初中的國畫“課徒”教學(xué)模式

中國畫作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊。初中國畫教育是傳承和弘揚中華文化的重要途徑之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維具有不可替代的作用。探究初中國畫“課徒”教學(xué)模式具有重要的實踐意義和理論價值。

中國畫蘊含著豐富的哲學(xué)思想、審美追求和藝術(shù)表達方式，通過藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生可以鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力，提高自身的藝術(shù)表達能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重技法的傳授，忽視學(xué)生的創(chuàng)造力和個性化發(fā)展；學(xué)生的興趣參差不齊，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和樂趣；教師的藝術(shù)造詣和教學(xué)能力參差不齊，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

“課徒”教學(xué)模式是一種以教師為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過言傳身教的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能。同時，“課徒”教學(xué)模式也注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試新的表現(xiàn)方式和技巧。教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式幫助學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。“課徒”教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過與教師的互動不斷積累經(jīng)驗，提高自身的繪畫技能和藝術(shù)表達能力。同時，教師作為榜樣和引導(dǎo)者，能夠向?qū)W生傳遞藝術(shù)理念和創(chuàng)作經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，引導(dǎo)他們走上藝術(shù)創(chuàng)作的道路。

國畫教育概述

國畫是中華民族的文化瑰寶之一，它不僅是一種藝術(shù)形式，更是一種文化傳承和歷史記憶。國畫的繪制過程強調(diào)觀察、思考和創(chuàng)新，通過學(xué)習(xí)國畫，學(xué)生可以深入了解我國文化的內(nèi)涵和藝術(shù)價值，提高自己的審美能力和文化素養(yǎng)，同時也可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和表達能力。此外，學(xué)習(xí)國畫還可以幫助學(xué)生塑造良好的品德和修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力等非智力因素。在國畫教育中，教師的角色至關(guān)重要。教師應(yīng)具備深厚的繪畫技能和專業(yè)知識，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)作能力。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生找到個人興趣和才能，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。

初中國畫教育的現(xiàn)狀和問題

一、分層教學(xué)設(shè)計不合理

在國畫教學(xué)中，分層教學(xué)是一種常見的教學(xué)模式，旨在根據(jù)學(xué)生的不同能力和學(xué)習(xí)水平，將其分為不同的層次進行教學(xué)。然而，在實際操作中存在著分層教學(xué)設(shè)計不合理的問題。首先，分層教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性和個性化。一些教師往往將學(xué)生僅僅按照成績或簡單的測試結(jié)果進行分組，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及潛力等因素的考量。這樣的劃分方式往往導(dǎo)致同一層次學(xué)生之間的差異較大，無法滿足每個學(xué)生的具體需求和發(fā)展方向。其次，分層教學(xué)設(shè)計在內(nèi)容和進度上沒有區(qū)分明確。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏不同，需要不同的教學(xué)內(nèi)容和進度安排。一些分層教學(xué)設(shè)計未能考慮到這一點，仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教材，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有難度。尤其在國畫教育中，技法練習(xí)和創(chuàng)作實踐都需要在不同層次上有所區(qū)別，一味地追求高難度的技法訓(xùn)練，或者只重視基礎(chǔ)技巧的強化，都無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。最后，分層教學(xué)在教師資源和管理上存在不足。由于教師數(shù)量有限，可能無法為每個層次配備合適的教師，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。同時，管理分層教學(xué)也需要一定的教育經(jīng)驗和教學(xué)管理能力，但一些學(xué)校或機構(gòu)在分層教學(xué)管理上缺乏規(guī)范和有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致分層教學(xué)效果不明顯。

二、缺乏專業(yè)國畫教師

在國畫教學(xué)中，教師的角色至關(guān)重要。然而，目前存在著缺乏專業(yè)的國畫教師的問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。首先，國畫教師的數(shù)量和質(zhì)量不足。國畫是一門具有悠久歷史和豐富文化內(nèi)涵的藝術(shù)形式，要求教師具備扎實的繪畫技巧、深刻的藝術(shù)理論和豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗。然而，目前有限的教師資源無法滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。其次，國畫是一種技巧性極高的藝術(shù)形式，教師需要具備精湛的繪畫技巧，能夠傳授學(xué)生正確的繪畫方法和技法。然而，一些教師的繪畫技巧并不夠扎實，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)科建設(shè)不完善，缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材體系。目前學(xué)科建設(shè)不完善，教學(xué)大綱和教材的編制存在不足，無法統(tǒng)一教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。這給教師的教學(xué)提供了較少的支持和指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)難以達到統(tǒng)一的水平。

