創建趣味實驗課堂

〔摘 要〕 在小學科學教學中，趣味實驗是提高教學效果的關鍵手段之一。教師可以通過展示有趣的實驗現象、提出引人入勝的問題，引導學生進行合理假設，設計創意十足的主題。運用現代信息技術，可使實驗過程更加生動有趣。利用這些多樣化的教學方法，教師能夠從多個角度激發學生的好奇心和探索欲望，增強他們參與實驗的積極性，鼓勵他們深入思考和親自動手，從而更好地理解和掌握科學知識。

〔關鍵詞〕 小學科學；趣味實驗；課堂教學

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 094-096

在傳統的小學科學課堂上，教學往往偏重知識的傳授和基礎技能的訓練。這種方式往往缺乏足夠的吸引力，難以激發學生的學習興趣和探索欲望。為了改變這種局面，引入趣味實驗成為一種有效的教學策略。趣味實驗通過富有創意和啟發性的展示，能夠引發學生的好奇心和探索欲，使他們更加投入課堂學習。這種方法，不僅僅是簡單的展示和操作，更是一種互動和思維的交流過程。學生在參與趣味實驗的過程中，不僅能夠加深對科學現象的理解，還能夠培養觀察、推理和實驗設計的能力。

一、展示獨特實驗，激發學生學習興趣

在實驗教學環節中，教師可以通過演示實驗來吸引學生的注意力。當實驗的結果與自己日常的認知發生碰撞時，學生會不由自主地產生強烈的興趣和好奇心。教師在此時應該鼓勵學生親自動手操作和思考，探索實驗背后的科學原理。通過這種親自參與的方式，學生不僅能深入理解實驗的過程和結果，還能培養批判性思維和問題解決能力。完成實驗后，教師應根據學生的實驗發現，引導學生展開研討，幫助他們建立正確的科學觀念或概念。這種互動式的學習過程，不僅能提升學生對實驗的興趣，還能全面培養學生的科學素養和實踐能力，深化他們對科學概念的理解。

例如，在學習教科版科學六年級下冊“物質的變化”單元《美麗的化學變化》一課時，新課開始前，教師向學生展示一幅只有黑色描邊的畫，請學生對這幅畫進行評價。學生都認為如果能添上豐富的色彩，這幅畫就更漂亮了。接著教師出示了一瓶神秘的紫色藥水：“把這瓶藥水噴灑在畫上，就能達到你們想要的效果，請大家睜大眼睛仔細看。”說完，教師將藥水均勻地噴在畫上。不一會兒，畫里的天空變藍了，國旗變紅了，小女孩的裙子變成了紫色，周圍的草地變綠了……“哇！真是太神奇了！”學生忍不住驚呼。新奇的現象不僅激發了學生的學習興趣，而且激發了他們的好奇心和探索精神。

二、及時提出問題，鼓勵學生大膽嘗試

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。現代教學論認為：任何教學內容都可以用一個問題顯現出來，學習的發生起源于情景變化的刺激。由此可見，提出問題應成為教學過程中必不可少的環節。科學探究的核心在于勇于想象和創新，這能為學生帶來深入思考和發現的樂趣。教師可以通過引導學生對日常現象的深入觀察，激發他們的好奇心和探索精神；也可以引導學生根據實驗現象，進行綜合分析，提出有價值的真問題或是符合自我實際的可研究性、可操作性問題，同時鼓勵他們大膽構思并進行嘗試。這樣的教學方法不僅能促進學生的深入思考，還能使他們在科學探究的過程中享受學習的樂趣。

例如，在學習教科版科學五年級“熱”單元《熱在水中的傳遞》一課時，受前一課《熱在金屬中的傳遞》的影響，大多數學生會認為熱在液體中的傳遞方式和在金屬中是一樣的，認為熱是從加熱點向四面八方傳遞的。課前，教師先展示了“開水養小魚”的實驗：在一支傾斜的試管中加入水，并放進一條小魚，用酒精燈給試管上部的水進行加熱。不一會兒，試管里的水沸騰了，小魚卻仍在試管底部自在地游來游去。實驗的現象與學生的原有認知產生了強烈的沖突：為什么上部的水已經沸騰了，試管底部的小魚卻安然無恙？學生不禁疑惑：熱在水里到底是怎樣傳遞的？基于現象，教師讓學生把他們的想法畫出來。有了實際的觀察和體驗，學生對熱在水里的傳遞方式有了新的猜測，不僅展示了學生的前概念，而且激發了他們開展探究驗證的熱情。

三、設計創新主題，增強實驗教學趣味

在實驗教學中，學生的參與度和學習效果往往取決于教師的設計和引導。一位優秀的實驗教師不僅是知識的傳遞者，更是激發學生興趣和創造力的引導者。因此，設計創新性實驗主題活動顯得尤為重要。例如，學習教科版科學六年級下冊“小小工程師”單元后，學生已經掌握了物體不容易倒的秘密以及工程建造的一般過程。教師可設計具有挑戰性實驗主題：運用所學知識，利用一根胡蘿卜（100g）和200根牙簽搭建一座盡可能高的胡蘿卜塔。有趣和挑戰性的主題活動能夠促進學生對知識的運用。學生分組設計，每組獨立思考和實驗操作。小組合作不僅能夠增強學生的團隊合作能力，還能激發他們的創造力。為了進一步激勵學生的參與動力，教師通常會準備獎品作為鼓勵，例如，評選一、二、三等獎，評審標準不僅包括實驗設計的創意和美觀性，還有對材料的有效利用和小組的整體參與度。評審活動不僅讓學生感受到競爭的樂趣，也促使他們在設計和實驗過程中認真思考和調整。

