葉圣陶閱讀教學思想對當下散文閱讀教學的啟示

新課改強調培養學生的自學能力，這也是當下語文教學發展的目標之一。在新課改背景下梳理葉圣陶閱讀教學思想并用其指導散文閱讀教學，一方面是為了印證葉圣陶閱讀思想在當下散文閱讀教學中是否具有指導價值，另一方面也是為了站在前輩的肩膀上更好地理解新課改的措施，尋求更優教學思路。

葉圣陶是我國語文教育的泰斗人物，其“期于無教”的閱讀教學主張和部編版教材“三位一體”閱讀教學理念不謀而合。閱讀教學中散文體裁的教學有著舉足輕重的地位，厘清葉圣陶的閱讀教學思想可以幫助我們更好地進行散文教學。

以下筆者將梳理葉圣陶閱讀教學思想，并用其指導散文教學，具體從教學目的、教學環節以及教學方法三個方面進行論述。

明確散文教學目的，培養學生自學習慣

一、樹立目標，養成教育

“教育是什么？往簡單的方面說，就是培養良好習慣。”培養學生養成閱讀習慣、提升閱讀能力是葉圣陶教學思想的核心。因此，教師不僅要引導學生讀熟文本，而且還需培養學生閱讀的習慣。

首先，熟讀精思的習慣。在“熟讀”層面，讓閱讀時刻陪伴學生左右，將閱讀融入學生實際的生活中，讓學生有“一天不讀書，就不能夠生存”的感覺。在“精思”層面，學生閱讀的時候引導其將思考加入閱讀，懂得結合實際生活及自身內心的體會，對思維進行深度加工。

其次，勤做筆記的習慣。在閱讀過程中養成摘錄雋永的語句和新知識等內容的習慣，以及針對同一個內容持不同見解者精辟的分析進行記錄；記錄閱讀中所產生的疑問和困惑，防止過后忘了，也便于之后進行思考。在電子產業迅速發展的今天，更要養成用筆來記錄的好習慣。

二、注重自學，提升素養

葉圣陶結合自身的教育實踐，總結出“教是為了達到不需要教”的理念。與此呼應的是核心素養中“學會學習”的思想，從界定而言，“不需要教”和“學會學習”指向是共同的，是朝向學生自學能力為主體的內容。“部編版”教材開設了“由教讀到自讀再到課外閱讀”的教學模式，可見，自讀課文是著重培養學生自主閱讀能力的重要陣地。在當下散文教學中，這是一種可以借鑒的閱讀教學模式。

培養自學能力是為了實現從表層學習向深層學習的轉型。如果一堂課是以考試為目標，教學方法多是以考試為目的而展開的機械記誦和程序性知識，那么這僅僅是表層學習。其次，學習內容的加深和變難也并非深度學習，深度學習是學習者自身通過建構知識的關聯，逐步擁有自學能力。例如，七年級上冊第一單元《濟南的冬天》，學生結合以往通過題目洞悉文章主旨的閱讀經驗，聯系自己實際生活感悟冬天，再與老舍筆下“溫情”的冬天進行對比，最后學習本文寫景的手法。教師引導學生學會此文精讀文章的方法，學生再自學本單元自讀課文《四季的雨》。

借助散文教學過程，提高學生閱讀能力

一、課前指導，落實預習

預習是學生課前自我解讀文本的開始，教師在教學新課之前，要精準地引導學生對課文重難點進行預習，學生根據具體目標翻閱、查找、思考、做筆記，自覺建構語言積累意識。同時，學生依據生活和學習中產生的經驗，運用原有“經驗”，激發新的知識經驗，生成知識鏈接。

二、課堂引領，感悟詩意

南京信息工程大學汲安慶教授著眼于葉圣陶“應需”，結合福建師范大學潘新和教授的“言語性”語文教育觀，倡導潛在詩意，從而固守語文“體性”。基于此，散文教學也可以引導學生感悟散文中的詩意，發展學生言語天性與適應生活需要，引導學生指向語言建構和運用。

