絕不能有絲毫懈怠。“在基礎教育階段，給孩子打下做人的基礎、科學文化基礎，將使他們獲益終身，這才是人民教師的價值所在。”于漪始終認為，教師的工作是一個肩膀挑著學生的現(xiàn)在，一個肩膀挑著國家的未來。當更多人認識到教師這一平凡工作具有的非凡意義和價值時，也會進一步認同“教育一定要高質量發(fā)展”的理念。為此，身為教師，“必須千方百計地調動生命精華，全力以赴”。

課要上得生命涌動

于漪主張，講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望，才能產生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此，教學就須在“得”字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產生情感和興趣。

于漪引用辛棄疾“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。情與貌，略相似”這句詩，來表達課堂教學應該呈現(xiàn)生命涌動的境界。她認為，課上要生命涌動，須做到“三激一實”，即激情、激趣、激思，主動積極進行語言實踐。“情”忌矯揉造作，不能濫用。教師只有自己真正動情，才能向學生傳遞真情，才能用激情激勵學生、感染學生。

上課是師生共同的腦力勞動

20世紀80年代初，于漪發(fā)現(xiàn)，語文課堂成了教師一個人的“練習場”，“我從頭講到尾，學生變成了我的聽眾、觀眾——這不是我想要的課堂”。為此，于漪從自己的語文課堂開始改革。她積極創(chuàng)造讓學生生疑、質疑、辨疑的條件，營造探究問題的氣氛，讓學生有思考問題的時間與空間，引導學生自己看、自己動腦筋，成為學習的主人。為了改變課堂教學模式，于漪不停翻閱書籍，不斷嘗試語文教學的種種方法。她堅持，在她的課堂上，每個學生都應該成為“學習的發(fā)光體”。

于漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：通過啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的思維能力，盡力開發(fā)他們的智力。如何開發(fā)學生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如《談語言和思維的訓練》《談觀察訓練》《談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》《談把握記憶的支撐點》等等。這些論述啟示我們：語文教學要通過啟發(fā)式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。

教師是立教之本、興教之源。于漪的從教人生，便是對這句話的最好詮釋。

（綜合自“央視科教”“上海教育”等微信公眾號）

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