小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升策略

新課標(biāo)中明確提出在小學(xué)語文教學(xué)中教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其中有一項內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，主要是針對學(xué)生邏輯思維、辯證思維等理性思維的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，在學(xué)習(xí)的過程中要注重條理性和邏輯性，辯證地思考和分析問題，清楚地表達(dá)自己的觀點，這樣能夠有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。而作為教師，在明確教學(xué)任務(wù)的同時，要結(jié)合教學(xué)實際情況，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

一、提供多元化學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗

提升小學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力是一個持久的過程，在這個過程中不僅需要教師具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力，傳授學(xué)生技巧和方法，還要為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生有機(jī)會閱讀不同類型的文章，學(xué)習(xí)大量語文知識，積累和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。久而久之，學(xué)生的思辨性閱讀和表達(dá)能力就能夠得到很大程度的提升。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元第十九課《只有一個地球》的內(nèi)容時，在文章開頭，作者以宇航員的角度簡單描述了地球在宇宙中美麗壯觀的外形特點，接下來分別從地球資源有限、人類對地球的破壞以及科學(xué)家對其他宜居星球的設(shè)想幾方面，闡述了“只有一個地球，要保護(hù)地球”的觀點。在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，學(xué)生可以從中心思想“只有一個地球”出發(fā)，分析不同段落中作者想要表達(dá)的思想，分析文章結(jié)構(gòu)，辯證并深入地思考如何保護(hù)地球。而想要通過一篇文章的學(xué)習(xí)就提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力是不現(xiàn)實的，對此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或科技文獻(xiàn)幫助學(xué)生尋找不同類型的文章，引導(dǎo)學(xué)生按照本篇課文的學(xué)習(xí)思路，閱讀其他輔助資料，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的理性邏輯思維。除此之外，教師還要在課后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感興趣的書籍，在閱讀的時候要條理清晰、邏輯分明，按照課堂中教師傳授的技巧和方法，逐字逐句地理解文章內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，增加閱讀的儲備量和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

想要提升小學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，首先要從問題入手，讓學(xué)生具備思考的能力。小學(xué)生普遍缺乏邏輯思維和獨立思考的意識，對此，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地理順學(xué)習(xí)的思路，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元第十四課《圓明園的毀滅》一文時，課文中主要介紹了圓明園被毀滅之前的宏偉和壯觀，以及被侵略者無情侵略后的一片狼藉，表達(dá)了作者對圓明園的痛惜和對侵略者的憎恨。在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，教師可以以問題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。例如在正式教學(xué)開始后，教師可以提出：“有同學(xué)去過圓明園嗎？你對圓明園的了解有多少？”引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。接下來，在學(xué)習(xí)過程中，教師也可以讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，例如：“作者筆下的圓明園具有哪些特點？”“簡單復(fù)述圓明園毀滅的過程。”在問題引導(dǎo)的過程中，學(xué)生首先會思考，接下來會帶著問題閱讀課文，有明確的閱讀方向和節(jié)奏。久而久之，學(xué)生在閱讀其他文章的時候也會從發(fā)現(xiàn)問題入手，逐步思考和探究，深入剖析課文內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)理性思維的目標(biāo)。而除了對課文內(nèi)容的思考，學(xué)生也會產(chǎn)生獨特的見解和觀點，這強(qiáng)化了學(xué)生的辯證思維。

三、組織趣味化教學(xué)活動，提升學(xué)生的表達(dá)能力

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)有很多小學(xué)生的表達(dá)能力較弱，主要原因有以下兩點。一是心理因素，他們會擔(dān)心表達(dá)得不準(zhǔn)確，所以會更多地保留自己的看法；二是缺乏清晰的語言邏輯，在表達(dá)的過程中思維混亂，中心不明確。對此教師可以組織趣味化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鼓勵學(xué)生大膽參加，提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元《口語交際：辯論》的內(nèi)容時，教材中詳細(xì)介紹了在辯論開始前雙方需要做哪些準(zhǔn)備工作，并且給出了幾個辯論題目，對此，教師可以以小組為單位，舉辦辯論賽。以“電腦時代需要/不需要練字”為辯論賽主題，學(xué)生可以根據(jù)自己的看法選擇辯方，正反雙方的成員需要為自己的論點尋找充足的論據(jù)，并在辯論的過程中清楚地表達(dá)自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生需要把“心中所想”變成“口中所說”，除了要確保論據(jù)充足外，還要從語氣、態(tài)度和情感更多方面進(jìn)行把控，有理有據(jù)地取得辯論賽的勝利。之所以選擇辯論賽的活動方式，是因為在這種狀態(tài)下，榮譽(yù)感和好勝心是學(xué)生表達(dá)的主要動力，有濃厚的辯論氛圍，學(xué)生能夠樂于、敢于表達(dá)。

結(jié)束語：

小學(xué)生的年齡小，缺乏成熟的思想和主動學(xué)習(xí)的意識，同時又極具個性和特點，所以在提升小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)能力的過程中，教師要站在學(xué)生的立場和角度上，尊重學(xué)生的想法。引導(dǎo)和估計學(xué)生閱讀不同類型的書籍，豐富閱讀的經(jīng)驗，增加知識的儲備量，同時用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。同時通過組織辯論賽等趣味活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有力的條件。