5E教學(xué)模式應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)探索

摘要：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要為西方經(jīng)濟(jì)理論，理論性較強(qiáng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式較傳統(tǒng)，鑒于此，基于5E教學(xué)模式，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革，主要包括立足中國國情講中國故事，引入案例式教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過虛擬仿真教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的切身體驗(yàn)，旨在切實(shí)提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式；虛擬仿真教學(xué)；合作教學(xué)

中圖分類號：F23"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.051

黨的二十大強(qiáng)調(diào)以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，強(qiáng)調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，建設(shè)教育強(qiáng)國。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高等教育工作者必須抓住機(jī)遇，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。在此背景下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革十分必要，通過創(chuàng)新教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系并培養(yǎng)高階思維具有重要意義。

5E教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，以學(xué)生發(fā)展為中心，包括5個(gè)環(huán)節(jié)，吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評價(jià)（Evaluation），通過以上環(huán)節(jié)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。本文運(yùn)用5E教學(xué)模式，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，并能夠運(yùn)用理論分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象。

1"宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

本課程為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門研究經(jīng)濟(jì)總體行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，本科生大二上學(xué)期開設(shè)，使用馬工程教材。它研究一國（或一個(gè)經(jīng)濟(jì)體）的產(chǎn)出、消費(fèi)、儲(chǔ)蓄、投資、貿(mào)易余額、物價(jià)水平、匯率、貨幣供給等"經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，探討經(jīng)濟(jì)增長、波動(dòng)、通貨膨脹的原因以及政府的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。它是所有經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要必修課程。本課程介紹當(dāng)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新理論，強(qiáng)調(diào)掌握當(dāng)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具，以及對中國宏觀經(jīng)濟(jì)政策和現(xiàn)狀的應(yīng)用，為同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.1"課程理論學(xué)習(xí)占比較大

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通過大量的圖形和數(shù)學(xué)模型展開實(shí)證分析，對經(jīng)濟(jì)理論展開研究與分析，理論內(nèi)容多，實(shí)踐教學(xué)難以展開。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論比較抽象，假設(shè)、定義、公式模型很多，加大了此門課程的教學(xué)難度。教材中大都是模型、理論的推導(dǎo)，內(nèi)容理論化較強(qiáng)。

1.2"教材內(nèi)容與中國實(shí)際結(jié)合不緊密

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容主要來自于20世紀(jì)30年代以來，西方國家提出的經(jīng)濟(jì)理論，具有其科學(xué)性，同時(shí)也具有一定的局限性。目前大多數(shù)教材內(nèi)容未與中國實(shí)際相結(jié)合，或結(jié)合較少。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從西方引入，其前提條件、邏輯體系、課本案例主要是以西方為主，在日常教學(xué)中，常常出現(xiàn)課本所得出的結(jié)論與中國經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展情況不相符合，或者用課本的理論知識(shí)較難解釋中國的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的情況，導(dǎo)致學(xué)生難以吸收消化。

1.3"填鴨式教學(xué)法占主導(dǎo)

填鴨式，就是只告訴“是什么”，不告訴你或沒說清楚“為什么”，讓你去死記硬背，這樣你所知道的“怎么做”也就不牢固，完全靠記憶。所以說所“學(xué)”到的知識(shí)一考完試基本就全忘光。鑒于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)較抽象，大多數(shù)授課教師選擇運(yùn)用講授式教學(xué)方法開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，學(xué)生參與程度相對較低。

1.4"教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成較單一

目前從事學(xué)校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的主要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員均為學(xué)校自有教師，大多數(shù)情況下教學(xué)重點(diǎn)為理論知識(shí)的傳授，盡管在教學(xué)過程中也有意識(shí)地穿插社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和行業(yè)熱點(diǎn)，但是未能做到與相關(guān)行業(yè)專家或其他兄弟高校教師聯(lián)合教學(xué)，提供給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的，更貼合社會(huì)實(shí)際的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2"宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革措施

針對以上存在的問題，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要從以下3個(gè)方面改進(jìn)：

2.1"引入虛擬仿真教學(xué)

教學(xué)環(huán)節(jié)中加入虛擬仿真教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對抽象理論知識(shí)的直觀感受。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，對實(shí)體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行虛擬和仿真。虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程的沉浸式和交互式。可以借助國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)中的《宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)設(shè)定與財(cái)政政策、貨幣政策制定實(shí)驗(yàn)》課程來進(jìn)行教學(xué)，該課程主要是以3D虛擬仿真軟件配合實(shí)體沙盤推演，由學(xué)生分組精選虛擬國家政府，競爭成功的小組扮演政府頒布利率、貨幣供給、土地供應(yīng)、增值稅、所得稅、政府補(bǔ)貼、政府采購、最低工資等貨幣政策與財(cái)政政策，以實(shí)現(xiàn)GDP、CPI、失業(yè)率、個(gè)人總收入增長4個(gè)競選目標(biāo)。

