基于OBE教學(xué)理念的影視制作類專業(yè)虛幻引擎課程思政融合路徑研究

摘要：本文探討了OBE教學(xué)理念在影視制作類專業(yè)虛幻引擎課程思政教學(xué)中的借鑒意義與融合路徑。文章首先分析了虛幻引擎課程思政教學(xué)的實施困境，隨后闡述了OBE理念與該課程的適應(yīng)性。在明確了OBE理念下的思政目標重構(gòu)后，進一步探討了該理念在課程設(shè)計、教學(xué)過程的優(yōu)化及評估與反饋機制中的應(yīng)用。最后，提出了AI輔助教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生主動性等提高課程思政實施效果的路徑選擇。旨在為虛幻引擎課程提供新的教學(xué)策略，促進教學(xué)效果與思政教育深度融合。

關(guān)鍵詞：OBE理念；影視制作類專業(yè)虛幻引擎課程；課程思政；借鑒意義；融合路徑

作者簡介：彭 鐵 浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院 助教

李方照 浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院 講師

李嘉樂 浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院 助教

項目名稱：浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院校級重點課題“以O(shè)BE教學(xué)模式為指導(dǎo)的虛幻引擎線上課程模塊化教學(xué)研究”（HYZD202301）；浙江省民辦教育協(xié)會一般課題“以O(shè)BE教學(xué)模式為指導(dǎo)的虛幻引擎線上課程模塊化教學(xué)研究”（ZMX2024B011）

一、OBE理念與影視制作類專業(yè)虛幻引擎課程思政教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）影視制作類專業(yè)虛幻引擎課程思政的實施困境

在影視制作類專業(yè)虛幻引擎課程中，技術(shù)教學(xué)往往是核心內(nèi)容，包括3D建模、動畫制作、虛擬現(xiàn)實等。這些技術(shù)內(nèi)容通常具有高度的專業(yè)性和實踐性，而思政教育則更側(cè)重于理論的傳授和價值觀的培養(yǎng)。[1]教師在設(shè)計和實施課程思政時，由于對將思想政治教育內(nèi)容融入技術(shù)教學(xué)的認識不足，影響了整體教學(xué)效果。目前的虛幻引擎課程設(shè)計中，學(xué)生往往處于被動接受知識和價值觀的位置，缺乏主動參與和思考的機會。這種被動學(xué)習(xí)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，導(dǎo)致他們在課程中缺乏積極參與的熱情，互動性不強，學(xué)習(xí)效果不佳。[2]

（二）OBE理念與影視制作類專業(yè)的虛幻引擎課程思政內(nèi)容的適應(yīng)性

OBE理念在影視制作類專業(yè)的虛幻引擎課程中展現(xiàn)出顯著的適應(yīng)性。該理念以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)成果，強調(diào)學(xué)生在掌握虛幻引擎技能的同時，能夠?qū)⑸鐣髁x核心價值觀融入創(chuàng)作實踐中。[3]通過項目驅(qū)動的教學(xué)模式，學(xué)生在參與影視制作的過程中，不僅提升技術(shù)能力，還能培養(yǎng)團隊合作、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感。OBE的個性化教學(xué)策略允許教師根據(jù)學(xué)生特長設(shè)計教學(xué)方案，促進學(xué)生全面發(fā)展。此外，OBE的反向設(shè)計原則確保課程內(nèi)容與影視行業(yè)需求緊密對接，使培養(yǎng)的人才更加符合市場標準。在思政內(nèi)容的融入上，OBE理念通過成果評價和持續(xù)改進，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中體現(xiàn)正確的價值導(dǎo)向，實現(xiàn)技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

