小學科學教學與繪本融合的策略

導讀：在小學科學教學中，培養學生科學素養，發展學生科學思維具有重要的意義。小學科學教學注重培養學生的科學思維能力和科學探究精神，培養學生的觀察、實驗、推理和解決問題的能力。科學教學的目標是讓學生了解自然界的規律，培養科學素養和創新意識。但是傳統課本教學模式具有單調乏味，趣味性不足等特點，很難調動學生學習興趣與主動性。繪本作為一種視覺、文字和情感結合的媒介，已經被廣泛應用于小學教學中。繪本具有生動形象的插圖和簡潔易懂的文字，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。繪本具有形象直觀的特點，能夠幫助學生更好地理解抽象的科學概念和原理。通過繪本閱讀，學生可以觀察和思考自然現象，提出問題，進行實驗和推理，培養科學思維能力和探究精神。本研究目的是探索在小學科學教學過程中如何有效整合繪本，促進學生學習興趣與學習效果的提高。本文采用文獻綜述與案例分析相結合的方法，對繪本融合的意義、存在的問題和具體實施策略進行闡述，以期為廣大小學科學教師的教學提供切實可行的參考。

一、小學科學教學與繪本融合的重要性

（一）激發學生的興趣，培養學生的思維能力和創新意識

繪本一般都有生動有趣的插圖與故事情節，能吸引學生的眼球，使其對科學知識產生強烈的興趣。教師要以繪本為導向，讓學生參與閱讀，經歷科學實驗與觀察，增強學習的積極性與主動性。繪本中的故事情節往往涉及問題解決和思維活動，通過與角色一起思考和探索，學生可以培養思維能力和創新意識。繪本還能啟發學生想象力與創造力，使其站在另一個視角思考問題。

（二）培養學生的語言表達能力和閱讀習慣，加深學生對科學概念的理解

繪本融入科學教學中有利于學生語言表達能力和閱讀習慣的培養。繪本一般都有精美插圖和充滿感情的故事情節，能激發學生語言表達的興趣，提高學生口頭表達能力和書面表達能力。繪本還能培養學生閱讀習慣，提升其科學知識學習主動性。科學知識中存在許多抽象的概念，小學生理解起來有一定的難度。繪本能夠通過圖文結合的方式，把這些抽象概念具象化地呈現出來，使學生更加易于理解與記憶，產生直觀印象，深化科學概念。

二、小學科學教學與繪本融合存在的問題

（一）繪本內容與教學內容不匹配，教師對繪本不熟悉

繪本一般用故事、圖畫和簡單文字等形式展現出來，旨在娛樂和激發學生想象力。小學科學教學以傳授科學知識，發展學生科學思維能力為宗旨。有時，教師所選繪本的內容和小學科學教學內容比較吻合，造成學生理解上的困惑。比如，教學內容是動物食物鏈，但是所選繪本講述的是動物園里的事情，容易讓學生摸不著頭腦。教師通常比較熟悉教科書和課堂教學模式，繪本教學經驗不足，教學策略不佳。他們也許不知怎樣挑選合適的繪本、怎樣結合科學知識、怎樣帶領學生深入思考探索。科學繪本一般都有多重含義和隱喻，教師在理解與詮釋時也會產生疑問，注重表面意義而忽略深層意義，將其當成故事講，忽視科學概念與原則。

（二）繪本質量參差不齊，繪本的使用受到限制

市面上繪本類型多樣，品質良莠不齊。有些科學繪本內容不精準或具有誤導性，這就會造成學生對知識的誤解。教師可能對市場上出版的繪本不夠了解，無法準確評估質量和適用性，無法挑選與小學科學教學內容相匹配的繪本，使得繪本的使用受到限制。當某些學校或課堂條件受限時，繪本的利用就可能受到限制。學校也許繪本資源不充足，也許課堂空間無法滿足繪本教學。教師不一定有充足的繪本資源作為支撐，不能為學生提供多樣化、豐富多彩的繪本選擇，這就制約著將繪本應用到小學科學教學當中的效率。