在課程教學(xué)中，首先確定與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生掌握了相關(guān)理論知識(shí)后，在教學(xué)班開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在學(xué)生操作的過程中進(jìn)行全過程的管理與討論，幫助學(xué)生形成仿真過程中分析問題和解決問題的思路，解決宏觀經(jīng)濟(jì)理論模型多、涉及面廣、抽象度高、掌握難的問題。

2.2"講中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展故事

我國雖已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段，建立和發(fā)展中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論體系仍然需要借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)也需要吸收中國元素以豐富理論體系。這就要求我們在教學(xué)中，立足我國國情和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，講好中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展故事。例如，在宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)及其衡量部分，通過視頻和數(shù)據(jù)演示，展現(xiàn)中國GDP的飛速發(fā)展以及生態(tài)建設(shè)取得的成就，通過綠色GDP的概念，讓學(xué)生理解習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的論述。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的增長理論部分，引入中國式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化的概念，經(jīng)濟(jì)增長需要引入人口變量，分析人口規(guī)模對收益遞增的影響等。

2.3"創(chuàng)新教學(xué)模式

運(yùn)用5E教學(xué)模式，同時(shí)將案例教學(xué)引入5E全過程。案例式教學(xué)可以促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化，通過具體的情境，將隱性的知識(shí)外顯，或?qū)@性的知識(shí)內(nèi)化。因此，教師需要在吸引、探究、解釋和遷移的全環(huán)節(jié)，融入與課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的案例。首先讓各小組投屏并展示本組案例作業(yè)，進(jìn)行小組互評、同伴教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效資源共享、拓寬視野。接著，教師講解原理，拔高難度，總結(jié)概括，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析案例，看到問題本質(zhì)。最后，采用小組討論等形式進(jìn)行案例討論，提高學(xué)生的專業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.4"優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)

邀請企業(yè)從業(yè)人員和兄弟院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師加入學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，豐富教師資源，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從課程建設(shè)中的集體備課環(huán)節(jié)出發(fā)，除了對章節(jié)重難點(diǎn)的解讀這樣的常規(guī)備課活動(dòng)之外，還可以增設(shè)企業(yè)從業(yè)人員和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家教師進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的梳理，實(shí)現(xiàn)由理論應(yīng)用到實(shí)際的可能性，更好地促進(jìn)校企融合，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。

3"宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)例

以宏觀經(jīng)濟(jì)政策章節(jié)中的財(cái)政政策及其效果知識(shí)點(diǎn)為例，說明通過5E教學(xué)模式創(chuàng)新宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過程。

3.1"吸引環(huán)節(jié)（Engagement）

課前布置了題為“2020年新冠疫情期間中國政府支出和收入變動(dòng)”小組作業(yè)，經(jīng)過學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)，選出得分最高的兩個(gè)小組，分別通過制作PPT展示的形式，講述2020年新冠疫情期間中國政府收支的變動(dòng)情況。

這是本節(jié)課的起始環(huán)節(jié)。由于2020年以來的新冠疫情對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和居民生活影響巨大，學(xué)生對如新冠疫苗的免費(fèi)接種等現(xiàn)象感觸較深，因此選擇上題，幫助學(xué)生從基本生活認(rèn)識(shí)層面上升到經(jīng)濟(jì)相關(guān)理論層面。以此激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的財(cái)政政策及其效益產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，對學(xué)生分享的典型政府支出和政府收入例子，在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用此實(shí)例。此外，中國政府在抗擊疫情時(shí)做出了巨大貢獻(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)定了制度自信。

3.2"探究環(huán)節(jié)（Exploration）

接下來進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出思考問題：中國政府在疫情期間使用了什么財(cái)政政策？財(cái)政政策影響經(jīng)濟(jì)的基本手段有哪些？給學(xué)生預(yù)留8—10分鐘的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)人思考和組內(nèi)討論，然后在全班進(jìn)行組間交流，緊接著由教師對同學(xué)們分享的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入即將要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)部分。

這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，教師的作用是引導(dǎo)和幫助。教師要注意觀察、傾聽，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，以了解學(xué)生探究的進(jìn)程和深度，同時(shí)避免學(xué)生過快地得出結(jié)論。

3.3"解釋環(huán)節(jié)（Explanation）

這是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先由教師與學(xué)生從教材中找到財(cái)政政策的含義，即財(cái)政政策是為了促進(jìn)就業(yè)水平的提高、減輕經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、防止通貨膨脹、實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定增長，對政府收入和支出水平所做出的決策。對它的定義進(jìn)一步進(jìn)行分析，簡而言之，是政府為了實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)需要對政府收支做出調(diào)整。