在OBE理念的指導(dǎo)下，影視制作專業(yè)的虛幻引擎課程思政目標的設(shè)定需要緊密結(jié)合行業(yè)的人才需求。虛幻引擎廣泛應(yīng)用于影視制作行業(yè)，在行業(yè)中不僅需要技術(shù)嫻熟的人才，更需要具有良好職業(yè)道德和社會責(zé)任感的復(fù)合型人才。因此，教學(xué)目標的設(shè)定不僅要關(guān)注學(xué)生的技術(shù)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在當前社會對復(fù)合型人才的日益增長的需求下，教學(xué)目標的構(gòu)建不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展，還應(yīng)與社會對多面手人才的期待相契合。課程目標的制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在未來職業(yè)市場中所需的關(guān)鍵技能與品質(zhì)，包括但不限于團隊協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)才能以及堅韌的心理素質(zhì)等。依據(jù)OBE理念的目標導(dǎo)向特性，虛幻引擎課程的設(shè)計者必須對教學(xué)模式、方法和內(nèi)容進行有針對性的規(guī)劃與設(shè)計，以確保課程能夠培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才。

二、OBE理念對影視制作類專業(yè)虛幻引擎課程思政實施的借鑒意義

（一）OBE理念下的影視制作類專業(yè)虛幻引擎課程思政目標重構(gòu)

OBE理念的核心是確保每一位學(xué)生都能得到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。這種理念強調(diào)學(xué)習(xí)成果而非教學(xué)過程，使得課程設(shè)計和實施更加要以學(xué)生為中心。在課程中，思政教育的目標可以通過明確的成果導(dǎo)向來重構(gòu)。例如，課程可以設(shè)定學(xué)生需要掌握團隊合作與溝通技巧，并能在項目制作中有效應(yīng)用這些技能。通過清晰的目標設(shè)定，教師可以更加有效地指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)每一位學(xué)生都能達到的預(yù)期成果。

這種目標重構(gòu)還要求教學(xué)內(nèi)容和活動能夠支持學(xué)生實現(xiàn)這些目標。教師需要設(shè)計一系列與虛幻引擎相關(guān)的實際項目和任務(wù)，通過這些項目和任務(wù)，能夠讓學(xué)生增強專業(yè)技能的同時，也讓學(xué)生在實踐中體會和理解團隊合作重要性，最終達成既定的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）OBE理念在影視制作類專業(yè)虛幻引擎課程思政內(nèi)容設(shè)計中的應(yīng)用

設(shè)計模塊化和情景化的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合OBE理念，虛幻引擎課程的思政內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注重模塊化和情景化。模塊化設(shè)計有助于學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)虛幻引擎的各項技能，同時也便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行階段性評估。[4]情景化設(shè)計則通過具體的項目和案例，將思政教育融入實際的開發(fā)環(huán)境中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和應(yīng)用能力。

使用多樣化的教學(xué)方法。OBE理念強調(diào)教學(xué)方法的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這要求教師應(yīng)在虛幻引擎課程中采用多種方法，增強思政教育的親和力和針對性，提高學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)效果。

在OBE理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時反饋和評估。通過多元化的評估手段，如項目展示、階段性測試、學(xué)生自評與互評等，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)進展和不足，并進行針對性的改進。

OBE理念倡導(dǎo)持續(xù)改進和創(chuàng)新，教師在設(shè)計虛幻引擎課程思政內(nèi)容時，應(yīng)不斷反思和優(yōu)化課程設(shè)計，結(jié)合最新的教育技術(shù)和教學(xué)方法，提升課程的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）根據(jù)學(xué)生發(fā)展所需優(yōu)化教學(xué)過程

OBE理念實施過程中遵循明確目標、擴大機會、提高期待和反向設(shè)計四個原則，來提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、自我激勵、目標明確性、個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)。這種以學(xué)生為中心的教育模式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

明確目標原則，學(xué)生能夠更有針對性地規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程。將明確目標與虛幻引擎中的影視制作項目化學(xué)習(xí)結(jié)合時，可以將學(xué)生對影視制作中的實際技能掌握作為目標之一。例如，在虛幻引擎課程中，可以明確要求學(xué)生掌握電影場景設(shè)計、3D動畫建模、視覺特效制作以及虛擬攝像機操作等技能，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。同時，通過具體的影視項目實踐，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地實現(xiàn)這些目標，提升其在影視制作領(lǐng)域的專業(yè)水平。

