發揮項目式學習在“設計和制作生態瓶”單元教學中的作用

〔摘 要〕 項目式學習講求以學生為主體，以項目為載體，通過內容豐富、形式多樣的學習項目，促使學生產生濃厚的學習興趣，并在循序漸進的探索中提升學科核心素養。項目式學習在小學科學活動課程中的應用，是一種以學生為中心的教學模式，旨在通過設計并實施一系列與科學相關的實際項目，讓學生在解決問題的過程中主動探索、學習科學知識，培養實踐和創新思維能力。本文就發揮項目式學習在“設計和制作生態瓶”單元教學中的作用，進行分析和探討。

〔關鍵詞〕 小學科學；項目式學習；分析；探討

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 004-006

《義務教育科學課程標準》明確指出，科學活動課程教育的目的是培養學生的科學素養，強調以探究為主要學習方式，以生活中的科學問題為核心。項目式學習以其獨特的優勢——如強調學生的主體性、實踐性、合作性和創新性，成為小學科學教學中提升學生科學素養的有效途徑。本文將從項目式學習的基本內涵出發，結合小學科學教學的實際，探討其在活動課程中的具體應用。

一、項目式學習的內涵

（一）定義

項目式學習是一種以學生為中心的教學模式。它通過讓學生參與一個或多個具有實際意義的項目，在解決問題的過程中學習知識、發展技能、培養態度和價值觀。在項目式學習中，學生圍繞一個具體的項目展開探究，通過團隊合作、實踐操作、反思評價等環節，實現知識的內化和能力的提升。

（二）組成要素

項目式學習主要包括四個要素：內容、情境、活動和結果。內容指學科的核心知識點；情境指項目實施的環境；活動指學生為完成項目所采取的學習策略；結果則指項目完成后學生所獲得的學習成果。這四個要素相互關聯、相互促進，共同構成項目式學習的完整體系。

二、發揮項目式學習在教學中的作用

項目式學習作為一種以學生為中心的教學模式，近年來在小學科學活動課程中得到廣泛的應用與推廣。它不僅改變了傳統的教學方式，還極大地提升了學生的學習興趣、實踐和創新思維能力，為小學科學教育注入新的活力。

（一）項目設計：緊扣教學目標，貼近學生實際

在項目式學習框架下，項目設計無疑是整個教學流程的基石，直接決pheYYwodKSbIAjy/A1Dngw==定了學習活動的方向、深度與成效。小學科學教師在設計項目時，需秉持嚴謹的態度，深入研讀教材，確保對教學內容的精準把握，同時明確單元教學目標。這是項目設計的出發點和歸宿，一切活動都應圍繞這些目標展開。為了設計出既符合課程標準又貼近學生實際的項目，教師需要充分考慮學生的年齡特征、認知水平、興趣偏好以及生活經驗。這意味著項目不僅要體現科學性、嚴謹性，還要富有挑戰性、趣味性和實踐性，以激發學生的好奇心和探索欲，促使他們主動參與到學習活動中。

以教科版科學五年級下冊第一單元“設計和制作生態瓶”為例。該活動項目的設計便巧妙地融合了上述要素。教師首先明確了本單元的教學目標，即讓學生通過實踐活動理解生態系統的基本原理和結構，加深對生態平衡的認識，并培養他們的創新思維和動手能力。隨后，教師圍繞這些目標，精心設計了一系列任務環節，包括準備階段、設計生態瓶和制作生態瓶等。在準備階段，學生需要收集關于生態系統的相關資料，了解其基本概念和原理，為后續的設計和制作打下基礎。這一環節不僅鍛煉了學生的信息搜集和整理能力，還激發了他們對生態系統的初步興趣。進入設計生態瓶階段，學生需要運用所學知識，結合個人創意，設計出既美觀又科學的生態瓶方案。在這個過程中，學生需要綜合考慮生態瓶中的生物種類、數量、空間布局以及它們之間的相互關系等因素。這無疑是對他們創新思維和問題解決能力的一次大考驗。在制作生態瓶階段，學生將親自動手，將設計方案轉化為實物。他們需要選擇合適的材料、工具，按照設計方案進行搭建、調整和完善。這一環節不僅鍛煉了學生的動手能力和實踐操作能力，還讓他們在實踐中深刻體會到科學知識的魅力和價值。

通過這樣一系列精心設計的活動環節，“設計和制作生態瓶”項目不僅緊扣了教學目標，還深度融入了學生的實際生活和學習經驗，有效激發了他們的學習興趣和探索欲，促進了他們的全面發展。

（二）實施過程：強調學生主體，注重團隊協作

在項目式學習實施過程中，小學科學教師扮演著引導者和促進者角色，其核心任務是確保學生在整個過程中處于主體地位，鼓勵他們自主探究、積極交流并深化合作。這一過程不僅關乎知識的傳授，更注重能力的培養與情感的激發。

1.強化學生主體地位。首先，教師應給予學生充分的自主權，鼓勵他們根據自己的興趣和特長，在活動項目中選擇適合自己的任務和角色。在“設計和制作生態瓶”項目中，學生可以根據自己的興趣點，專注于設計、材料收集、制作或觀察記錄等不同方面，從而激發內在動力和學習熱情。其次，教師應鼓勵學生自主探究，通過查閱資料、觀察實驗、討論交流等方式，主動探索生態系統的奧秘和生態瓶制作的技巧。在這個過程中，學生將學會如何提出問題、分析問題并嘗試解決問題。這將極大地提升他們的自主學習和批判性思維能力。