三、小學科學教學與繪本融合的策略

（一）選擇合適的繪本，保持教學目標與繪本內容的一致性

選擇繪本前，教師要確定教學目標，清楚地了解希望學生從繪本中掌握的知識與技能，認真地閱讀并學習繪本中包含的知識，保證其與教學目標相聯系，提供學生需要的科學知識和理念。教師可根據教學目標和繪本內容確定教學重點和重要理念，并將這些要點凸顯于課堂之中，引導學生深度思考與探討。繪本既能讓學生感興趣，又能激發學生好奇心。在滿足科學知識準確性與可信度的同時，教師還應注重繪本的品質與精度，挑選經科學專業人士審查過的作品。教師在教學中也要充分考慮到學生年齡、認知能力等因素，保證繪本語言和插圖簡單明了、通俗易懂、能抓住學生眼球。根據繪本中的故事情節設計實驗，有助于學生深入理解和運用已學的科學知識，切身感受科學現象。

比如，當學習到有關植物的知識后，教師可融入繪本《小貓的植物實驗室》。作品主要探究小貓植物實驗室，有助于學生理解植物生長過程、光合作用和其他基本植物科學知識。在指導學生認識天氣預報方面，可選用《小狗的天氣預報》這本繪本，以小狗對天氣的觀察和預測來指導學生認識天氣變化原理和觀察天氣現象。學生在了解環保有關知識時，教師可選用《小豬的太陽能熱水器》《小兔的太陽能電動車》，分別講述小豬利用太陽能制作熱水器、小兔子利用太陽能制作電動汽車的故事，引導學生認識太陽能的利用和環保意識，培養對可再生能源的認知和關注。這些繪本內容符合小學科學教學目標，能激發學生興趣，有助于學生更好地理解與掌握科學知識。當然，教師也可結合具體教學內容與學生實際選擇合適繪本。

（二）設計教學活動，創造多樣化的教學環境

在教學活動開展過程中，教師要依據學生學習興趣與學習能力采取多樣化教學方法與途徑。教師可依據故事情節設計相關教學活動，指導學生觀察繪本中的實驗或現象，開展實驗探究，或通過角色對話展開小組合作探討。教師要結合學生實際情況與教學目標，合理安排活動開展順序。學校也要給教師更多的時間與資源，使其獲得學習與運用繪本的機會。另外，還要促使學生參與繪本創作與分享，增強對科學知識的了解與運用。課后教師可依據繪本內容進行教學，設計若干延伸活動，如小組討論、實地考察、繪畫和手工制作，幫助學生鞏固已學知識，拓展思維能力，

比如，在低年段小學科學活動“水的形態”中，可以結合繪本《小兔澆菜》進行教學。教師要讓學生認識到水有固態、液態、氣態三種常見的狀態，提升觀察、實驗、記錄能力，培養合作與分享精神。在開課前，引導學生回憶和分享對水的認識和體會，介紹本節課的主題。課后指導學生閱讀繪本《小兔澆菜》，觀察故事劇情與細節，提出問題：“小兔在蔬菜上澆水是什么原因？小兔澆水使用的工具有哪些？”要求學生分組，每組取一杯水和一個蓋子，觀察杯內的水現象并記錄下來。學生觀察后，教師引導學生探索：“蓋子里怎么會出現水滴？水滴為何不流動？”教師給學生展示漏斗和容器，引導學生預測漏斗中的水會發生什么變化，讓學生做實驗并觀察記錄漏斗里水的現象。教師帶學生復習實驗結果并指導學生歸納出水的形態，合作繪制水變化思維導圖并參與填圖，呈現實驗結果與思維導圖呈現，交流各自的觀察與發現。教師可指導學生進一步探索其他物質的改變，如冰的融化、水的沸騰、日常生活中與水有關的現象等，鼓勵他們利用繪本和實驗來學習和探究。

