新文科背景下電商專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為電子商務(wù)本科必修基礎(chǔ)課，教學(xué)模式也需要相應(yīng)的進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。目前該課程教學(xué)存在第二課堂不活躍、應(yīng)用能力培養(yǎng)欠缺、學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和育人職責(zé)承擔(dān)不夠等問題。因此，在OBE理念指導(dǎo)下，融合線上平臺(tái)和線下課堂延長教學(xué)鏈，創(chuàng)新課堂方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和案例，從信息能力、思維能力、表達(dá)能力、知識(shí)修養(yǎng)、心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；OBE理念；對分課堂

中圖分類號：F23"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.052

0"引言

2020年，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，文科類專業(yè)迎來一次較大的發(fā)展改革契機(jī)。根據(jù)宣言的部署，新文科建設(shè)對我國大學(xué)文科類專業(yè)教育教學(xué)理念改革、構(gòu)建以育人育才為核心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系、提升文化軟實(shí)力等方面都有重大意義。宣言要求各學(xué)校積極推動(dòng)教學(xué)模式改革，推進(jìn)科教深度融合，特別是鼓勵(lì)文科專業(yè)本科生參與科研，通過課題研究、學(xué)術(shù)競賽、研究小組等，提升學(xué)術(shù)邏輯思維能力、學(xué)術(shù)分析思考能力和學(xué)術(shù)語言表達(dá)能力。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，其本身教學(xué)方式更應(yīng)在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下適應(yīng)新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展需要。該課程從供求基本理論入手，通過邊際分析、均衡分析等方法，探究從微觀個(gè)體到宏觀環(huán)境的發(fā)展規(guī)律以及社會(huì)資源優(yōu)化配置的問題。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，具備良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維，提升分析解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。對電子商務(wù)專業(yè)來說，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)生所必須掌握的一門文科理論基礎(chǔ)課程。電子商務(wù)專業(yè)是應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，其本身具備覆蓋文科、工科的能力。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，雖然涌現(xiàn)出各種新型的電子商務(wù)模式，但歸根到底，依然是在解決供需問題，所以了解經(jīng)濟(jì)基本規(guī)律，對電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說依然重要。

1"課程傳統(tǒng)教學(xué)的突出問題

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)明顯不適合應(yīng)用在電子商務(wù)專業(yè)，作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)過程中更加需要知識(shí)與時(shí)代發(fā)展趨勢結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐能力結(jié)合，但傳統(tǒng)教學(xué)模式存在許多問題。

1.1"第二課堂不活躍

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門有一定理論深度的課程，本身在文科科目中是有一定難度的課程，在當(dāng)前普遍壓縮高校課堂課時(shí)的趨勢下，這門課程就更加需要課外學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。但長期以來，這門課程的教學(xué)形式是以課堂講授教學(xué)為主，課前預(yù)習(xí)完全依賴學(xué)生自覺性，課后鞏固需要通過作業(yè)形式強(qiáng)迫和監(jiān)督，這種方式與激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新力的人才培養(yǎng)需求相去甚遠(yuǎn)。實(shí)際上，從第二課堂理念提出，已經(jīng)為高等教育帶來了更新的思路。第二課堂在內(nèi)容覆蓋面廣、形式靈活，課外的資源延伸已經(jīng)可以極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣可以建設(shè)許多課外資源，眾多學(xué)習(xí)平臺(tái)可以很方便地讓學(xué)生在第二課堂學(xué)習(xí)到更多更感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)自主驅(qū)動(dòng)力。但是當(dāng)前眾多的學(xué)習(xí)平臺(tái)僅僅只是成為課堂內(nèi)容的展示。

1.2"應(yīng)用能力培養(yǎng)欠缺

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身理論內(nèi)容較多，教學(xué)過程當(dāng)中對理論和相應(yīng)模型的分析拆解必然是重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是對運(yùn)用型的專業(yè)來說，學(xué)習(xí)理論的目的依然是要結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，提升分析問題和解決問題的能力。事實(shí)上，電子商務(wù)發(fā)展過程中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含了經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性。比如在傳統(tǒng)線下渠道購買時(shí)通常商品價(jià)格更昂貴，這體現(xiàn)了成本和信息不對稱的問題，在當(dāng)前電商平臺(tái)購買通常價(jià)格更實(shí)惠，這就體現(xiàn)了市場類型的不同。當(dāng)前越來越多消費(fèi)者選擇從線上購買價(jià)廉物美的日用品，顯示了約束之下對效用最大化的追求。這些電商消費(fèi)場景中關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用，都可以成為教學(xué)過程中的突破口，通過教師有意識(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生了解該怎么運(yùn)用相關(guān)的理論。

1.3"學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中是以灌輸式教學(xué)為主，對應(yīng)用型專業(yè)，這種教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的不匹配。課堂上老師認(rèn)真教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)，但是學(xué)生對理論的思考僅限于老師上課所講授的內(nèi)容，沒有繼續(xù)深入探究其背后的邏輯。例如教師有時(shí)候會(huì)以身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為例為學(xué)生展示經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用，并進(jìn)行透徹的剖析，但這種方式下教師講授任務(wù)重，學(xué)生缺乏自主思考，也缺乏提問的能力，更談不上舉一反三的應(yīng)用。