緊接著，分析政府如何通過使用財(cái)政政策工具對其收入和支出進(jìn)行調(diào)整。對財(cái)政政策工具的基本工具進(jìn)行解讀，財(cái)政政策工具包括財(cái)政支出和財(cái)政收入，其中，政府購買支出和政府轉(zhuǎn)移支付屬于政府支出，稅收和政府債券屬于財(cái)政收入。政府購買支出和政府轉(zhuǎn)移支付同屬于政府支出，但它們是兩個(gè)不同的概念政府購買支出是政府購買商品和服務(wù)的實(shí)際交易的支出，如2020年新冠疫情期間政府集中采購口罩和防護(hù)服政府轉(zhuǎn)移支付是政府價(jià)值的單方面讓渡，沒有等價(jià)交換的過程，如2020年新冠疫情期間中國政府為一線工作人員發(fā)放補(bǔ)貼。稅收和政府債券同屬于政府收入，在2020年疫情期間，我國政府對一線醫(yī)護(hù)人員的臨時(shí)性收入免征個(gè)人所得稅，并在2020年6月發(fā)放1000億元的抗疫特別國債。以上的措施，都是為了刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

最后需要與學(xué)生一起探索財(cái)政政策的效果，以2020年新冠疫情期間（經(jīng)濟(jì)處于蕭條狀態(tài)）為例，通過數(shù)學(xué)計(jì)算和圖形分析，明確經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)應(yīng)采取的是積極的財(cái)政政策，包括增加政府支出和減少政府收入兩方面，以此產(chǎn)生產(chǎn)品市場和貨幣市場同時(shí)促進(jìn)國民收入的提高。

3.4"遷移環(huán)節(jié)（Elaboration）

進(jìn)入遷移環(huán)節(jié)，本節(jié)課的遷移主要是進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。利用數(shù)字經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室（宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合決策仿真實(shí)驗(yàn)）的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)的目的是希望學(xué)生能夠理解財(cái)政政策在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的正負(fù)面作用，能夠預(yù)先判斷財(cái)政對經(jīng)濟(jì)可能產(chǎn)生的影響。主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：分析目前盤面的宏觀經(jīng)濟(jì)態(tài)勢、判斷盤面上宏觀經(jīng)濟(jì)存在的問題、制定宏觀調(diào)控的目標(biāo)、制定財(cái)政政策和貨幣政策、實(shí)施調(diào)控工具、分析每一年運(yùn)營結(jié)束后政策調(diào)控是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

為了能將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得更加順利，連線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相關(guān)老師，通過互聯(lián)網(wǎng)對實(shí)驗(yàn)基本情況和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行介紹。而后，由學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，任課教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)老師進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果，組織學(xué)生分組討論，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并分析實(shí)驗(yàn)過程中的得失。同時(shí)，要求學(xué)生在課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并以小組為單位提交。

3.5"評價(jià)環(huán)節(jié)（Evaluation）

這里的評價(jià)分為兩個(gè)部分，一是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)，二是對所學(xué)內(nèi)容的評價(jià)。對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)主要有課堂隨堂練習(xí)題，快問快答，隨機(jī)點(diǎn)名，小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析原因，通過這些方式，檢驗(yàn)學(xué)生對財(cái)政政策的基本概念的掌握程度，以及尚存在的一些問題或困難。對所學(xué)內(nèi)容的評價(jià)主要是通過對財(cái)政政策時(shí)滯性的分析，讓學(xué)生辯證地看待財(cái)政政策，既了解到財(cái)政政策的科學(xué)性，同時(shí)也了解到財(cái)政政策的局限性，對西方經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)在批判中借鑒。

4"結(jié)論和討論

為了解5E教學(xué)模式在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的效果，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)制定和財(cái)政政策及效果部分的效果，進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談。

問卷調(diào)查是在問卷星發(fā)放線上問卷，由教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行填寫，共計(jì)收回135份有效問卷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.56%學(xué)生認(rèn)為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程授課清晰，80.74%的同學(xué)認(rèn)為任課教師備課充分。通過對授課形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傾向于線下授課和線上線下混合式授課的同學(xué)占被調(diào)查同學(xué)的比例近似1：1，說明學(xué)生認(rèn)可這門課線上教學(xué)的部分的設(shè)置，而不再是拘泥于傳統(tǒng)的線下教學(xué)。對教師在授課過程中課程思政的融入效果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的同學(xué)中，75.56%的同學(xué)認(rèn)為教師注重對學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，67.41%的同學(xué)認(rèn)為通過該門課程的學(xué)習(xí)，對自己的成長，尤其是樹立正確的人生觀和價(jià)值觀方面有幫助。

對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對5E教學(xué)模式在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用十分歡迎，覺得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不再是高不可及的內(nèi)容，是可以通過層層分解，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬來理解學(xué)習(xí)的，整體學(xué)習(xí)反饋較好。尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生表示十分感興趣，以一種與傳統(tǒng)講授式不同的新的教學(xué)方式開展教學(xué)，幫助學(xué)生更加直觀地體會(huì)經(jīng)濟(jì)決策及其效果。

將5E教學(xué)模式應(yīng)用到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，具有科學(xué)性和可行性，同時(shí)，也符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的微小單元，解決的卻是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。在今后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步以學(xué)生發(fā)展為中心，結(jié)合教育技術(shù)，不斷豐富和創(chuàng)新宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)。

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