三、實踐活動機會和資源有限

在國畫教學(xué)中，藝術(shù)家導(dǎo)師的指導(dǎo)和實踐體驗對學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。然而，在實踐中存在著以下問題。一方面，實踐活動的機會和資源有限。學(xué)生在國畫教育中需要進行實踐活動，例如戶外寫生、參觀藝術(shù)展覽等，以提升觀察力和獲取創(chuàng)作靈感。然而，由于各種因素的限制，例如學(xué)校或機構(gòu)的資源限制、經(jīng)費問題等，學(xué)生往往無法得到足夠的實踐機會和資源支持，限制了他們的發(fā)展。另一方面，藝術(shù)家導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動薄弱。學(xué)生需要與藝術(shù)家導(dǎo)師進行互動和交流，分享經(jīng)驗和交流創(chuàng)作靈感。然而，由于時間和地域限制等因素，學(xué)生與藝術(shù)家導(dǎo)師的接觸機會可能有限，導(dǎo)致缺乏充分的互動。

初中國畫“課徒”教學(xué)模式的實施路徑

一、學(xué)生選拔和分層教學(xué)

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿Γ捎谩罢n徒”教學(xué)模式進行分層教學(xué)。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)天賦和興趣進行評估，將學(xué)生分為不同層次，如初級、中級和高級等。針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計個性化的教學(xué)方案和任務(wù)。對于初級學(xué)生，可以注重山水畫的基本技法和創(chuàng)作素材的引導(dǎo)，幫助他們打下扎實的基礎(chǔ)。對于中級學(xué)生，可以進一步深入技法訓(xùn)練和創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)他們的繪畫技巧和觀察力。對于高級學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進行更高層次的創(chuàng)作實踐和獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力和藝術(shù)表達能力。通過分層教學(xué)設(shè)計可以使教師更好地針對不同學(xué)生的需求和能力水平進行教學(xué)，提供更加個性化的學(xué)習(xí)體驗。

在學(xué)生選拔評估過程中，需要更加全面地考察學(xué)生的藝術(shù)天賦和興趣。除了傳統(tǒng)的寫生練習(xí)和技巧測試外，可以引入更多的評估方式，例如繪畫創(chuàng)作表演、綜合素質(zhì)評估等。這樣可以更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的創(chuàng)作潛力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)興趣，從而挑選出具有藝術(shù)天賦和興趣的學(xué)生，組成山水畫“課徒”小組。結(jié)合初中國畫的內(nèi)容，注重學(xué)生的實踐體驗和創(chuàng)作過程，設(shè)計各種練習(xí)和作品任務(wù)，例如寫生練習(xí)、實地采風(fēng)、創(chuàng)作主題作品等，鼓勵學(xué)生體驗真實的藝術(shù)情境和創(chuàng)作環(huán)境。通過寫生練習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何觀察自然、表現(xiàn)自然，培養(yǎng)自己的觀察能力和表現(xiàn)能力。通過創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運用國畫的技法和表現(xiàn)方式來表達自己的思想、情感和創(chuàng)意，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維。通過欣賞國畫的名家名作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到國畫的歷史、文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值，提高自己的審美能力和文化素養(yǎng)。同時，在教學(xué)中考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和特點，應(yīng)該靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃，確保每個學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)掌握必要的繪畫知識和技能。

二、教師培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)

結(jié)合“課徒”教學(xué)模式、教師培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)，可以進一步提高初中國畫教育的質(zhì)量和水平。為了培養(yǎng)專業(yè)的國畫教師，學(xué)校需要對教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)計劃可以包括繪畫技巧的訓(xùn)練和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)等方面。教師需要具備扎實的繪畫技巧，通過反復(fù)練習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)，不斷提升自己的繪畫水平。同時，教師還需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、教學(xué)理論等方面的知識，提高自己的教學(xué)能力。培養(yǎng)專業(yè)的國畫教師需要注重理論與實踐相結(jié)合，通過實際教學(xué)經(jīng)驗的積累，提高教師的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力。

國畫教育需要建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱和教材體系，以指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)大綱應(yīng)包含詳細的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿ΓM行分層教學(xué)設(shè)計。教材體系需要全面、系統(tǒng)地涵蓋國畫的基本知識、技法和創(chuàng)作實踐，幫助學(xué)生全面了解國畫的歷史、理論和藝術(shù)特點，使其掌握國畫的技法。同時，教材要注重與時俱進，緊跟時代發(fā)展，引入新的藝術(shù)理念和創(chuàng)作方法，使其通過觀察自然、閱讀文學(xué)作品、了解歷史文化等方式尋找繪畫靈感。通過良好的學(xué)科建設(shè)，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)的規(guī)范性和有效性。