（三）進行繪本二次創作，提升教學的延續性

教師需要依據教學目標設計教學活動，鼓勵學生圍繞劇情發展和基礎架構開展二次創作。以問題為導向，將角色扮演和實驗探究相結合，使學生主動參與教學，深化對科學知識的認識與運用。教師會對繪本的一些內容加以修改或增加，通過重繪插圖、改變文字描述、增加相關知識點讓繪本更加貼近課堂內容。通過指導學生分析繪本、創作續篇和撰寫科學實驗報告，促進學生學習興趣和創造力的培養，讓學生理解科學概念與實際生活的關聯。

比如，在指導學生研究磁鐵異性相吸、同性相斥的特征時，教師可準備好一塊磁鐵、幾個小鐵球，讓學生觀察、感受磁鐵與鐵球的相互作用。通過繪本《小磁鐵和小鐵球》，使學生認識磁鐵的特性。教師可適時地停下腳步，和學生共同探討劇情，引導他們思考磁鐵是如何工作的。在此基礎上，把學生分為若干組，每一組挑選劇情或人物，在此基礎上進行二次創作。學生可發揮創意，改寫故事情節，精心設計人物對話來凸顯磁鐵的功能特征，加入趣味元素讓故事變得更生動有趣。各組派出代表來交流，展示創作成果。分享時，教師可協助學生歸納磁鐵的特性，探討創作的所思所感。在白板上繪制示意圖，借助問題與實例，使學生用學過的知識解決問題。教師可邀請學生對磁鐵與釘子、磁鐵與紙夾等對象之間的磁性作用進行觀察與探索，指導學生設計簡單實驗來驗證磁性作用特征。

（四）教師進行多元化的評估

運用繪本前，教師要對故事內容進行認真閱讀與評價，保證其滿足課程標準與學生學習需要。教師可擬定一份評價表格，對繪本蘊含的科學概念、實驗和觀察進行評價，從而判斷其是否適用于教學。依據繪本內容制定教學活動，包含問題解答、實驗設計、觀察記錄等，觀察學生對科學知識的深入了解和運用。運用繪本開展教學之后，教師要評價學生學習成果，通過小組討論、作業、測驗等形式考查學生理解與運用繪本的程度，進行及時反饋。

（五）為教師提供專業培訓和支持，提升其自身的素質

學校應組織小學科學教師進行專業培訓，包括繪本選擇和運用、繪本融合教學方法和技巧。培訓可由學科教研組主辦、學校行政部門或專業機構承辦，保證培訓內容緊密聯系教學內容。同時，提供教學支持，如教學指導，課堂觀摩，教學案例分享等。在與經驗豐富的教師開展交流和學習時，教師能在實際操作中得到體會和啟示，促進繪本融合教學。學校不僅要定期為教師提供大量教材資源，幫助其更好地開展繪本融合教學工作，還可設立專業的繪本資源庫，供教師按需借閱，讓教學變得更多樣化、更有趣。此外，構建小學科學教師學習共同體，鼓勵他們合作交流，共享教學經驗和教材資源，學習與討論課堂策略，互相促進創新實踐，嘗試不同的教學方法。學校可通過建立教學創新獎勵機制來激勵教師主動探索，營造良好教學氛圍。

四、結語

總之，繪本融合策略對小學科學教學有著重要的促進作用，能夠提升學生學習興趣與學習效果。教師整合繪本時需考慮內容是否符合教學目標、是否能引導學生思考科學問題、是否有助于學生科學概念的理解，激發他們的學習興趣和好奇心。教師應選擇合適的繪本，設計適當的教學活動，促使學生參與繪本創作與分享，加強對科學知識的理解和應用。學校要為教師提供大量繪本資源，幫助其更好地開展繪本教學。通過各種評估方法對融合效果進行評價，有助于學生對科學知識的深入理解和科學思維能力的發展。希望通過本研究，為廣大小學科學教師提供切實可行的借鑒，推動小學科學教學質量的提高。