2.深化團隊協作實踐。團隊合作是項目式學習不可或缺的一部分。在“設計和制作生態瓶”活動項目中，教師可以根據學生的特點和項目需求，將他們分成若干小組，每小組負責一個完整的生態瓶制作任務。小組成員之間需要共同討論、設計方案、分配任務、收集材料并動手制作，這些過程都要求學生具備良好的溝通能力和團隊協作精神。在團隊協作中，學生可以學會如何傾聽他人的意見、如何協調不同的觀點并達成共識。同時，他們還能在交流中碰撞出思維的火花，產生新的想法和創意。這對于培養學生的創新思維和解決問題的能力具有重要意義。

3.教師的角色與指導。在整個活動項目實施過程中，教師并非旁觀者，而是積極的參與者和指導者。教師需要密切關注學生的操作過程，及時發現并糾正他們的錯誤或偏差，確保項目的順利進行。同時，教師還應根據學生的實際情況和項目進展，適時地給予指導和幫助，引導學生深入思考、拓寬視野并提升能力。此外，教師還應鼓勵學生進行反思和總結，讓他們在活動項目結束后回顧整個過程中的得與失，總結經驗教訓并提煉出有價值的經驗和方法。這將有助于學生在未來的學習和生活中更好地應用所學知識和技能，實現全面發展。

（三）成果展示與評價：關注過程與結果，促進全面發展

項目式學習的成果展示與評價環節是檢驗學生學習成效、促進知識內化和能力提升的關鍵步驟。這一環節不僅是對項目結果的總結與呈現，更是對學生學習全過程的回顧與反思，旨在通過多維度的評價促進學生全面發展。

1.多樣化的成果展示方式。在“設計和制作生態瓶”活動項目中，學生可以利用多種創新形式來展示他們的成果。除了傳統的口頭報告和實物展示外，他們還可以制作PPT演示文稿，結合圖片、視頻和動畫等元素，生動形象地介紹自己的設計思路、制作過程和生態瓶的特點。此外，學生還可以撰寫活動項目報告或制作海報，以文字和圖片的形式詳細記錄活動項目實施過程中的點點滴滴，展現他們的努力與成果。

2.關注過程與結果的雙重評價。在成果展示過程中，教師應鼓勵學生不僅展示最終的作品，還要分享活動項目實施過程中的經歷、遇到的問題以及他們是如何克服這些困難的。這種關注過程的評價方式，有助于學生認識到努力與堅持的重要性，同時也能讓其他學生從中學到寶貴的經驗和教訓。當然，對于最終成果的評價也是不可或缺的，教師應從科學性、創新性、實用性等多個維度，對生態瓶進行客觀評價，肯定學生的努力和成就。

3.多元化的評價體系。為了全面、客觀地反映學生的學習情況和成長進步，評價應采用多元化的方式。首先，自我評價可以讓學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提升他們的自我認知能力和自我管理能力。其次，同伴評價鼓勵學生之間相互學習、相互評價，促進他們的交流與合作。在評價過程中，學生可以相互借鑒對方的優點，指出不足之處，并提出改進建議。最后，教師評價作為專業指導的重要組成部分，應結合學生的實際情況和項目要求，給予具體、有針對性的反饋和建議。

（四）反思與改進：總結經驗教訓，持續優化教學

項目式學習作為一個動態發展的教育模式，其核心在于不斷地反思、總結與改進。這一過程不僅是學生成長的催化劑，也是教師提升教學能力的關鍵途徑。在項目式學習項目圓滿結束后，小學科學教師應積極引領學生全面反思與總結，同時，教師自身也應深入剖析，共同推動教學的持續優化與創新。

1.學生層面的反思與總結?；顒禹椖拷Y束后，教師應組織學生召開反思會議或撰寫反思報告，引導他們回顧整個項目過程，從設計構思、團隊協作、實踐操作到成果展示，逐一梳理。學生需要認真分析活動項目實施中的成功經驗和亮點，如有效的合作策略、創新的設計思路等，這些寶貴的經驗將成為他們未來學習和生活中的重要財富。同時，學生也應勇于面對不足，誠實地評價自己在項目實施中的失誤和待改進之處，如時間管理不當、溝通不夠順暢等。通過深刻自我反思，學生可以更加清晰地認識到自己的優勢和劣勢，為今后的學習和發展明確方向。

2.教師層面的自我反思。在引導學生反思的同時，教師也應深入地自我反思。教師需要回顧活動項目設計的合理性、教學目標的完成度、教學過程的流暢性以及對學生反饋的響應速度等方面。通過自我審視，教師可以發現教學過程中的不足之處，如活動項目難度設置是否恰當、教學資源是否充足、指導策略是否有效等。針對這些問題，教師應積極尋求解決方案，思考如何優化項目設計、豐富教學資源、提升指導技巧等，確保未來活動項目式學習的順利實施和高效開展。

3.提出改進措施并付諸實踐。反思與總結的最終目的是改進和提升。在明確問題和不足之后，教師和學生應共同制訂改進措施并付諸實踐。對于學生而言，可以根據反思結果，調整學習策略、加強時間管理、提升溝通能力等；對于教師而言，則可以優化活動項目設計、完善教學資源、改進教學方法等。通過不斷實踐嘗試和反饋調整，教師和學生可以逐步構建起更加完善、高效的活動項目式學習體系。

三、結語

在小學科學教學中，項目式學習作為一種新穎的教學模式被廣泛應用于課堂教學。為了充分發揮項目式學習的作用，構建高效課堂，教師應研讀教學內容，精心設計具體項目；合理劃分小組，驅動學生合作探究；給予精準指導，推動活動項目有序進行；搭建展示平臺，鼓勵學生分享項目成果，最終促進小學科學教學效率和質量的提高。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題《基于項目式學習的小學科學活動課程設計實踐研究》（立項批準號：Fjxczx23-407）的研究成果】

參考文獻

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