感悟散文的潛在詩意，可從修辭、細節、人物和環境描寫等角度切入，探訪作者的內心世界，從而達到與作者心靈的融合。比如六年級下冊《十六年前的回憶》，以時間“十六年”為切入點，設疑：十六年過去了，許多事都已經淡忘了，作者卻對多個時間節點（4月6日、28日、29日）印象異常清晰，仿佛就在昨天發生一般，這是為什么？探究之后可以發現這些時間節點和“李大釗”性格反常有關。再對人物“李大釗”平常性格和反常性格對比分析，進一步設疑：這些反常表現體現李大釗的什么品質？最后引導學生將自己化成作者，結合課文，說說自己想對父親李大釗說些什么（說得越具體越好），以此領會生命的詩意。

三、依托教材，自讀課文

學生無需在教師的引導下能夠自主讀書才是閱讀教學的最終目的。“部編版”教材編排了大量的自讀課文，學生在閱讀過程中不斷思考，不斷探究語句所代表的含義，解讀文章所闡明的主旨。教師要引導學生確立學習目標、掌握自讀方法，如指導學生明白單元提示的含義、自讀課文與單元提示的關系。針對單元提示針對性讀課文，能逐漸圍繞文章中心而展開論述。

依據散文文體特征，重視學生反復誦讀

一、精讀為主，略讀為輔

《義務教育語文課程標準（2011版）》中要求“學生可自主完成閱讀，并可運用多種閱讀方法”，此要求和葉圣陶強調語文教學要引導學生逐步學會精讀和略讀有異曲同工之處，均旨在培養學生閱讀能力和激發學生的閱讀興趣與閱讀趣味。

第一，宣讀文本，賞字析句。

教師若要考察學生對于課文理解與否，聽他宣讀是最方便的方法。精讀文字朗讀者要能置身其境，聽者能為之動容，關于這點，王崧舟教授也表示：“在誦讀在著力，滲透語言語感”。可見，朗讀可以將文本表達的情感渲染出來并使之升華，從而使得學生更快地了解文本中所表達的內容。例如：五年級上冊清少納言的《四季之美》既是一篇散文，又像一首富有韻味的詩。學生可以在反復朗讀中張開想象的翅膀，感受四季的不同魅力和大自然的生機。

其次，精讀文章時，也可從作者的語言特色角度出發，教師對原文進行刪改、或將作者原稿（手稿）運用于課堂，然后以此為對比，指向文章寫作要素。如八年級上冊第四單元《背景》教學設計時刪除有關“戴著黑色小帽、黑布馬甲、肥胖的身材”等外貌描寫，引導學生明白外貌描寫對于語境的重要性。設計同類父愛散文《爸爸花兒落了》的對比閱讀，根據教學需要去建立兩篇文章間的聯系點，尋得教學點。這樣學生不僅完成單元寫作教學“語言要連貫”的目標，而且也達成精讀效果。

第二，梳理脈絡，學會略讀。

學生借助之前學習的經驗，無需借助教師就可以獨自完成有關的長文、短文的閱讀，在此稱之為略讀。略字代表的是兩方面：一方面，略讀的散文課教師只需點明主旨，不必事無巨細地指導；另一方面，學生精讀散文時學會的閱讀方法，用來運用于略讀中。

比如六年級上冊自讀課文《我的伯父魯迅先生》，首先引導學生提出跟文章標題有關的問題，梳理文章脈絡：魯迅先生和我發生了哪些事？學生學完每一個事件后就引導全班學生朗讀首段最后一句，升華文章感情。接著追問，這些事件體現出魯迅先生與他人的哪些不同？此時，教師適時引導學生結合時代背景，聯系最后一段“他為自己想得少，為別人想得多”這一獨特之處，感悟魯迅先生格局之偉大，最后引導全班學生誦讀文章開頭段，追憶魯迅先生，使學生和作者產生情感共鳴。屆時，推薦閱讀整本書《朝花夕拾》，對整本書的故事脈絡和情節進行梳理，豐富學生閱讀體驗。除此之外，還有一些作家有自己創作的語言特色，老舍《北京的春節》中“買雜拌兒”“七零八碎兒”“買玩意兒”等兒化音京味語言的使用，都是需要在略讀中引導學生發現和感悟的。

