差異教學中學本課堂模式實踐與探究匯報

教學的本質是實現自我教育，讓學生學會學習。而差異教學中的學本課堂則是達到上述要求的最佳途徑。在不斷教學實踐中，我對學本課堂的三種課堂模式進行了深入的實踐和思考，內容如下。

一、預習課

預習課是展示的基礎，是學生深入學習的基礎。

布置預習任務前，教師要提前進行結構化備課，提前設計好學案；教師要讓學生清楚課前預習的任務，如初步理解新教材的基本內容和思路，搜集補充相關的知識，找出新教材中自己不理解的問題，對于所預習的內容，進行歸納總結。如果預習時間充分，可以把對教材內容的認識、收獲或疑點、難點簡要地寫在書的空白處，以便下節課合作探究。要明確告訴學生在規定的時間內，預習完學案上相關的內容。同時要求學生預習時要限時限量。讓學生在教師的指導下，結合學案上自學內容有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文內容。

為了保證預習和展示課的質量，要注意做到以下幾點。

（一）教師要精心編制學案，每一份學案都要凝聚集體的智慧，是整個備課組老師集體備課的結晶。先有一人精心備課，集體教研、說課后完成學案，另一人認真做一遍，再修改，也就是審核者，最后再印刷。學案大體上分三大塊：預習部分+展示，重難點突破、能力訓練+展示，鞏固達標。

（二）學生剛開始預習的時候，在每一次展示課前，教師最好拿出一節課的時間，借助學案帶領學生一起預習。此時教師恰當引導、適時幫助、巧妙“穿針引線”，讓學生感受到預習帶來的樂趣。課堂上教師與學生一起合作探究，展示對話，迅速地提高課堂的有效性。

（三）教師要在展示課前對學生預習情況進行檢查，教師在課堂教學中針對學生疑難與自己預設的問題，組織學生開展自主、合作探究學習，師生合作順利實現教學目標。

二、展示課

在展示課堂上，學生在學案的引領下小組合作學習，再以小組為單位進行展評。為了保證展示課的質量，要注意做到以下幾點。

（一）要注意課堂小組交流的有效性。小組交流是學本課堂的主脈，是自主學習和提問展示之間的橋梁，是小組合作學習的主要形式。所以對小組交流要有明確的要求。

1.討論問題不能流于形式，要有時間限制。教師要明確提出，討論時不能只對答案和結果。要真正討論解題的方法和思路，并且要限定時間。

2.要讓全體學生參與小組活動。教師要重點指導，在提問展示環節給這部分學生展示自己的機會，并鼓勵贊賞他，讓他感受到成功的快樂。這個問題的前提在發現、關鍵在解決。

3.引導學生要學會傾聽，并同時進行思考。教師要引導學生認真傾聽本組同學的意見和觀點，同時能進行深入思考。

為了保證小組交流的效果，老師要加強巡視，深入小組中間。全面掌握每個小組交流進度與效果并進行個別輔導，點撥瓶頸問題，并且密切關注秩序。

（二）要留給學生充足的展示時間。學生之間的展講和交流，對學生而言更易于接受和理解，使困惑的問題得到迅速解決，使全體學生在最短時間內都能夠領會知識要點。因此，必須留給學生充足的展示時間。同時注意做到以下幾點。

1.要提前對學生進行培訓。從展示形式、內容、禮儀等方面對組長進行培訓，組長再分頭培訓組員，同時組織小組長觀摩學習。

2.展示要做到有序、有效。盡量讓更多的學生參與到展示活動中來，同時注意做到C類學生能展示的不讓其他學生展示，當C類學生不能展示時，由B類學生完成，A類學生主要是做補充。其他學習小組加以質疑補充，力爭讓每個人都參與到學習中，讓學生嘗試成功，感受快樂，激活思維，釋放潛能。

3.教師要注意做到智慧導學。對話平臺由問題引領，教師通過各種策略引發學生質疑追問、補充，直到問題解決。教師在小組展示后要根據對話內容進行適時點撥提升，不斷修煉自己駕馭課堂的“內功”。

4.采取多種形式的評價。以評價為手段，促進展示對話學習走向深入和成熟，課堂上教師要恰當運用口頭評價、即時評價、小組捆綁式評價等方式對學生進行評價，充分調動學生參與課堂的積極性。

5.要做到展示人數的最大化。盡量讓更多的學生在板塊上書寫自己的學習收獲、學習的內容、解決問題的過程。注意強調內容用雙色或多色粉筆完成。

（三）教師要給予恰當的指導。學生提出問題是一個漸進的過程，所以教師要在尊重學生的同時，給予恰當、到位的啟發性指導，更重要的是要采取靈活多樣的方式創設問題情境，把學生的思考引向深入。

1.引導學生學會提出有價值的問題。教師要引導學生挖掘教材的內涵和外延，讓學生在相互交流中發現問題，激勵學生凡事要多想想“為什么”，這樣可以避免課堂中問題的膚淺和形式化。

2.教師要針對重難點設計關鍵性問題。學生的認知水平有限，教師必須預先精心設計問題，并依據學情在恰當的時機呈現出來，才能引領學生走向更高層次的思考。

3.教師要運用多種方式和策略調動學生參與展示對話的積極性，比如：“延遲評價”“殺回馬槍”等，運用多種策略適時指導。

三、反饋課

反饋課涉及階段性復習和查缺補漏。在反饋課上主要完成三項任務。（一）已學過的夾生飯問題。采用爬黑板，師生、生生互動檢查，筆頭的、口頭的，細致入微，嚴格把關。遺忘是正常現象，多一次練習，多一次記憶。熟能生巧，關鍵是熟；舉一反三，關鍵是“一”。（二）以薄弱群體為重點。在優生的輔導、檢測下，一對一地過關。（三）通過對本章節的鞏固熟練，對知識的延伸擴展，有水到渠成的作用。

在解決問題的基礎上，進行多元思考、多元歸一，掌握方法、體悟知識背后的學科思想。

總之，把握學本課堂的精髓，更好、更快讓學生具備自學能力，需要教師的不斷引導和培訓。教師應從實際出發，結合學生的思維特點和個性特點、心理特點，制訂合理的培訓計劃和措施，在盡可能短的時間內使學生步入正軌，從而，真正實現以學生為主體的課堂。