基于作答視角的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)與備考分析

摘 要：本文基于本校高三學(xué)生對2023年高考廣東卷生物學(xué)第21題的作答情況分析試題的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生答題過程中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)建議：加強(qiáng)獲取信息能力訓(xùn)練，關(guān)注邏輯推理能力培養(yǎng)，發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)試題；教學(xué)啟示；試題評析

文章編號：1003-7586（2024）08-0069-03 中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

研習(xí)高考真題是高三學(xué)生復(fù)習(xí)備考必不可少的重要環(huán)節(jié)，每次學(xué)生對經(jīng)典高考試題深入分析，都有新的收獲。本文基于高三學(xué)生對2023年高考廣東卷生物學(xué)第21題的答題情況，進(jìn)行深入剖析。

1 原題呈現(xiàn)

上世紀(jì)70-90年代珠海淇澳島紅樹林植被退化，形成的裸灘被外來入侵植物互花米草占據(jù)，天然紅樹林秋茄（喬木）-老鼠簕（灌木）群落僅存32hm²。為保護(hù)和恢復(fù)紅樹林植被，科技人員在互花米草侵占的灘涂上成功種植紅樹植物無瓣海桑，現(xiàn)已營造以無瓣海桑為主的人工紅樹林600hm²，各林齡群落的相關(guān)特征見下表。

回答下列問題：

（1）在紅樹林植被恢復(fù)進(jìn)程中，由裸灘經(jīng)互花米草群落到無瓣海桑群落的過程稱為_________。恢復(fù)后的紅樹林既是海岸的天然防護(hù)林，也是多種水鳥棲息和繁殖場所，體現(xiàn)了生物多樣性的_________價(jià)值。

（2）無瓣海桑能起到快速實(shí)現(xiàn)紅樹林恢復(fù)和控制互花米草的雙重效果，其使互花米草消退的主要原因是_________。

（3）無瓣海桑是引種自南亞地區(qū)的大喬木，生長速度快，5年即能大量開花結(jié)果，現(xiàn)已適應(yīng)華南濱海濕地。有學(xué)者認(rèn)為無瓣海桑有可能成為新的外來入侵植物。據(jù)表分析，提出你的觀點(diǎn)和理由：_________。

（4）淇澳島紅樹林現(xiàn)為大面積人工種植的無瓣海桑純林。為進(jìn)一步提高該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，根據(jù)生態(tài)工程自生原理并考慮不同植物的生態(tài)位差異，提出合理的無瓣海桑群落改造建議：_________。

參考答案：

（1）群落演替 間接 （2）無瓣海桑使樹冠層郁閉度高，使互花米草缺少充足的光照，導(dǎo)致其消退

（3）答案1：贊同，無瓣海桑的幼苗在高冠層郁閉度下可以生長，且生長快速，可能會快速占領(lǐng)灘涂，影響天然紅樹植物的定居和擴(kuò)張，表現(xiàn)出潛在的入侵性。答案2：不贊同，無瓣海桑幼苗林下更新困難，在天然紅樹林下無法定居，目前沒有表現(xiàn)出入侵性 （4）上層種植無瓣海桑，中層種植秋茄，下層種植老鼠簕，形成多層群落結(jié)構(gòu)

2 試題特點(diǎn)

2.1 創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)，注重高階思維的考查

該題基于真實(shí)情境，圍繞生物學(xué)核心概念展開層層遞進(jìn)的設(shè)問，開放性設(shè)問是該題的亮點(diǎn)之一。試題考查學(xué)生思維的靈活性和批判性，學(xué)生答題時(shí)需要積極思考，結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，從不同的思維路徑和角度進(jìn)行分析。試題答案的不確定性也降低了死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的效果，如第（3）問“有學(xué)者認(rèn)為無瓣海桑有可能成為新的外來入侵植物。據(jù)表分析，提出你的觀點(diǎn)和理由”。對于無瓣海桑是否有可能成為新的外來入侵植物，無論學(xué)生回答“贊同”或是“不贊同”，只要論點(diǎn)立足于客觀事實(shí)，理由恰當(dāng)符合邏輯，即可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。若學(xué)生從“無入侵性”和“入侵性”兩個(gè)角度進(jìn)行合理論述，得出“不確定”這一結(jié)論，筆者認(rèn)為也是正確答案，且是最合理的答案。因?yàn)楦鶕?jù)題干信息綜合分析，學(xué)生無法確定無瓣海桑的入侵性。“不確定”的結(jié)論更能體現(xiàn)學(xué)生思維的深刻性，學(xué)生需要運(yùn)用多種知識，從多角度分析，進(jìn)行分步推理，系統(tǒng)性地評估生態(tài)環(huán)境變化的結(jié)果，反映了學(xué)生更高階的科學(xué)思維。