擴大機會原則確保了所有學(xué)生都能接觸到豐富的學(xué)習(xí)資源，確保每個學(xué)生都能獲得平等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。擴大機會與虛擬開發(fā)平臺的應(yīng)用，虛幻引擎的學(xué)習(xí)本身具有很強的技術(shù)需求，通過在線虛擬實驗室或線上資源，學(xué)生可以接觸到更多實際開發(fā)案例、開源項目和社區(qū)支持。教師可以設(shè)計開放性項目，讓學(xué)生有更多機會參與大型虛幻引擎社區(qū)或真實項目，進而增強學(xué)生的動手能力和項目管理能力。

提高期待原則激發(fā)了學(xué)生的潛能，鼓勵他們超越自我，追求更高的學(xué)術(shù)和個人成就。提高期待與沉浸式體驗項目結(jié)合，虛幻引擎提供了高度沉浸的虛擬現(xiàn)實和交互設(shè)計體驗。在提高學(xué)生期待方面，教師可以鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高水平的項目，如開發(fā)完整的虛擬現(xiàn)實游戲或參與創(chuàng)新性虛擬場景設(shè)計比賽。通過這些高要求的項目，學(xué)生可以不斷突破自我，在實踐中培養(yǎng)自信心和創(chuàng)新能力。

反向設(shè)計原則則確保了教學(xué)活動始終以學(xué)生的實際獲得為中心，通過不斷的反思和調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)策略，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和學(xué)生的成長需求。反向設(shè)計與技術(shù)迭代的結(jié)合，虛幻引擎技術(shù)更新較快，因此反向設(shè)計原則可以與其結(jié)合，通過及時反思和調(diào)整課程內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握最新的虛擬引擎技術(shù)與開發(fā)工具。比如可以根據(jù)行業(yè)需求的變化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）或元宇宙相關(guān)技術(shù)的開發(fā)實踐。

三、影視制作類專業(yè)虛幻引擎課程思政的融合路徑

（一）AI輔助下的虛擬情境構(gòu)建

OBE理念強調(diào)教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來設(shè)計和實施。在這種理念下，人工智能（AI）技術(shù)的引入可以極大地豐富教學(xué)手段和提高教學(xué)效果。AI技術(shù)可以在教育領(lǐng)域的多個方面發(fā)揮作用，包括但不限于個性化學(xué)習(xí)路徑的制定、智能輔導(dǎo)、自動化評分以及提供互動式學(xué)習(xí)體驗等。

虛幻引擎的先進3D建模和仿真功能，結(jié)合人工智能技術(shù)，為虛擬場景的構(gòu)建提供了強大工具。例如，我們可以運用AI技術(shù)分析并解構(gòu)紅軍長征的歷史事件的過程，之后利用虛幻引擎搭建影視制作的虛擬場景。在這個虛擬環(huán)境中，學(xué)生將有機會通過虛幻引擎重現(xiàn)歷史事件，親身體驗紅軍在長征途中的艱難與挑戰(zhàn)。通過虛擬場景的構(gòu)建，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)技術(shù)技能，還能深入理解歷史與思政教育的核心價值。在劇情設(shè)計中，學(xué)生可以還原不用人物的經(jīng)歷，體驗歷史決策的復(fù)雜性與影響力，這種沉浸式學(xué)習(xí)將幫助他們建立更深刻的歷史意識與責(zé)任感。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互動中討論歷史事件的現(xiàn)實意義，激發(fā)他們反思社會的使命類似的挑戰(zhàn)。最終，這種學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力，從而在未來的影視制作中更好地承擔(dān)社會責(zé)任和文化傳承。

此外，AI技術(shù)能夠識別學(xué)生在思政教育中對歷史事件的理解深度和廣度，評估他們在討論中的表現(xiàn)和思考。這樣的評價不僅關(guān)注技術(shù)技能，更關(guān)注學(xué)生的批判性思維和道德責(zé)任感。教師可以借助人工智能的分析結(jié)果，進一步調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的個性化需求。