此外，教師在設計實驗時，還應注重引入科學原理和對背景知識的解釋。科學原理的引入，不僅有助于學生在實驗中解決問題，還能夠增強他們對科學概念的理解和應用能力。趣味實驗不僅是為了學習知識，更是為了培養學生的創新思維、團隊合作和問題解決能力。通過設計豐富多彩的實驗主題活動，教師可以有效地激發學生的興趣，讓他們在探索科學世界的過程中體驗學習的樂趣和成就感。

四、融合信息技術，打造生動實驗課堂

教師可以充分利用現代技術手段，通過生動、直觀的方式展示科學概念和實驗操作。信息技術的巧妙運用，不僅滿足了學生的好奇心，還能幫助他們更深入地理解和記憶復雜的科學概念。通過現代信息技術的應用，教師能夠設計出富有創意和互動性的教學內容，有效地增強學生對科學課程的興趣和參與度。教師可以通過播放教學內容，以情境化的方式引起學生的興趣和注意力。例如：在教學教科版科學六年級上冊“地球的運動”單元時，教師可將信息技術引入課堂教學，運用課件或在互聯網上搜集到可用信息，將晝夜交替現象、地球運動的形式、地球的自轉和公轉、一年四季的變化以及北極星不動等抽象的現象，直觀地呈現在學生的面前；在教學“巖石和礦物”單元時，可以運用信息技術將肉眼難觀察到的巖石、礦物、土壤的形成過程，通過視頻或動畫的形式展現出來，使難以理解的知識具體化、形象化，幫助學生認識和掌握其規律。教師利用這些視頻資源詳細介紹實驗的過程和步驟，確保學生能夠全神貫注地理解相關知識，并在教師的指導下進行實驗操作。這種教學方法能夠幫助他們有效地吸收知識和掌握實驗技能，從而在打造趣味課堂的同時，顯著提升教學效果。

隨著現代信息技術的迅猛發展，小學科學教師在教學實踐中面臨著新的挑戰和機遇。在當今時代背景下，教師應具有終身學習的理念，持續探索并學習最新的信息技術成果。教師需要掌握視頻剪輯、動畫設計等技能，以更生動地呈現科學概念和實驗過程，從而提升教學的效果和吸引力。教師同樣應重視指導學生參與以探究為中心的自主學習活動，借助現代信息技術以及其他多元化資源，使學生能夠更加深入地探索科學現象，并從中獲得學習的樂趣。這類教學方式，不僅有助于增強學生的觀察能力、探索精神和溝通技巧，還能夠提升他們合作學習的能力，推動科學核心素養的全面發展。在教師的指導和支持下，學生能夠在實驗和研究的過程中，不斷發現新知識，培育自身的科學思維和創新能力。

五、設計拓展活動，幫助學生全面發展

下課鈴聲響起不代表學習結束，科學教師應根據學習內容設計相關的拓展活動，把學生引向更深、更廣闊的學習天地。科學課設計拓展活動對于培養學生的科學興趣、創新思維、團隊合作精神、跨學科綜合能力和探究精神等都具有重要意義。這些能力不僅有助于學生更好地掌握科學知識，還能夠為他們未來的學習和職業發展提供有力支持。

例如，在學習教科版科學五年級下冊“熱”單元的相關知識后，教師可以設計拓展活動——設計制作保溫杯。學生需要在掌握保溫原理的基礎上，選擇合適的材料，規劃設計、制作，并進行測試與改進。在此過程中，學生能夠深入了解保溫杯的保溫原理及基本構造，提高動手能力和創新思維能力。同時，學生在團隊合作中學會了溝通與協作，提高了解決問題的能力。此外，通過實際操作和測試，學生還能更好地理解科學知識在現實生活中的應用，增強對科學的興趣和熱愛。

綜上所述，趣味實驗在小學科學課堂上扮演著多重角色，不僅增添了課堂的趣味性，還極大地激發了學生對學習的熱情。通過設計創新的實驗，教師要充分考慮學生天生的好奇心強、愛思考和合作的特點，以有效促進他們思維的活躍和創造力的發展。在教學時，教師可以通過提出問題和假設，指導學生深入思考并積極投身于實驗活動中。此外，運用現代信息技術來吸引學生的注意力也是至關重要的。教師可以借助動畫、視頻等多媒體手段，生動地展示科學現象和實驗過程，讓學生能夠更直觀地理解和體驗科學的奧妙。除此之外，教師應持續創新實驗教學的主題，設計拓展活動，擴大實驗的邊界和深度，以此開闊學生的視野，拓展其思維空間培養其獨立探索的精神，從而提升學生的科學核心素養，讓他們在科學學習的過程中積累更豐富的經驗，實現個人成長。

參考文獻

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