用項目式學習助力綜合實踐活動

〔摘 要〕 “做中學”“學中做”是項目式學習的特色，而綜合實踐活動是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，二者有異曲同工之處。然而，綜合實踐活動是一門課程，項目式學習強調學習方式的變革，如何利用項目式學習助力綜合實踐活動的實效？我們可以從“聚焦真實，確定研究項目”“提出問題，優化項目方案”“親歷實踐，促進高階學習”“展評一體，獲得積極體認”等四個方面出發，設計項目式學習，落實綜合實踐活動課程，提升綜合實踐活動的教學效果。

〔關鍵詞〕 綜合實踐活動；項目式學習；高階學習

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 034-036

項目式學習的思想起源于教育家杜威的“做中學”的經驗學習，強調真實情境、復雜問題、超越學科。學生通過團隊合作的方式解決遇到的問題并生成作品，在新的歷史時期煥發出新的生機與活力。國內學者郭華教授認為，項目式學習是在系統學習學科知識的基礎上，學生綜合運用多學科學習成就進行自主學習的一種綜合性、活動性的教育實踐形態。而綜合實踐活動關注學生運用多學科知識、技能解決問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸與重組。那么，當綜合實踐活動遇到項目式學習，又會產生怎樣的智慧火花呢？筆者在學習、思考過程中做了一些探索，下面談談在教學中的一些做法。

一、聚焦真實，確定研究項目

項目式學習是學生通過真實而有意義的問題探討，用類似于真實的成年專家解決問題的方式，像認知學徒一樣參與學習過程。也就是說，項目式學習是要基于學生的真實生活，將學生在生活情境中發現的問題轉化為研究項目，培養學生的綜合素質。例如，近期“圈養式”課間受到廣泛關注，教育局要求學校因地制宜，充分利用空間創造活動場所，開展多樣化和個性化課間活動。因此，我們可以鼓勵學生做一名小小游戲設計師，嘗試創編課間新游戲，引導學生在課間進行益智健體的活動，豐富課間生活。泉州擁有聯合國、國家級、省市級多項非遺項目，雖然政府對非遺保護力度在加大，并取得了一定成效，但是仍有一些非遺傳統技藝處于瀕危狀態。基于此，我們可以聚焦一項學生熟悉的非遺項目，引導學生關注它的現狀，剖析其瀕危的原因，再進行頭腦風暴，尋求解決辦法……

綜合實踐活動提倡打破科學界限，選擇綜合性的活動內容，強化科技、藝術、道德等方面的內在整合。在日常教學中，我們要立足生本，密切聯系學生的真實世界，不斷幫助學生建立已有經驗和新經驗間的聯系，引導學生綜合應用多學科知識和技能解決真實的問題，將不同學科的思維方式和方法論結合起來，形成一種新的思維方式，助力解決復雜問題和推動創新發展。

二、提出問題，優化項目方案

項目式學習注重學生在真實情境中對真實的驅動性問題開展探究。因此，我們要以真實世界中的情境作為錨點，引導學生發現并提出感興趣的問題，讓整個項目活動連貫、一致。例如，在“奔月”主題活動中，筆者先提供中國空間站天宮課堂的視頻，鏈接學生生活，啟發學生從科學、語文、英語、勞動等學科，發散思維，提出感興趣的問題，鼓勵學生設計、運用思維導圖歸納整理問題，養成梳理問題的習慣。在學生的共同努力下，篩選出關于月亮的詩詞、月亮的故事、月餅的營養和制作、月相的變化、月食、中國探月工程等主題，涵蓋了語文、科學、勞動等學科知識。學生在經歷獨立思考—小組交流—整理梳理的過程中，培養了留心生活的習慣，提升了問題意識和創新意識。

綜合實踐活動尊重學生的自主選擇，因此，筆者鼓勵學生選擇想深入了解的主題，和興趣相投的同學組建小組，一起探索月球，并從活動方法、責任分工等方面制訂項目方案。通過傾聽、爭論等方式，采取可行性評估、優化方案，提高學生的活動規劃能力。

三、親歷實踐，促進高階學習

基于項目式學習的小學綜合實踐活動課程應多關注學生核心素養的發展，讓學生在各類探究活動中親身體驗、實踐與探究，從而有效鍛煉并全面提升他們的知識掌握、情感表達、意志培養和行為習慣，以培養全面發展的學生。因此，筆者鼓勵學生積極參與活動，通過親歷實踐活動來培養他們的人際交往能力、實踐能力以及信息處理能力，進而豐富學生的直接經驗。