2.2 注重學(xué)用結(jié)合，凸顯關(guān)鍵能力考查

該題以“淇澳島紅樹林生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)研究”為背景，引入外來物種無瓣海桑進(jìn)行紅樹林恢復(fù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐情境。本題將具體任務(wù)滲透于真實(shí)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生從單純“解題”走向“解決問題”，以此評估學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。試題的數(shù)據(jù)豐富、信息量大，需要學(xué)生仔細(xì)地篩選并加工數(shù)據(jù)信息，主要考查學(xué)生的信息獲取能力和解決問題能力。

2.2.1 信息獲取能力

從試題情境中提取有效信息是答題的核心步驟，是學(xué)生必須掌握的基本能力。這不僅包括從試題的文字、圖表和設(shè)問中獲取關(guān)鍵信息，更要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些信息與生物學(xué)知識聯(lián)系，進(jìn)而解決復(fù)雜的生物學(xué)問題。例如，第（2）問“無瓣海桑能起到快速實(shí)現(xiàn)紅樹林恢復(fù)和控制互花米草的雙重效果，其使互花米草消退的主要原因是”中可以獲取的信息有：設(shè)問類型（原因分析）和限定性詞語（無瓣海桑控制或消退互花米草），這些信息限定了答題的方向和考查目標(biāo)。基于這些信息，學(xué)生才能結(jié)合生物學(xué)知識對試題材料進(jìn)行有指向性的分析和解讀。從表中數(shù)據(jù)可以看出，林下互花米草密度隨著無瓣海桑樹冠層郁閉度增大而逐漸降低甚至消失，學(xué)生結(jié)合已有生物學(xué)認(rèn)知分析“樹冠層郁閉度高”與“林下植物密度降低”的內(nèi)在關(guān)系，從而得出本問答案。

2.2.2 解決問題能力

生物學(xué)知識來源于生活實(shí)踐，經(jīng)過理論升華后，反過來指導(dǎo)生活實(shí)踐，從而更好地服務(wù)于實(shí)際生活。例如，第（4）問依據(jù)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)的特征，結(jié)合淇澳島紅樹林生態(tài)改造所應(yīng)用的生態(tài)學(xué)規(guī)律和方法，以及生物群落的內(nèi)在特征創(chuàng)設(shè)問題情境，考查學(xué)生遷移運(yùn)用生物學(xué)知識，以及在新情境中解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)第（4）問“為進(jìn)一步提高該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，根據(jù)生態(tài)工程自生原理并考慮不同植物的生態(tài)位差異，提出合理的無瓣海桑群落改造建議”，學(xué)生可從中提取關(guān)鍵信息逐一分析再進(jìn)行歸納綜合：①提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性——增加物種多樣性，提高營養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度；②依據(jù)自生原理選種適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的植物，構(gòu)建復(fù)合的群落——種植無瓣海桑、秋茄、老鼠簕等；③生態(tài)位差異——合理利用空間結(jié)構(gòu)資源——三種植物高度不同，可混合種植形成合理的空間結(jié)構(gòu)。