通過這種AI輔助的評價機制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體驗到不一樣的體驗的指導(dǎo)，這將提高他們的學(xué)習(xí)動力和參與程度。最終，AI評價系統(tǒng)不僅提供了教學(xué)效果，還為學(xué)生培養(yǎng)社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)提供了有力支持。

（二）OBE理念指導(dǎo)下的影視制作類專業(yè)虛幻引擎課程思政目標評價

在OBE理念指導(dǎo)下的虛幻引擎課程思政評價中，多元化評價的實施是至關(guān)重要的。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，還關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及價值觀念的形成。[5]通過結(jié)合自評、互評、同伴討論、項目作業(yè)、角色扮演等多種評價手段，教師可以從不同角度和層面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保評價的全面性和深入性。例如，可以通過“抗戰(zhàn)”主題的短片制作案例來進行目標評估。學(xué)生需要利用虛幻引擎的實時渲染和先進的光線追蹤技術(shù)，在這個過程中，學(xué)生不僅要掌握3D建模、場景搭建和動畫制作等技術(shù)技能，還需要深入研究歷史背景，理解抗戰(zhàn)精神在當代社會的價值。通過虛幻引擎的藍圖可視化界面，學(xué)生可以創(chuàng)造互動元素，讓觀眾身臨其境體驗戰(zhàn)斗氛圍。在小組討論中，他們分享對歷史事件的看法，并反思其對當前社會責(zé)任感的啟示。教師定期收集學(xué)生的反饋，例如通過問卷調(diào)查和討論來了解他們的學(xué)習(xí)體驗，確保課程內(nèi)容與學(xué)生的需求相契合。這種反饋機制不僅可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)，還能促進學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果的反思。[6]

通過這樣的案例分析，OBE理念能夠有效引導(dǎo)影視制作類專業(yè)的學(xué)生在虛幻引擎課程中實現(xiàn)全面發(fā)展，提升他們的技術(shù)能力，培養(yǎng)歷史意識、批判性思維和社會責(zé)任感，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生主動性提高課程思政的實施效果

在影視制作類專業(yè)的虛幻引擎課程中，激發(fā)學(xué)生的主動性是提升思政實施效果的關(guān)鍵。通過結(jié)合具體案例，學(xué)生能夠在實際操作中體驗到思政內(nèi)容的深刻意義，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣與參與感。[7]

通過情境模擬增強學(xué)習(xí)動機，教師可以利用虛幻引擎創(chuàng)建豐富的情境模擬，這些模擬活動能夠?qū)⒊橄蟮乃颊拍罹唧w化，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗社會現(xiàn)象和歷史事件。通過這種情境學(xué)習(xí)，學(xué)生的好奇心和探索欲被激發(fā)，從而增強他們對課程內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)動機。

利用游戲化學(xué)習(xí)提升參與度，將游戲化元素融入虛幻引擎線上課程思政中，可以提高學(xué)生的參與度。通過設(shè)定挑戰(zhàn)任務(wù)、積分獎勵和等級提升等游戲機制，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也能享受到游戲帶來的樂趣和成就感，這種學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

隨著本文對OBE理念在影視制作類專業(yè)虛幻引擎課程思政教學(xué)中應(yīng)用的深入分析，我們認識到通過結(jié)合先進的技術(shù)平臺與教育理論，可以有效提升思政教育的親和力和實踐效果。本文提出的OBE理念指導(dǎo)下的課程思政目標評價、AI輔助教學(xué)模式以及激發(fā)學(xué)生主動性的策略，均為虛幻引擎課程思政教學(xué)提供了創(chuàng)新性的指導(dǎo)和實踐路徑。面向未來，我們應(yīng)繼續(xù)探索OBE理念與技術(shù)融合的新領(lǐng)域，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需求。同時，鼓勵更多的實證研究和跨學(xué)科合作，以實現(xiàn)更廣泛的教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)目標。通過這些努力，我們期待影視制作類專業(yè)虛幻引擎課程思政教學(xué)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。[8]

參考文獻

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