例如，在“奔月”活動中，引導學生開展賞月、制月、探月、創月等沉浸式活動：在“賞月”活動中，指導學生在中秋時和家人一起賞明月，感悟舉家團圓的幸福，并用自己喜歡的方式記錄下令最難忘的一幕；在“制月”活動中，先引導學生運用網絡、采訪等方式，了解月餅的制作方法，再準備相關材料，和家人、朋友一起動手制作喜歡的月餅，感受濃濃的節日氣氛；在“探月”活動中，鼓勵學生以查閱書刊、網絡信息、電視新聞等方式，了解月球的相關信息；在“創月”活動中，鼓勵學生運用生活中常見的材料，創作一輪明月飾品，為中秋佳節營造了溫馨團圓的氛圍！而學生在深度體驗中了解月球，充分領略中華傳統文化的深邃內涵和無窮魅力，感受中國科學、航天事業的蓬勃發展，培養學生的人際交往、實踐、信息處理等能力，為祖國感到自豪。

“迷宮探秘”活動是由學校“愛心小屋”征集項目引發的活動，掀起了一股迷宮熱。于是，筆者帶領學生趁熱打鐵，開啟了探秘迷宮之旅。而迷宮景觀在我們生活中并不常見，近距離探秘迷宮的可能性不大，那相關的信息資料還得依賴于網絡嗎？眾人拾柴火焰高，最后在學生和家長的齊心協力下，學生實地考察了清源山上的植物迷宮、科技館的鏡子迷宮，還走進設計院采訪迷宮設計師，并嘗試利用積木設計迷宮景觀。

在項目活動中，我們尊重學生，給予學生充分發揮的空間；學生自主確立項目方案，明確項目目標，自主管理項目，大膽發表自己的想法，經歷著更高層次的元認知歷程，讓深度學習真正發生，促進高階學習，提升能力與品質。

四、展評一體，獲得積極體認

根據馬斯洛的需要層次理論，人們都有自我實現的需求。而項目式學習提倡公開展示有質量的成果，在自我反思和表達中促進知識的建構。因此，在親歷實踐活動后，我們要搭建展示平臺，指導學生整理篩選出有價值的信息，鼓勵學生綜合學科知識和技能，選擇誦讀、繪本、美篇等合適的形式呈現成果，提高學生的創新能力和表達能力。例如，在“創編新游戲”活動中，學生嘗試改編飛行棋，設計了詩詞飛行棋，將學校的《每周一詩》融入飛行棋；學生還能鏈接之前開展的“迷宮探秘”活動，創編了景觀迷宮、平面迷宮，便于學生在課間不受場地限制開展益智游戲……又如，在“奔月”活動中，學生呈現出多元化的成果，有關于月相的思維導圖，有月亮詩詞會，有中國探月工程的電子小報……

為了更有效發揮評價價值，讓學生更好地評價學習活動中的成敗得失、學習他人長處、提升個人經驗，筆者設置了評價量表，并將評價前置化，在成果展示前指導學生進行核查。本次活動，筆者根據展示課的目標指向設置了交流內容、活動方法、解決辦法、分工合作、思考建議等評價內容，再根據月球主題設計了“博餅”的評價形式，鼓勵小組自評、他組互評、教師總評。在展示前，筆者將評價前置，先呈現了評價表，讓學生做到心中有數。在第一個小組展示結束后，筆者現場評價該組的成果展示，示范了評價表的填寫，嘗試讓教學中教師的“教”、學生的“學”以及教學過程中的“評”有機融合、相互影響、相互促進，幫助學生獲得向上的生成動力，努力成為更好的自己，從而發揮評價的發展價值。

在整理、公開有質量的成果過程中，學生既豐富了對月球的認識，又深刻感知到科學、勞動、信息科技等不同學科間的聯系與應用，將各學科所學知識運用到生活中，促進高階思維能力的提高，提升了熱愛中國文學、科學、航天事業的精神，體認中國精神，增強了學生的社會責任感，提升了核心素養。

基于項目式學習的綜合實踐活動要用高階學習包裹低階學習，創設知識建構的學習環境，引導學生在真問題、實研究、創成果中進行，以真實項目為引領，以問題解決為取向，分工合作，扎實開展研究；要鼓勵學生運用在學科中獲取的知識和習得的技能解決問題，在質疑和繼承中創造有質量的成果并公開發表，讓學科核心知識在情境中再建構與創造。教師要給學生提供展示的機會，實現手腦并用的元認知學習過程，促進學生解決問題能力、探究精神、綜合實踐能力的全面提升，發展高級能力。

【本文系2023年度福建省電化教育館教育信息技術研究課題“智慧校園環境下小學跨學科教學的實踐研究”（課題編號為KT23081）和2023年度福建省電化教育館教育信息技術研究課題“信息化背景下小學多學科融合教學的研究”（課題編號為KT23040）的研究成果】

參考文獻

[1]夏雪梅.項目式學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐（第二版）[M].北京：教育科學出版社，2021.

[2]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2017.