1.4"育人職責(zé)承擔(dān)不夠

當(dāng)前高校育人育才要求愈加提高，高校教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思想品德與知識(shí)傳授已經(jīng)擺在同等重要的位置。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程除了豐富的經(jīng)濟(jì)理論之外，其實(shí)本身是一門帶有較多思政元素的課程，比如供求問題背后的大國博弈，社會(huì)主義的市場化，經(jīng)濟(jì)中的外部性與環(huán)境治理等。正是因?yàn)檎n程與思政元素聯(lián)系較為緊密，本門課程更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起育人職責(zé)，但長期以來課程教學(xué)當(dāng)中對理論講解的重視一直高于思政育人。

2"教學(xué)模式創(chuàng)新的基本體系

為解決之前所提及的問題，在適應(yīng)電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)的情況下，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，我們遵循OBE教學(xué)理念，逐步探索形成了一套“線上線下融合，被動(dòng)與主動(dòng)混合，理論與實(shí)際結(jié)合”的教學(xué)育人模式（如圖1）。采用此模式教學(xué)，有利于解決課堂應(yīng)用性不強(qiáng)、學(xué)生缺乏主動(dòng)性的問題，延長了學(xué)習(xí)鏈，解決了課堂針對理論難點(diǎn)，補(bǔ)充了第二課堂育人知識(shí)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了“一融合二對分三延伸”的創(chuàng)新特征。

“一融合”是指利用當(dāng)前諸多線上教育平臺(tái)資源，與線下課堂進(jìn)行一體化整合。在這個(gè)過程中“一體化”的建設(shè)尤為重要，否則第二課堂就僅僅成為一個(gè)資源的展示平臺(tái)。“一體化”就要求課堂內(nèi)容要與課后內(nèi)容緊密結(jié)合，尤其是在課堂內(nèi)容講授上要有留白，要求學(xué)生必須在課外進(jìn)行補(bǔ)充完整，同時(shí)第二課堂也需要將重難點(diǎn)體現(xiàn)出來，讓學(xué)生知道在課堂上應(yīng)該集中精力聽什么內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)該注意線上線下的即時(shí)切換，讓二者的優(yōu)勢能完全融合，貫穿教學(xué)全過程。

“二對分”是指利用對分課堂的方式，實(shí)現(xiàn)課堂的靈活性。對分課堂教學(xué)法主要由課程知識(shí)點(diǎn)的講授（presentation）、學(xué)生內(nèi)化和吸收（assimilation）和學(xué)生隔堂討論（discussion）3部分組成。教師通過對課程知識(shí)點(diǎn)的講授（presentation），為學(xué)生的內(nèi)化和吸收（assimilation）提供引導(dǎo)，基于內(nèi)化和吸收，學(xué)生一方面通過課堂討論分享和展示自身學(xué)習(xí)的成果，一方面提出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)疑問。學(xué)生通過內(nèi)化和吸引提出的相關(guān)疑問大致可分為共性疑問和非共性疑問，共性疑問由任課教師進(jìn)行解答，非共性疑問由其他同學(xué)進(jìn)行解答。對分課堂教學(xué)模式中內(nèi)化和吸收（assimilation）的安排，可以根據(jù)課堂內(nèi)容的多少進(jìn)行靈活安排。當(dāng)知識(shí)內(nèi)容較多時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間緊張，可能影響到教學(xué)進(jìn)度，這時(shí)可以實(shí)行“隔堂對分”，所謂隔堂對分就是將內(nèi)化和吸收安排在課后，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行，等到下一堂課進(jìn)行討論。

“三延伸”是指通過線上平臺(tái)把線下課堂向前后兩條縱向延伸。思政教育、應(yīng)用能力培養(yǎng)要把理論學(xué)習(xí)橫向向?qū)W生的日常生活延伸，結(jié)合日常生活中發(fā)生的事件或案例，分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論如何運(yùn)用。由此，一方面滿足傳統(tǒng)課堂教學(xué)需求的知識(shí)教育與學(xué)習(xí)，同時(shí)又能開辟出滿足學(xué)生個(gè)性需求的多條教學(xué)通道。

3"教學(xué)運(yùn)用策略

3.1"以學(xué)生知識(shí)吸收為中心構(gòu)建“線上線下”融合體系

線上資源在融合體系的建設(shè)中尤為重要，目前高校普遍在改變教學(xué)環(huán)境，對課堂以外的學(xué)習(xí)重視程度不斷增加，在電子商務(wù)這類應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)方案中，需要權(quán)衡理論與實(shí)踐課的比例，普遍壓縮了理論課時(shí)，那么學(xué)生更需要第二課堂的學(xué)習(xí)。信息化平臺(tái)對學(xué)生在課堂以外的學(xué)習(xí)尤其重要和便利，通過建設(shè)學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)，可以將部分基礎(chǔ)知識(shí)講解視頻、相關(guān)案例視頻、練習(xí)題、拓展閱讀資料等資源放到線上平臺(tái)。還可以利用平臺(tái)痕跡完成過程性考核，比如設(shè)置作業(yè)區(qū)、討論區(qū)、任務(wù)區(qū)等互動(dòng)考核區(qū)域，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