3 答題情況

筆者分析第（2）問的作答情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在硬套教材內(nèi)容、邏輯關(guān)系混亂的問題。學(xué)生在回答“無瓣海桑使互花米草消退的主要原因”時(shí)，從無瓣海桑與互花米草之間存在水分、空間、營養(yǎng)物質(zhì)競爭的角度組織答案，屬于綜合分析能力的欠缺。學(xué)生只將已獲得的知識在答案中套用，沒有準(zhǔn)確理解題干材料信息，導(dǎo)致答題方向偏離。有些學(xué)生能夠把握住“光照”這個(gè)關(guān)鍵影響因素，但其論述邏輯也依然存在缺失或不準(zhǔn)確的問題。如回答“互花米草獲得光照較少”，但沒有答出“無瓣海桑郁閉度高”；回答“無瓣海桑郁閉度高”，但沒有答出“互花米草獲得光照較少”；回答“無瓣海桑生長速度較快（或無瓣海桑長勢較高），在陽光競爭中占據(jù)優(yōu)勢”，但未描述無瓣海桑群落與互花米草群落演替的因果關(guān)系，并且無瓣海桑生長速度或高度對互花米草獲得光照影響也有待進(jìn)一步論證，屬于典型的邏輯混亂。

筆者分析第（3）問的作答情況發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在思維單點(diǎn)發(fā)散、答非所問的問題。例如，學(xué)生分析無瓣海桑具有入侵性的理由，通常從無瓣海桑群落較高、林下植物種類少、樹冠層郁閉度大、沒有天敵等角度回答，但是沒有聚焦于入侵物種的適應(yīng)能力強(qiáng)、繁殖能力強(qiáng)、傳播能力強(qiáng)等特點(diǎn)回答，從而忽略材料中“林下無瓣海桑更新幼苗”這一關(guān)鍵信息的變化，屬于知識缺失性問題，其根本原因在于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，信息獲取及加工能力欠缺。

針對試題的第（4）問，多數(shù)學(xué)生只進(jìn)行了背書式的作答，例如，“引進(jìn)新的樹種、引進(jìn)天敵、保護(hù)本地生物、增加生物多樣性”等過于籠統(tǒng)、模板化的答案，缺乏實(shí)際可行性。筆者分析此類學(xué)生沒有認(rèn)真審題，直接套用模板答題，沒有精準(zhǔn)把握題目中的關(guān)鍵信息，也沒有充分分析問題的要求和導(dǎo)向，導(dǎo)致答案的有效性降低。

4 教學(xué)啟示

4.1 加強(qiáng)獲取信息能力訓(xùn)練，關(guān)注推理能力培養(yǎng)

當(dāng)前復(fù)習(xí)模式下存在的主要問題是學(xué)生缺乏對試題信息的獲取和解讀能力。學(xué)生信息獲取“零散化”，不能將關(guān)鍵信息有效整合到問題解決過程中去，信息解讀“淺表化”，沒有理解材料中顯性信息背后的隱性信息，沒有按照試題設(shè)問意圖答題，最終導(dǎo)致答案偏離正確方向或不完整而丟分。

代入問題研讀試題是獲取信息的有效方式，命題者在試題編制過程中，通常基于材料中的某些信息進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，應(yīng)將注意力集中在材料的圖表、數(shù)據(jù)、條件和問題要求等關(guān)鍵內(nèi)容上，從“是什么”“有什么用”“怎么用”等角度深入分析背后的隱性信息和邏輯關(guān)系，由此培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和良好的審題習(xí)慣，使其能夠更準(zhǔn)確地理解和回答問題。

4.2 發(fā)掘教材資源，發(fā)展科學(xué)思維素養(yǎng)

高考生物學(xué)試題以評價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展水平為導(dǎo)向［1］，注重知識的構(gòu)建與內(nèi)化，鼓勵(lì)知識的活學(xué)活用，反對考查死記硬背條框內(nèi)容。這就要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的科學(xué)思維能力，能從復(fù)雜的試題情境中提煉出有效信息，并靈活運(yùn)用已掌握的生物學(xué)知識解決問題。

教材是高考命題的重要依據(jù)，通常我們在教材中能發(fā)現(xiàn)高考題的影子。教師在平時(shí)教學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)階段可充分利用教材中的“問題探討”“思考·討論”“思維訓(xùn)練”等欄目資源創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考以尋求問題解決的方法，促進(jìn)學(xué)生知識、概念的有效構(gòu)建和應(yīng)用，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維，落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：63.