二、提升能力，學以致用

部編本教材以“教讀+自讀+課外閱讀”的編排形式，提升學生的閱讀能力。不同課所對應的教學模式不同：教師引導為主進行教授的方式稱為教讀課，學生自主學習的課為自讀課，課外閱讀培養學生自主閱讀的習慣、學會閱讀的能力。

以六年級下冊第一單元收錄的精讀散文《北京的春節》和略讀散文《藏戲》為例：《北京的春節》講的是過春節時北京的習俗。在寫作方法上，學生要掌握詳略得當的寫作方法。如作者重點寫了臘八和初一的習俗，其他日子的習俗則一筆帶過。掌握這一方法后，在學習自讀課文《藏戲》時便可以學以致用，自學哪些地方是詳寫、如何詳寫。

三、因裁生法，百花齊放

文章體裁有四種形式，不同的體裁對應的教學方式亦有差異，從而展現不同內容的獨特魅力。

其一，散文區別于其他體裁，主要表現為其“形散神不散”的結構和無需押韻的行文表達。在教學設計中，首先要對散文的題材進行劃分；其次，明白作者是借助何種方式來對文章進行構架的；再次，挖掘文中的某個語句含有的額外藝術價值；最后，針對同一作者的不同內容，學會分析其中的不同點。

以七年級下冊《阿長與山海經》為例：第一步，明確課文屬于回憶性敘事散文。第二步，緊抓文體，層層設疑：本文回憶了哪些事？重點回憶了哪些事？這些事情體現了人物什么品質？回憶的事情那么多，為什么題目單涉及阿長與山海經？為什么要描寫這樣的人物？從這些問題分析中可以總結出作者對長媽媽的愛與厭，以及長媽媽自身的優缺點等的矛盾沖突，教師要處理好這些矛盾點，進而揭秘文章的秘妙。第三步，品味語言表達特點。《阿長與山海經》一文語言簡潔有力，詼諧幽默，學生用自主探究的方式，能夠更好地通讀文本，明白文學作品中莊重與詼諧的藝術效果。第四步，歸納分析已學過的魯迅創作的回憶性文章《從百草園到三味書屋》（七年級上冊）和《少年閏土》（六年級下冊）的異同，如《少年閏土》屬于小說，《從百草園到三味書屋》和《阿長與山海經》屬于散文等。

其二，敘事性、抒情性、議論性是散文的三種類別。敘事性散文通過人物的特征、事件進行描寫，展現作者對人物的情感認知。教學時，引導學生自主尋找人物、事件，分析人物性格，體會作者表達的情感。抒情性散文通過不同媒介抒發情感，教師可引導學生聯系自己生活實際體悟作者抒發的感情。議論性散文，作者為了闡述某個道理，寫作上觀點明確、有理有據、層次分明。與普通的議論文相比，議論性散文具有色彩濃郁的文學特性。另外，議論性散文邏輯性強。據此，學生不僅得以明白議論性散文的文章闡述的論點是什么，且能對文章的邏輯、論據進行深入的學習，并學會論證的方法。

新課程改革必然推動教育的發展，其核心理念是為了學生的發展。葉圣陶的閱讀教育理論在當下新課改時期散文教學中具有借鑒價值，呂叔湘在最新一版的《葉圣陶語文教育論集》序目中也肯定了這一觀點。散文教學是語文教學的核心環節之一，其成功與否牽涉到學生自能讀書的成敗。

作者簡介：

李宗洲，男，碩士，學科教學（語文）專業。主要從事課程與教學論、語文與教學方向的研究，先后在國家級、省級期刊發表論文，正在參與課題3項，參與橫向課題1項。曾擔任中小學語文教師兼班主任一職，現于西安外事學院人文藝術學院教育系任教。本文為陜西省教育廳科學研究計劃項目“產教融合背景下民辦高校學生實習權益保障機制研究”（編號：23JZ053）的階段性成果。