信息化平臺(tái)除了為傳統(tǒng)課堂提供補(bǔ)充，也可以融合進(jìn)入線下課堂，為混合式教學(xué)提供支撐。比如線下聽講時(shí)，學(xué)生可以就相關(guān)問題在線上進(jìn)行討論，避免課堂秩序混亂；教師提問時(shí)，可以讓學(xué)生舉手回答，也可以利用信息化平臺(tái)進(jìn)行搶答舉手等，增加課堂互動(dòng)的趣味性；課堂布置練習(xí)時(shí)也可以通過線上提交的方式，教師可以第一時(shí)間看到學(xué)生的作答情況并立即展示和講解。總之，利用信息化平臺(tái)融合線上線下課堂，可以讓教學(xué)更加生動(dòng)立體。

3.2"以學(xué)生運(yùn)用知識(shí)為導(dǎo)向“講、閱、考”三手齊抓

第一，優(yōu)先“講”理論怎么用。大學(xué)本科教育與其他階段的教育有較大的不同，中小學(xué)教育目標(biāo)是扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，研究生教育目標(biāo)是延伸理論深入的邏輯，這都要求教師對理論知識(shí)進(jìn)行深入解析，而大學(xué)本科教育在于理論運(yùn)用思維的構(gòu)建，因此，在培養(yǎng)過程中，對理論運(yùn)用場景的分析比深入拆解理論知識(shí)更重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識(shí)是與我們生活密切相關(guān)的，教師可以通過典型案例和身邊場景，引導(dǎo)學(xué)生自主思索其中蘊(yùn)含的原理，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。

第二，線上線下擴(kuò)展“閱”讀面。在學(xué)生培養(yǎng)過程中一定強(qiáng)調(diào)資源閱讀，包括線上和線下的資源。除了在線下老師帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典、讀案例，把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與課堂理論知識(shí)的結(jié)合之外，也要利用平臺(tái)，要求學(xué)生在線上分析各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，尤其是對當(dāng)下的熱點(diǎn)和突發(fā)現(xiàn)象，老師可以在線上及時(shí)跟進(jìn)，給學(xué)生帶來第一時(shí)間的閱讀分享。

第三，以分析能力為目的“考”見解。對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試題型設(shè)置匯總應(yīng)該提高開放性試題比例，運(yùn)用最新的熱點(diǎn)和現(xiàn)象，結(jié)合課程在線上線下分享的案例經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生用之前閱讀時(shí)教師教授的思考方式來分析答題。從考核目的出發(fā)，可以提高學(xué)生在平時(shí)鍛煉提升分析能力的驅(qū)動(dòng)力。

通過“講、閱、考”3個(gè)抓手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析現(xiàn)象，強(qiáng)化了學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，再結(jié)合大學(xué)中各類競賽和科研項(xiàng)目，提高學(xué)生理論運(yùn)用能力。

3.3"以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的創(chuàng)新課堂

當(dāng)前教學(xué)思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，單向灌輸已經(jīng)不符合時(shí)代要求，師生之間也可以是合作，通過師生協(xié)作的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成就感，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)，知識(shí)體系完整，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，為師生合作探究問題提供了較大空間。采用對分課堂的形式，對學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升都有極大的好處。

課堂理論講授。針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)主要分為3個(gè)過程：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解、經(jīng)濟(jì)學(xué)重難點(diǎn)詳解和經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用。

案例分析為基礎(chǔ)對分課堂內(nèi)化和吸收。以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力為主的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂對分核心在于學(xué)生通過實(shí)際案例的分析，進(jìn)行對分課堂的內(nèi)化和吸收，一方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)例嵌入理論分析，另一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。此階段教學(xué)實(shí)際操作在于對課程大綱中主要知識(shí)點(diǎn)的梳理、通過案例分析完成知識(shí)點(diǎn)的邏輯分析思考、完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)習(xí)題。

隔堂對分評價(jià)。隔堂對分階段主要分為個(gè)體內(nèi)化、全班討論與教師評價(jià)3部分。學(xué)生個(gè)體通過案例分析進(jìn)行內(nèi)化和吸收，分析出一些共性問題，主講教師通過解答共性問題以保證課程進(jìn)度的完成。非共性問題，通過全班討論形式展開，學(xué)生通過解決其他同學(xué)的非共性問題，一方面，可以提高對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，另一方面，還可以提高自我表達(dá)能力。

4"結(jié)語

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以混合教學(xué)法為手段，以對分課堂為抓手，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，整合線上線下資源，課堂知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，制定各教學(xué)步驟的具體方法和實(shí)施原則，這與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在教育理念、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資源上都有創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)“以教師主導(dǎo)為中心”到“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，利用信息技術(shù)切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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