教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動和反饋，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，例如通過臨摹大師作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到國畫的傳統(tǒng)技法和藝術(shù)風(fēng)格，提高自己的繪畫技巧和藝術(shù)鑒賞能力。教師通過個別輔導(dǎo)、小組討論和藝術(shù)展覽等形式，與學(xué)生進行互動和交流，幫助他們解決繪畫學(xué)習(xí)中的困惑和問題。例如，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的美術(shù)社團或美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，與其他美術(shù)愛好者一起學(xué)習(xí)和交流。讓學(xué)生參加各種美術(shù)比賽，展示自己的作品并與其他選手交流。同時，通過搭建展示平臺，讓學(xué)生可以舉辦自己的畫展，展示自己的作品并邀請其他美術(shù)愛好者參觀和評價。結(jié)合數(shù)字技術(shù)設(shè)計在線交流平臺，使學(xué)生可以通過在線交流平臺與其他美術(shù)愛好者交流心得和經(jīng)驗，分享自己的作品和評價其他人的作品，進而促進他們的學(xué)術(shù)成長和自主學(xué)習(xí)，進一步推動初中國畫教育的發(fā)展。

三、藝術(shù)家導(dǎo)師指導(dǎo)和實踐體驗

結(jié)合“課徒”教學(xué)模式、藝術(shù)家導(dǎo)師指導(dǎo)和實踐體驗，可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)熱情，提升他們的觀察力和創(chuàng)作靈感。首先，邀請優(yōu)秀的山水畫藝術(shù)家作為學(xué)生的導(dǎo)師是十分重要的。藝術(shù)家導(dǎo)師作為行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士，擁有豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗和藝術(shù)見解，可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的指導(dǎo)和啟發(fā)。通過邀請優(yōu)秀的山水畫藝術(shù)家擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師的角色，可以給學(xué)生帶來專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，并為他們樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。這樣的導(dǎo)師可以與學(xué)生親密合作，進行個別指導(dǎo)或小組討論，幫助他們解決繪畫技巧和創(chuàng)作問題，以及提供藝術(shù)見解和創(chuàng)作思路。其次，定期組織專題講座和示范是非常有效的方法。藝術(shù)家導(dǎo)師可以定期與學(xué)生進行交流和互動，在教學(xué)實踐中分享自身的創(chuàng)作經(jīng)驗和藝術(shù)見解。通過專題講座，藝術(shù)家導(dǎo)師可以介紹自己的藝術(shù)理念、創(chuàng)作風(fēng)格和繪畫技巧，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得對藝術(shù)的深入理解和認知。同時，示范課可以幫助學(xué)生直觀地了解藝術(shù)家導(dǎo)師的創(chuàng)作過程和技法運用，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)造力。最后，組織實踐活動是非常重要的。通過戶外寫生、展覽參觀等實踐活動，讓學(xué)生近距離接觸真實的山水環(huán)境和藝術(shù)作品，提升他們的觀察力和創(chuàng)作靈感。藝術(shù)家導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作實踐，例如根據(jù)自然景觀進行繪畫、嘗試不同的創(chuàng)作思路和風(fēng)格等，培養(yǎng)他們對自然景觀的感知和表達能力。通過組織實踐活動讓學(xué)生近距離接觸真實的山水環(huán)境和藝術(shù)作品，提升他們的觀察力和創(chuàng)作靈感，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)熱情，促進他們在初中國畫領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

初中國畫“課徒”教學(xué)模式探究是一項具有重要意義的研究。通過本研究深入了解了國畫教育的現(xiàn)狀和問題，提出“課徒”教學(xué)模式在初中國畫教育中的實施路徑。通過學(xué)生選拔和分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；結(jié)合教師培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平和美育素養(yǎng)；應(yīng)用藝術(shù)家導(dǎo)師指導(dǎo)和實踐體驗的方式，加強學(xué)生和導(dǎo)師之間的合作與交流。本文旨在通過研究為培養(yǎng)更多具有審美能力和文化素養(yǎng)的新時代人才貢獻力量。

作者簡介：

葉妃常，男，廣東中山人，本科，研究方向：中學(xué)美術(shù)教育。作者單位：廣東省中山市博愛初級中學(xué)。